王戎不取道旁李 课堂实录

1、王戎不取道旁李课堂实录老师：同学们好。我在说话的时候，眼睛可以看着我。尽管这个大屏幕待会 很招人，它会变化，一会儿出现这个镜头，一会儿出现那个镜头。但你们的注意 力在谁那里呢？学生们：老师那。老师：在课堂里。看看大屏幕，我来自哪里？学生：*省*市*小学教育集团。老师：看得懂吗？说得清楚吗？你再说一说，来自哪里？学生：*省*市*小学教育集团。老师：平常你们都是这么说的吗？ *省*市，是这么说话的吗？你们平常跟 同学、跟爸妈都这么说的吗？来，你来说说。学生：*省*市*小学教育集团。老师：还是有点脱腔拿调，四年级了，干脆一点，对吧。看到这个校名了吧， 猜一猜大概是个什么样的地方？是猜不出来，还是不敢

2、猜？学语文如果不敢猜, 那麻烦大了。你猜。学生：*小学应该是一所小学。老师：等于没说。学生：我觉得应该是一个贫困地区的小学。老师：她从卖鱼看出来的，这属于思考的合情合理，答案完全错误的一类。 你不是举手了吗？学生：应该是在一个鱼桥旁边的小学。老师：什么叫鱼桥？学生：i座在卖鱼的桥旁边的一座小学。老师：大概有点意思了，说那里有座桥。桥边干吗的？卖鱼的，你还有补充。学生：可能是在小学旁边有一条河，里面有很多鱼。老师：猜得更有意思一点。学生：我觉得应该是在一个港口城市里的小学。老师：因为有河，是吗？当然有河，这个河叫大运河。无锡有大运河吗？学生：王戎。老师：所以这个“唯”可以解释为什么？学生：只有老

3、师：或者给“唯”组个词就行。学生：唯独。老师：唯独。还有呢？学生：唯一。老师：唯一不太准确，意思是一样。学生：唯有。老师：唯有，对，很好。你看就用这些方法，组个词就行。唯有王戎不动。 来，第三句，人问之。学生：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”这句话的意思是, 他们问王戎，说李树在道路旁边很多果实，李树上的果实为什么是苦的。老师：你在问我？我答不上来。所以到读准确，要琢磨清楚。来，你还没说 过。学生：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”这句话的意思是, 小朋友们都问王戎。老师：问他什么？学生：问他为什么你不去取李子。老师：你说准确，小朋友们问王戎。重新说。学生：小朋友们问王戎

4、，你为什么不去摘李子呢？王戎回答。老师：你看，这里他加上了 “答曰，是谁在回答？学生：王戎。老师：所以要补充，文言文里边这个人名经常省略。王戎回答，答什么呢？学生：王戎回答，李树在道路旁边，却有很多果实的话，那么这些果实肯定 都是苦的。老师：你看说的不错吧，解释的非常到位。男孩儿我再问问你，你怎么知道 人问之，一定问的是王戎？学生：因为里面有个“之”，取代的是王戎。老师：你知道“之”取代的是王戎，凭什么知道的？学生：因为前面一句是唯戎不动。老师：你们听懂了吗？学生们：听懂了。老师：因为前面一句是唯戎不动，所以人问之，肯定是问唯一的那个，唯有 的那个，唯独的那个，那个谁？学生：王戎。老师：所以你

5、看我们学习文言文，读懂文言文，读到这一句的时候要看前面 那一句，这叫什么？读到这一句的时候要看前面那一句，甚至读到这一句要看后 面那一句，这叫什么？把话筒给他。学生：联系前后文。老师：联系前后文或者叫联系上下文。联系上下文就知道唯戎不动，所以人 问之一定问的是王戎，他问王戎你怎么不动，王戎说树在道路旁边，还结了那么 多果子，这一定是苦李子。你要补充什么？学生：王戎肯定一直在想李树在道路边，过路人这么多，为什么树上还有这 么多果子呢？老师：然后。学生：然后如果是甜果子的话，过路人应该把李子全部已经摘完了。老师：所以。学生：所以这些果子肯定是苦的。老师：你看这是个会动脑筋的孩子。他不仅想明白了，而

