新教材研读策略例谈课件

1、新教材研读策略例谈斯 苗 儿浙江省教育厅教研室新教材研读策略例谈教材研读首先需要回答的问题“一纲多本”就能满足不同层次的需要吗？不同的数学教材万变不离其中的究竟是什么？新教材必然比老教材好吗？教师主动驾驭教材就意味着可以任意调换材料吗？教材研读首先需要回答的问题“一纲多本”就能满足不同层次的需要影响教材实施的因素很好好较好一般较差差很差教师学生教学设施影响教材实施的因素很好好较好一般较差差很差教师学生教学设施什么是教材？教材无非是个例子（叶圣陶语）教材真的只是个例子吗？怎样的例子才能写到教材中去呢？教材对学生又意味着什么呢？ 什么是教材？教材无非是个例子（叶圣陶语）与大家讨论四个问题一、新教材

2、有了哪些新的变化？二、教师在实践中遇到了哪些问题？三、研读新教材该遵循怎样的思路？四、研读新教材有哪些策略？与大家讨论四个问题一、新教材有了哪些新的变化？一、新教材有哪些变化有了大大小小的主题图选择了许多贴近生活的素材运用了生动活泼的呈现方式应用题不再作为独立的内容一、新教材有哪些变化有了大大小小的主题图二、教师在实践中遇到了哪些问题吃不透主题图的意图吃不准呈现方式背后的用意搞不清哪些内容可以让学生进行探究和体验把握不了新增内容的教学要求二、教师在实践中遇到了哪些问题吃不透主题图的意图三、研读教材该遵循怎样的思路 接受（接纳） 比较 质疑 完善 超越 三、研读教材该遵循怎样的思路 不同教材的相

3、同点和不同点（以笔算两位数乘两位数为例） 人教版北师大版省编教材例1：2412一套书12本，每本24元，一共要付多少钱？例1：1811书架共11层，每层18本，200本书放得下吗？例1：214356274863例2：13654例2：1919棋盘上一共有多少个交叉点？例2：2621电影院情景：这是21排26座，500个人坐得下吗？例3：14760例4：18050不同教材的相同点和不同点（以笔算两位数乘两位数为例） 人四、如何研读教材策略之一： 依据教材目录，理清知识体系，把握教学目标的阶段性和连续性。四、如何研读教材策略之一：一至五年级教材目录一上目录1、数一数2、比一比3、15的认识和加减法4

4、、认识物体和图形5、分类6、610的认识和加减法 数学乐园7、1120各数的认识8、认识钟表9、20以内的进位加法 我们的校园10、总复习一下目录1、位置2、20以内的退位减法3、图形的拼组4、100以内数的认识 摆一摆 ，想一想5、认识人民币6、100以内的加法和减法（一）7、认识时间 小小商店8、找规律9、统计10总复习一至五年级教材目录一上目录一下目录二上目录1、长度单位2、100以内的加法和减法（二） 我长高了3、角的初步认识4、表内乘法（一）5、观察物体6、表内乘法（二） 看一看 摆一摆7、统计8、数学广角9、总复习二下目录1、解决问题2、表内除法（一）3、图形与变换 剪一剪4、表内

5、除法（二）5、万以内数的认识6、克和千克7、万以内的加法和减法（一） 有多重8、统计9、找规律10、总复习二上目录二下目录三上目录1、测量2、万以内的加法和减法（二）3、四边形4、有余数的除法5、时、分、秒 填一填，说一说6、多位数乘一位数7、分数的初步认识8、可能性9、数学广角 掷一掷10、总复习三下目录1、位置与方向2、除数是一位数的除法3、统计4、年、月、日 制作年历5、两位数乘两位数6、面积7、小数的初步认识8、解决问题 设计校园9、数学广角10、总复习三上目录三下目录四上目录1、大数的认识 1亿有多大2、角的度量3、三位数乘两位数4、平行四边形和梯形5、除数是两位数的除法6、统计 你

6、寄过贺卡吗？7、数学广角8、总复习四下目录1、四则运算2、位置与方向3、运算定律与简便计算 营养午餐4、小数的意义和性质5、三角形6、小数的加法和减法7、统计8、数学广角 小管家9、总复习四上目录四下目录五上目录1、小数乘法2、小数除法3、观察物体4、简易方程 量一量 找规律5、多边形的面积6、统计与可能性 铺一铺7、数学广角8、总复习五下目录1、图形的变换2、因数与倍数3、长方体和正方体 粉刷围墙4、分数的意义和性质5、分数的加法和减法6、统计 打电话7、数学广角8、总复习五上目录五下目录100以内数的加法和减法具体编排100以内数的加法和减法具体编排新教材研读策略例谈课件新教材研读策略例谈

