教导主任工作经验交流材料

1、教育主任工作经验沟通资料纵观我校在近九年的发展历程，能够说发生了意想不到的变化，由当时在区里排名的倒数第二到此刻教课质量达到全区均匀水平，我亲自体验了这类变化，也目击了这一变化的所有过程。九年前，我校因为学校区位要素影响，难以留住一些教课经验丰富的优异教师，同时在校任教老师年纪偏大，教师队伍师资力量连接上边对重要难题。以后推行教课联办，一致搬家到新学校，固然是教课环境有了极大改良，但因为原有教师四分之一属于民转公教师，未经过正规的教课师范培训，一度致使教课质量很差。在历经新课改的实行和学校领导班子的调整后，学校教育处在校长室的领导下，以增强教师队伍建设为抓手，以培养教师专业化素质为导向，不停在

2、提高教课质量上勇敢试试、勇敢创新，经过几年的不懈努力，终于使学校逐渐走出窘境，焕发出勃勃活力。概括起来，我们的主要做法以下：一、掌握机遇，因材施教，增强师资队伍建设教课质量的利害，师资力量是决定要素，而增强教师队伍建设是提高师资力量的重要举措和必需手段。为此，学校领导紧紧掌握新课程改革的有益机遇，针对教师素质广泛偏低的实质状况，在不停加大教师培训力度上下功夫。一是采纳“走出去、请进来”的有效方法，增强教课看法更新。最近几年来我校多次组织教师进行出门培训活动，并利用适合机遇邀讨教课专家来校进行指导。XX年10月2日4，我校组织了10名教师参加了由永明博、杜郎口主讲的第四届教课与管理商讨会，经过专

3、家对教课方法的仔细解说，使教师们仔细反省自己在教课过程中有哪些不足，进一步认识了新课改局势下增强学生素质教育的科学方法，进而打破了固步自封的教课看法，汲取了先进的办学理念和教课方法。XX年11月8日，我校又组织9名教师参加了由永明博、魏书生、郑杰主讲的广州六中引领教师智慧成长专家报告会，从专家的解说中，进一步开辟可思想，增加了见解。不只使教课看法有了明显的改变，也促使教课方法有了很大提高。我校不只踊跃参加各样教学方法研究和沟通活动，同时也利用假期时间输送骨干教师进前深造培训，让他们在培训中不停总结教课方法，仔细查找差距，经过提高教师的教育教课素质，达到师资队伍建设的目的。几年来，我校教师都不一

4、样程度地接受了各种培训提高教育，教师培训实现了全面覆盖，在转变教课看法，改良教课方法上起到了积极的促使作用。二是运用“两联合、三增强”的工作举措，促使教课经验沟通。在和校外进行教课沟通的基础上，我校采纳“两联合、三增强”的工作举措，增强内部教学经验沟通。“两联合”即个人研究与集体商讨相结合、研究教课内容与研究教课方法相联合。联合教课实质状况，在组织学习新课标、教研杂志时采纳预先部署的方式要讨教师先进行自学，而后在会上理论联系实质进行沟通。到校外学习、听课，回校要组织交流，仔细组织开好两次教课经验沟通会，依据校本教研所确立的课题，查阅资料、实践研究，而后按期组织沟通。在教课内容与方法的联合上，第

5、一要讨教师要熟读课标，并对1至12册教材的编排初步认识，并对教课内容深入研究，确立“教什么”。而后对本册教材的教课内容及要求正确立位，拟订出有详细教课目标及课时安排的教课计划，确立每节课详细的教课目标、重难点，策划训练点，明确不一样种类题的解答重点及方法。从知识点、形式、基本训练、学生层次上精心设计作业训练题，增强针对性。最后才对教课方法进行研究，设计“怎么教”。要环绕教课目的设计能表现学生踊跃主动学习的有实效的教课过程和方法。“三增强”即增强追踪特别人员的教课状况、加第3页共9页强听教师“常态课”、增强教研组和备课组的建设。第一在增强追踪特别人员的教课状况上。对新入校不足一年和新入行不足三年