6、且想通透了，想明 白已经很了不起了对于四年级，想通透更了不起。最后一句，取之信然。比拟简 单，不能做看客，在课堂里不能做看客。取之信然。来，你来。学生：“取之信然”的意思是拿到果子尝了之后，信了王戎的话。老师：两处地方不合适，第一处地方，拿到果子尝了之后，这句话没头没脑。 补充在哪里？你现在明白了。请你自己来补充。学生：就是应该在前面补充一下，就是众多的孩子拿到。老师：众多的孩子包括王戎吗？学生：不包括。老师：那么你说话就不够准确。学生：其他的孩子。老师：其他的孩子。学生：拿到果子之后尝了尝。老师：摘下来一尝。学生：信了王戎的孩子。老师：可惜了你，你连最起码的阅读文言文的招数都没学会。你看看那

7、么多 手，因为他们都知道信然这个词意思很明显，在哪里？学生们：注释。老师：一起读。学生们：一切如此。老师：你注意到了吗？以后要注意。确实如此，其他小朋友摘下来一尝，的 确如此。确实什么？学生：确实很苦。老师：对了，这叫“取之信然”。厉害，四八班很厉害，不仅能够读得懂, 而且能够知道阅读文言文可以用这些方式，比方说。学生们：借助注释。老师：比方说。学生们：组词。老师：比方说。学生们：补充。老师：比方说。学生们：借助积累。老师：再比方说。学生们：联系上下文。老师：这些方法可以一直帮助你读懂文言文，直到你长大之后，读文言文也 就用这些方式而已。现在我问一问，王戎不取道旁李这篇文章你读懂了吗？学生们：

8、读懂了。老师：读懂了吗？学生：读懂了。老师：读懂了，我喜欢考一考那种自以为读懂的小孩，请看大屏幕。大屏幕 当中这篇文章当中，刷红的也三个字，这三个字一模一样。这三个字叫什么？学生们：之。老师：就是这个之字，这个之字在文言文里边出现特别多，不只这一篇，篇 篇文言文里边，都会有这样的之。这三个之意思一样吗？学生们：不一样。老师：请问第一个之，竞走取之，我考考你，你说你读懂了。什么意思？学生：“竞走取之”的“之”是李子的意思。老师：你看，还真读懂了。争着抢着去摘李子，所以“竞走取之”的“之” 是李子的意思。第二个不容易了，来。学生：第二个“之”是指王戎。老师：指王戎。有没有不同说法？他说指王戎，人问

9、之，人问王戎。学生：我可以再补充一下，就是人问王戎，人问站在那边的王戎。老师：你补充了一句站在那边的王戎，是这意思吗？吓出我一身冷汗。来， 男孩儿，你自己补充？学生：我觉得应该是之是指王戎，但是人问王戎的话也省略。老师：那么应该把它补充上去，所以这个之间的是什么？学生：人问王戎，你为什么不去摘李子。老师：是。否那么你没头没脑，人问王戎，王戎就给你答，树在道边而多子。 问什么都不知道，乱答，那总是问了什么才答什么，所以这个之不只指王戎，还 有这件事。什么事？四个字，用文中的话说。哪四个字？学生们：唯戎不动。老师：对。人问王戎，你不动吗？什么原因？他答道，树在道边而多子，此 必苦李。第三个之，取之

10、信然。学生：这里的“之”也代表的是李子。老师：是李子，取李子一尝，果然如此。所以以后在文言文里边看到这个字， 特别要注意这个字经常化妆，经常易容，经常指代很多种东西，它会变出很多种 模样。不只这个之在文言文里边有，如果你读过文言文，如果你听到别人称呼文 言文是什么样的文章，你就知道除了之之外，文言文里边还有三个字非常非常多 的出现，而且经常易容，经常化妆的，叫之乎者。学生们：也。老师：总算也出来了。所以平常要多读，多读你就知道，怪不得人家叫文言 文，之乎者也，是因为它们特别多地出现，而且千变万化。之也读懂了，是不是 文言文读懂了？读懂了吗？学生们：读懂了。老师：读懂了，我再考考你们。王戎说树在