7、课件乘法笔算的具体编排三上教材乘法笔算的具体编排三上教材三下教材三下教材四上教材四上教材四、怎样研读教材策略之二： 依据例题分析知识点，分割课时，确定课时目标。四、怎样研读教材策略之二：例：除数是一位数的除法笔算 人教版北师大版 修订版省编教材例1：422例2：522例3：2386例4；1007（验算）例5：03=0例6：3093 4203例7：8324 5624例1：422例2：04=？ 05=？试一试： 4084= 6123= 8406=例3：5764例4：20024 例1：963 例2：322 例3：783 （验算） 例4：988（应用题） 例5：8564 例6：2493 例7：4324

8、 例8：03 例9：70637 例10：7206 例11：50427例：除数是一位数的除法笔算 人教版北师大版 四、如何研读教材策略之三： 根据例题找习题，关注习题与例题的匹配性，分清习题的层次。四、如何研读教材策略之三：习题的层次划分以青岛版二下混合运算的P8688自主练习为例 题号 题目类型 与例题的匹配性 14基本题与例题匹配，起巩固作用 5变式题与例题基本匹配，但策略可以多样，起灵活运用已学知识的作用 6基本题 与例题不匹配，起复习巩固已学知识的作用 78综合题与例题不完全匹配，起灵活运用的作用 9提高题与例题不完全匹配。习题的层次划分以青岛版二下混合运算的P8688自主练习为四、如何

9、研读教材策略之四： 依据呈现方式，分清知识点的类型，选择教学方式。四、如何研读教材策略之四：知识点类型与教学方式的匹配性（以面积与面积单位为例）知识点类型教学方式什么叫面积？陈述性知识让学生先举例说一说，再看书。有哪些面积单位？陈述性知识让学生看书。例举：1平方厘米、1平方分米、1平方米各有多大？程序性知识学生举例，用标准的面积单位做比较。为什么要统一面积单位？策略性知识创设用直接比较的办法无法完成任务的问题情景。为什么要用正方形来规定？策略性知识提供长方形、三角形、圆形等测量器，让学生感悟到局限性。知识点类型与教学方式的匹配性（以面积与面积单位为例）知识点需要思考：教材为教学提供了怎样的思路

10、？学生在学习这一部分的难点是什么？哪些内容自己能够学会？哪些内容可以从课本学会？哪些需要同伴讨论？哪些需要教师点拨引导甚至讲解？对教材的呈现方式需做怎样的改进？如何补充和完善教材？需要思考：教材为教学提供了怎样的思路？特 别 提 醒1、我们在关注数学与生活联系的时候，千万 别忘了数学自身的严密性和科学性。2、我们在关注数学严密性和科学性的时候， 千万别忘了我们的教学对象是小学生。3、我们在拟订目标、收集素材时，千万别忘 了一节课只有40分钟，一个班有四、五十 名学生。特 别 提 醒1、我们在关注数学与生活联系的时候，千万结 束 语不迷信教材，也不轻易否定教材教材建设有赖于大家的共同努力结 束

11、语不迷信教材，也不轻易否定教材“有余数除法”教学片段师：你能用小棒摆出既简单又漂亮的图形吗？ （学生摆出以下图形）“有余数除法”教学片段师：你用手中所有的小棒，摆出上面其中一个图形，看看最多能摆几个？（请一名把小棒正好用完的学生展示，并说出算式；再请一名摆了图形后，小棒有剩余的同学展示）师：余下的一根为什么不接着摆呢？师：你用手中所有的小棒，摆出上面其中一个图形，看看最多能摆几师：同学们用手中的小棒摆出了这么多漂亮的图形：师：老师这里有一大把小棒，如果用这些小棒就摆第一个图形，你们猜猜可能剩下吗？会剩几根？（学生茫然，不知所措）生：您那一把小棒有多少根？生：我们不知道有多少根小棒，不知道会不会剩下，更不知道会剩下几根。（教师等待，学生继续思考）师：同学们用手中的小棒摆出了这么多漂亮的图形：师：老师这里有生：我知道了！可能会剩1根！生：也可能会剩2根！生：还可能剩3根！生：不可能剩3根，要是剩3根就能再摆出一个图形了。生：最多也就剩2根了，不可能再多了。生：还可能1根都不剩。（老师从一大把小棒中拿走一部分）师：剩下小棒的根数与什么有关与什么无关？有什么