11、道边而多子，此必苦李。王戎凭 什么这么说？其他小朋友都跟我们一样，看见李子就去摘了。王戎凭什么这样？ 你来说。学生：因为他发现道路边有很多人经过，李子确还是那么多。老师：谁有补充？学生：因为李树在道边，却果实累累，说明路过的人能看到，但是却没有人 摘，说明这些李子是苦的。老师：你看都读懂了。你们读懂了吗？学生们：读懂了。老师：你要知道在中国的古代，道不是一般的路。道是什么样的路？学生：道是大道。老师：大道，是大路，是官道，是可以骑马的道，那叫道。有比道小的，可 以叫什么？学生：可以叫路。老师：可以叫路。有比路更小的，可以叫什么？学生：可以叫径。老师：对。所以我们说远上寒山。学生们：石径斜，老师

12、：那个路就不太好走，那个路就很小，所以道是很大的路，很大的路你 想一想，很大的路上，每天那个人流简直可以用一个常用的成语来形容，那叫？学生：人流潮动。老师：什么？学生：人头攒动。老师：人头攒动。学生：他们挤得水泄不通。老师：水泄不通。学生：人流如潮。老师：人流如潮。学生：人山人海。老师：人山人海。学生：我是一样的。老师：再给你说一遍。学生：人山人海。老师：很好。学生：摩肩接踵。老师：很好。学生：车水马龙。老师：很好。学生：车水马龙。老师：你看车水马龙，人山人海，人流如潮，简直是这个样子，这个样子却 没有一个人去摘这棵道路边的李树的李子，不是别人家的，谁摘都可以，没人摘， 只有一个原因。什么原因

13、？学生：李子是苦的。老师：对。所以从此发现，王戎跟一般小朋友有什么不一样？你看其他小朋 友看见李子就去摘，他先干什么，再干什么，然后干什么。先干什么？学生：思考。老师：先就思考了？学生：他先观察。老师：观察。请你看看这几个字，请你看看他说的这句话，什么是他观察到 的？学生：树在道边而多子。老师：你看，厉害吧。所以王戎是先观察的，他没有跟其他小朋友一样，看 见李子赶紧去摘，不对，王戎等一等，王戎先观察到，他先观察到，和其他小朋 友一样观察到树在旁边而多子。多到什么程度？课文中说得很清楚，李树多子折 枝,就像我们刚才说的果实累累，对不对？这是他观察到。观察之后他做了什么？学生：思考。老师：他思考什

14、么？学生：思考为什么树在道路边有这么多李子。老师：对。他就想了，既然车水马龙，既然人流如潮，为什么还会有这么多 的果子留着呢？是特意留给我们在座诸位的吗？不可能，对吧。所以只有一个可 能，所以最后思考之后。学生：李子是苦的。老师：这是他的什么？学生：结论。老师：这个四八班太厉害了。什么叫知其然又知其所以然，这是四八班，非 常聪明的班级。知道王戎是因为先有观察，观察到。预备，读。学生们：树在道边而多子。老师：于是他就思考了，车水马龙，人流如潮，怎么可能没被摘完呢？最后 得出了结论，预备，读。学生们：此必苦李。老师：厉害。我现在认为你们真的已经读懂了。王戎不取道旁李，这个故事 流传了很久，这个故事

15、写在我们的课文中的时候，在这当中，就像我们刚才在理 解的过程当中发现，有好多的人名，有好多的人问之，到底问的是什么，课文的 作者是省略的。对不对？现在请你拿出作业纸，发挥你的想象，我们一起来补充 补充课文，包括王戎到最后人家取之信然的时候那些小朋友难道不会怎么？赞叹 他吗？对吧。现在请你发挥你的想象，补充课文，人间之，人家会怎么问。你四 年级了，三年级开始学文言，今天又理解得那么到位，感受得那么到位，请你尝 试着用文言的方式来问一问，人问之，会怎么问。第二，取之信然，果然如此, 众人不禁叹日，王戎真乃什么也。抓紧时间。老师：写字的时候人坐正，字才能写得有精神。老师：好，差不多了。没写完的，你也

16、听一听人家是怎么说的，你可以马上 受到启发，我们来听一听，一位一位来。人问之，怎么问的，第一问，人问之。学生：人问之，李树多子折枝，为何不取。老师：不错，问得不错，李树多子折枝，为何不取。学生：人问之，此李树多子折枝，为何不尝。老师：此李树多子折枝，为何不尝，第二问，第三问。学生：人为之，汝何不取。老师：你看，厉害吧，汝就是什么意思？学生:你。老师：汝何不取，第四问。学生：李多为何不摘。老师：人问之，李多为何不摘。人问之，第五问。学生：人问之，为何不取道旁李。老师：好的，第六问。学生：人问之，为何不取道旁子。老师：道旁什么？李。人问之。学生：人问之，戎为何不摘李。老师：第八问，人问之。学生：人

17、问之，你为何不竞走取之。老师：你把这个你字的单人旁拿掉。学生：尔为何不竞走取之。老师：尔是什么意思知道吗？什么？学生：你。老师：你知道，那你还用你，用尔比拟好。第九问。学生：汝为何不吃李。老师：是，你看，问的都不一样，问的都有特色，问的都好精准，真叫会问。取之信然，众人不禁叹曰，叹，第一叹。学生：王戎真乃智能之士也。老师：智能之士也，第二叹。学生：王戎真乃自幼聪明也。老师：第三叹。学生：王戎真乃竹林七贤之也。老师：竹林七贤之一也，是这意思吧，你已经知道王戎长大后成为竹林七贤 之一。是这意思吗？好，王戎真乃贤人也，都可以，来。学生：王戎真乃神童也。老师：王戎真乃神童也。来，第五叹。学生：王戎真乃

18、聪也。老师：哪颗c6ng?学生：聪明的聪。老师：聪明的聪，王戎真乃聪也。学生：王戎真乃志者也。老师：哪个zhi?学生：上面一个土，下面一个心。老师：志向的志，我建议你改成。学生：智慧的智。老师：对，比拟准确。来。学生：王戎真乃神童也。老师：跟他差不多。第八叹。学生：王戎真乃自幼聪明也。老师：第九叹。学生：王戎真乃细观勤思也。老师：什么叫？什么意思？学生：细心的观察，勤奋的思考。老师：叫细观勤思也。我也只能说你们真乃神童也。请坐各位，写得太好了， 没写完的赶紧补一补，赶紧改一改。王戎在底下听了哈哈大笑，这个故事留传了 很久，一代一代往下传，有好多人把这个故事变成了话，变成了诗，变成了歌。 你看看

19、这一位，就把它们变成了画。现在请你根据你对课文的阅读理解，快速地 排一下正确的顺序。要仔细看，要结合课文，否那么你都看不懂。正确的顺序是？ 你说。学生：4, 2, 3, lo老师：同意吗？学生们：同意。老师：同意。要观察，要思考，不要瞎弄。你来。学生：4, 3, 2, lo老师：同意吗？学生：同意。老师：为什么同意？你来说一说，第二幅放在第三位为什么？学生：因为这个时候王戎才告诉他们这是苦的。老师：你看，你没看仔细，所以把这个顺序调整之后，大概是这个样子。现 在每一幅画下面要你配上文字，课文。请问第一幅配什么？谁最快？你最快。学生：王戎七岁，尝与诸小儿游。老师：你观察得可以，但是你思考的不够。

20、我并不是按照句子来的，所以不 能盲从别人。你来说。学生：王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝。老师：到这里为止，是吗？同意吗？学生们：同意。老师：看到道边李树了吗？看到了，所以得到这句为止。第二幅，配文字。学生：诸儿竞走取之，唯戎不动。老师：你看到那个底下孤零零的王戎了吗？很好，第三句，第三幅。学生：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”老师：非常好，第四幅，一起说。学生们：取之信然。老师:把这个文字配上去,就变成一幅连环画了，快速地读一读这幅连环画。老师：会读吗？学生们：会。老师：现在再加快一倍，只有你能听得懂，别人都听不懂你在说什么，开始。 读完了吗？会这样读吗？现在再加快一倍

21、，连你自己也不知道自己在读什么。开学生们：有。老师：蜿蜒流淌的，就从这里流到那边去了。到了这座桥，古代的皇帝就算 到了江南了，所以乾隆下江南就到这个桥了。这个桥现在不在贫困地区，在杭州。 杭州是贫困地区吗？所以要敢猜，要敢想，但猜和想要什么？学生：要合理。老师：对，这才靠谱。明不明白？语文要敢猜，要敢想，但是要合理。准备 好没有？学生们：准备好了。老师：有机会去看看，去杭州的时候，不要只看西湖。好吗？学生们：好。老师：上课。学生们：起立。老师：同学们好。学生们：老师，您好。老师：难为你们了，请坐。今天我们一起学习一个新课文，课文的题目我已 经写在黑板上了，一起读。预备，读。学生们：王戎不取道旁

22、李。老师：学语文学得好的孩子，这个题目他就能够读得清晰响亮。哪位来读？ 你先读。学生：王戎不取道旁李。老师：语速略快了一点，还可把语速放慢，把字吐清晰。学生：王戎不取道旁李。老师：很好，声音很浑厚，像个男子汉。七个字，是这篇文章的题目。这七 个字两位同学读的时候都很明显，不是混在一块读的，很清楚，先读哪两个字？学生们：王戎。老师：再读哪两个字？学生们：不取。老师们：最后读哪三个字？学生：道旁李。始。读完了吗?学生们：读完了。老师：这个男孩儿耍赖，噜噜噜噜了几个字。会读了吗？学生们：会。老师：真会读了？学生们：会。老师：回归原来的速度，字正腔圆，字字清晰，句句响亮，谁会读？真有会 的，胆子大的，

23、来，吃了豹子胆的，来。把话筒拿好，不准看书，只能看大屏幕。 准备好了吗？开始，字字清晰，句句响亮。学生：王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯 戎不动。诸问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。老师：你们会这样读吗？学生：会。老师：没有字的连环画，也能读得懂是吗？学生们：是。老师：预备，读。学生们：王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之, 唯戎不动。诸间之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。老师：真厉害。正像各位所想的一样，小时候那么聪明的王戎，长大之后也 了不得，王戎，魏晋名士，官员，竹林七贤之一，以远见卓识闻名于世。他闻名 于

24、世的是什么特点？学生：自幼聪明。老师：谁说的？瞎说，不观察。他闻名于世的不是自幼聪明，他闻名于世的 是什么？学生：善于观察。学生：远见卓识。老师：你们没看到这四个字吗？以远见卓识闻名于世，看的比人家远，见识 比人家要卓越，他能够在长大之后看的比人家远，见识比人家卓越，都依赖于他 小时候就养成的习惯。面对任何事情都要什么？学生们：观察。老师：然后进行？学生们：思考。老师：最后进行。学生们：结论。老师：不能瞎说，你也要养成这样的习惯。此时在你的心里，在你的眼里, 土戎这个形象怎么样？王戎这个人怎么样？学生：很聪明。老师：还有吗？感觉这个形象，这个人。学生：感觉这个人爱思考。学生：很高大。学生：这个

25、人，王戎是一个观察仔细，善于动脑，聪明机智的人。老师：很高大，很聪明，很机智，好的不得了。请看大屏幕，快速读一读王 戎的这两章。老师：有注释的借助注释，没注释的联系上下文，或者用积累，或者用补充， 或者用组词，都可以。第一章，王戎有好李，什么意思？第一章，王戎有好李, 什么意思？来。学生：王戎家里有好的李子。老师：这个李子不苦了，很甜。学生：然后王戎拿出去卖。老师：拿出去卖。学生：怕别人得到好李子的种子。老师：这个种子就是李子里边的什么？学生：核儿。老师：核儿学生：所以把李子里面的核儿取出来再卖。老师：取出来再卖。你怎么知道是取出来的？学生：它说，恒钻其核。老师：对了，恒钻其核，把里边的核都挖

26、出来，把里边的种子都挖出来，已 经挖过种子的李子你买吗？你不买，我也不买。第二章，王戎俭吝，知道什么意 思吗？男孩儿。学生：王戎很小气。老师：小气到什么程度？学生：小气到自从。老师：自从？你读不懂从子，是不是？从子很清楚。学生：他的侄子结婚。老师：对了，其从子婚，其就是他的，他的侄子结婚，他送什么了？学生：他就送一件衣服。59： 04老师：这件衣服是单衣。单衣按你的积累，你的想象，联系上下文，单衣什 么样的衣服？学生：很薄。老师：很薄。还有呢?学生：比拟破的那一种。老师：破到不至于。说不出来，你想他是一个小气的人，他送的这件衣服, 很薄。学生：很小。老师：很小啊？那是童装啊？学生：很廉价。老师

27、：对了，小气的人。廉价也就罢了，送出去就送出去了。学生：后来还要了回来。老师：你怎么知道要了回来？学生：后更责之。老师：要了回来。对不对？如果你不知道，你还可以看什么？学生们：注释。老师：除注释，还可以看什么？插图，对不对？都可以了解到，现在在你的 心里，你真可以说王戎真乃。哪位？学生：王戎真乃企强（01： 00： 26同音）小气也。老师：那不叫企强（同音）。学生：那叫什么？老师：那叫吝啬。站起来，再说一遍。学生：吝啬小气。老师：你来。学生：跟她一样。老师：跟她一样。真不会用词，课文中有很多词，除了吝啬，除了小气，还 有什么？学生：王戎真乃抠门也。学生：王戎真乃俭吝也。老师：我已经注了音了。好

28、，现在知道王戎虽然有那么高大的时候，也有那 么。所以每个人都有优点，也有。学生们：缺点。老师：有长处，也有。学生们：短处。老师：你生活中的很多人，你的同桌，你的朋友，你的爸爸妈妈都是又有优 点。学生们：也有缺点。老师：我们怎么办？怎么做人？怎么为人处事，怎么办？男孩儿说。学生：取人之长，补己之短。老师：取人之长，补己之短。还有？只会读书，不思考人，麻烦。还有吗？ 除了取人之长，补己之短，你说。学生：防止别人的错误。老师：既然看到别人是有错误，这种错误就不要犯在我的身上。如别人有错 误，也很正常，要学会什么？学生：改正错误。老师：不是你的错，人家有错。也要学会什么？学生：学习人家的优点。学生：帮

29、助别人改。学生：善解人意。学生：防止。学生：体谅别人。老师：对了。要善解人意，要体谅别人，要学会包容，每个人都有缺点，如 果没有缺点，那就不叫人。课文读懂了吗？背熟了吗？认识王戎了吗？真的明白 了吗？课后同学们再认真反思一下哦，下课。学生们：起立。老师：同学们再见。学生们：老师再见。老师：为什么这么读？知其然还得知其所以然。为什么这么读？学生：因为首先王戎是一个人名，是不能拆开的。老师：你听见没有？学生：这叫知其所以然，王戎是一个人的名字。今天我们学的课文主角就是 谁？学生们：王戎。老师：叫他一声。学生们：王戎。学生：其次“不取”也是一个就是连起来的词语。老师：就是个词，对吧。学生:对。“道旁

30、”是指“李”字的位置，“道旁李”三个字是拆不开来的。 老师：现在说得很明确了，在这个题目里边，既有这个故事的主人公，谁？ 学生们：王戎。老师：也有这个故事所发生的地点哪里？学生们：道旁。老师：更有这个故事整个概述，那就是七个字。学生们：王戎不取道旁李。老师：所以你看一个题目把人物、把地点、把事件说得一清二楚，就该这么 读，所以知其然还得知其所以然。再来读这个题目，预备，读。学生们：王戎不取道旁李。老师：人家一听就明白了，讲的是这么个故事，故事到底怎么样，还得看课 文。课前布置了预习，朗读课文读了吗？学生们：读了。老师：读了是吧。好，把课文翻开，再有滋有味地按照自己的节奏和感觉读 这篇文章，因为

31、这篇文章和我们平常学的文章不太一样。这个文章叫什么文？学生们：小古文。老师：叫小古文，叫文言文。对不对？还是要读一读，按照自己的节奏和感 觉读两遍，读两遍，自己读自己的。也像读题目一样，最好读着就能让别人听得 懂它在说什么。听明白吗？把书捧起来，两只手叫捧。人坐正，自己读自己的， 让我听到书声琅琅。两遍，开始。老师：读完了吗？你们说课前也读了，现在又读了。谁来为大家读一读，读 给大家听，读得像读题目一样，干脆、利落、准确。来，这个男孩儿试一试，拿 着话筒。学生：25,王戎不取道旁李。王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多 子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦 李

32、。”取之信然。老师：真的不错什么叫不错？不多一字，不少一字，不倒一字，正确、流 利叫不错。谁再读？来，女孩儿读一读。提醒各位，人家读的时候，你的眼睛要 看到她读的每一个字，你的脑子里也要在同频共振她的声音，她的读就是你的读。学生：25,王戎不取道旁李。王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多 子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦 李。”取之信然。老师：不仅读得字正腔圆，而且仿佛还有那么一点文言的味道。她读的时候 你再仔细听，就像读题目一样，七个字也得读出两个两个三个，这时使得语言读 起来就像歌一样，有了什么？学生们：韵味。老师：韵味，你们说韵味。还有了什么？学生：

33、感情。老师：感情，好的。那么就这样来读，我请第三位，这一位读的时候你要拿 起笔来，他读的对的地方，节奏清晰的地方，韵味十足的地方，你也做个记号。 比方说题目的七个字，你可以在“王戎”和“不取”的后边分别用一个记号，什 么样的记号我们一般？学生们：斜线。老师：斜线，好，那就用斜线。来，一个孩子读，其他人听、戈上他有不对 的地方，老师会帮你指出来。哪位来试一试？好，这个男孩，从题目开始。学生：25,王戎不取道旁李。老师：很清楚，王戎不取道旁李。学生：王戎七岁。老师：很好。学生：尝与诸小儿游。老师：停。你的朗读我会随时叫停，为的是让同学们都能够听清楚。请你再 把这一句“尝”开始读。学生：尝与诸小儿游

34、。老师：尝与诸小儿游。学生：看道边李树多子折枝。老师：看道边李树多子折枝。学生：诸儿竞走取之。老师：真好。诸儿竞走取之。学生：唯戎不动。老师：真准。唯谁不动？学生：戎。老师：戎不动。学生：人问之。老师：人问之。学生：答日：“树在道边而多子”。老师：你看，树在道边而多子。学生：此必苦李。老师：他这么读，此必苦李。学生：取之信然。老师：太厉害了，一个比一个读得准，一个比一个读得顺，一个比一个读得 正确，读得流利。你划完了吧，你划完了吧，你能接下来读吗？学生们：能。老师：把书捧起来，一起来读。王戎不取道旁李，把你的声音放出来, 语速不要太快，字字清晰，句句响亮，节奏清楚。预备，读。学生们：25,王戎

35、不取道旁李。王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子 折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答日：“树在道边而多子，此必苦李。” 取之信然。老师：五遍读下来，果然读的是正确，流利，有韵味。当然真正要读懂这篇 文章，我们还真得走进字里行间去。接下来，第六遍的读，请你轻声朗读，自己 读，读完之后，琢磨琢磨每句话到底在说些什么，用自己的话能不能解释它。抓 紧时间，先读，再琢磨。老师：读完后赶紧琢磨，一句一句来，看看你能不能读懂它。有些孩子习惯 非常好，自己觉得需要注一注的地方，赶紧注一注。好了的举手示意我，我大概 都读懂了。好了吗？好了，差不多了。来，第一句，先读再说，第一句。学生：王戎七岁，尝与诸小

36、儿游。老师：读得真好。学生：这句话的意思是，王戎七岁的时候。老师：七岁的时候。学生：曾经和其他小孩子一起去游玩。老师：我听你说曾经，哪个字是曾经？学生：尝。老师：你怎么知道“尝”是曾经？学生：因为下面有注释。老师：你看，所以知其然还得知其所以然。我们知道在学习文言文的时候, 如果下边有注释，那我们就得怎么样？学生们：写出注释。老师：是的。这个“尝”字不只在这里，在所有的文言文当中，它如果放在 一个句子的第一个字句首的时候，一般都是曾经的意思。你接着说到曾经和谁一 起玩？学生：其他小朋友。老师：哪个是其他小朋友？学生：诸小儿。老师：为什么诸小儿是其他小朋友？学生：诸小儿意思就是其他的小朋友。老师

37、：他认为诸小儿的“诸”就是其他的意思，诸小儿就是其他小朋友。有 没有不同的说法?学生：诸是众多的意思。老师：众多的意思，所以诸小儿在课文中。学生：诸小儿意思是众多小儿童。老师：众多小朋友，一群小朋友，对不对？课文中还有一个和诸小儿意思一 模一样的，叫什么？学生们：诸儿。老师：找到了吗？学生们：找到了。老师：把这两个圈出来，前边的“诸小儿”和后边的“诸儿”意思一样，都 是什么？学生：众多小朋友。老师：就是一群小朋友，对不对？所以我们有时候也这么用，看见各位在这 里，我就对在座的我们叫什么？除了叫各位，还可以叫什么？学生：还可以叫诸位。老师：是的。因为我上课的班级只是四年级的一帮小孩儿，在座的都是什么？学生们：诸位。老师：也可以叫课文中的？学生们：诸儿。老师：也可以叫课文中的？学生们：诸小儿。老师：对了