6、的教师进行每人每个月安排一节的追踪听课，推行一对一帮扶举措，认识他们的教课状况并帮助其提高教课水平。对单薄学科的教课质量追踪帮扶，要从讲堂教课状况、单项知识及单元测试过关状况进行剖析，拟订有效举措，促其赶队。其次在增强听教师“常态课”上。采纳教师间互听常态课和教课管理构成员有针对性的听“常态课”的方式，达成听课任务，做到有细节记录，有自己看法，听后必看备课本，还要依据状况考虑组织学情反应。再次是增强教研组和备课组建设上。教研组立足校本教研，坚持校本教研课题化，精心确立研究课题并做好分工，环绕所负责的课题上好商讨课，环绕课题组织学习及研究成就沟通会，观看视频讲座及讲堂实录。环绕课题好相关研究资料

7、，撰写研究叙事。备课组立足教课质量的管理，包含：组织集体备课、检查教课设计、一致教课进度、单元测试卷的把关、一致组织测试、质量剖析及单薄点追踪等，力争把质量管理抓细、抓到位。三是增强“讲政治、重示范”的育人看法，创造教课优异氛围。踊跃展开“重铸师德，永葆先进”的教育活动，经过组织教师按期进行政治理论学习，引导教师不停创新学校仁爱、责任的核心教育理念。全体党员、班子成员、行政会议成员务必言传身教，率先垂范。广大教师不停增强责随意识，做好本员工作，踊跃倡议先公后私的从业观，增强校兴我荣，校衰我耻的主人翁意识。倡议资源共享，团队合作精神，正确办理个人利益与别人利益的关系，不停更新教育观念，提高政治理

8、论水平，以增强育人看法，创造优异的教课氛围，达到增强师资队伍建设的目的。二、就地取材，务务实效，增强教师专业素质为增强教师专业素质培训，连续提高教师整体素质和专业水平，我校鼎力展开课题教研活动。为保证活动实效，学校就地取材、因时制宜、因人制宜，以活动展开为抓手，以个人规划为导向，进而达到了增强教师专业素质的工作目标。一是撰写教研课题发掘教师潜力。我校有市级已立项课题3项，正在申报课3项，各课题组要在科研指导中心的直接领导下，按计划展开课题研究工作。课题构成员要按自己负责的项目扎实研究，准时递交研究报告，课题组每学期召开许多于两次“碰头会”，使科研工作有组织、有计划地展开。同时在课题研究中不只能

9、够使教师的专业专长获得极致发挥，同时也为相互沟通教课心得供给了有效平台。近几年来，我校在展开教课课题研究第5页共9页中出现了一些新的成就。XX年12月在东城区优异教研评比中，余芹通、袁瑞珍撰写的“捕获计算过程中的圈套，实时挽救”的教课设计荣获一等奖，XX年2月在东莞市优异教研评比中荣获二等奖。教课设计中针对数学计算题简单犯错的现象，以捕获计算过程中的“圈套”，落实有效可行的方式来实时“挽救”，确实提高学生计算的正确率。XX年6月在东城区优异教研评比中袁汉雄、袁瑞珍撰写“让校本研究成就教师的专业化成长”荣获一等奖，文中对提高“解决问题”教课能力进行了深入剖析和研究。XX年6月在东城区优异教研评比

10、中袁汉雄、袁瑞珍以“解决问题”为专题的校本研究一文荣获一等奖，XX年12月在东莞市优异教研评比中荣获二等奖。在展开课题调研的同时，学校由校长室、工会、课程指导中心和德育指导中心组织教师鼎力展开书法绘画培训、消防安全培训、教师经典诗文朗读等活动，经过活动增强教师综合素质的培训。二是规划个人发展明确努力方向。学校组织每位教师依据自我评析为自己拟订三年景长规划。在增强职业角色意识、提高专业水平、踊跃参加教育教课研究、完美自己的教课风格等方面进行详尽规划，并剖析规划目标达成的详细举措和有效方法，在专业水平、自我专业成长反省、成为优异教师可能性剖析和自我认识方法长进行自我认识剖析，在对教育发展需要的认识

11、长进行环境认识剖析，在要成为如何的教师、这样的教师的特色认识、拟采纳的专业发展活动策略上为自己进行目标定位，在对成长阶段的设计、近期详细目标设计、拟采纳的专业成长举措长进行合理的目标设计。经过这类有效方式一方面明确了教师的奋斗目标，同时在为教师进行客观定位的基础上培养了教师的长进意识和赶超意识，为循规蹈矩地实行教师素质提高计划供给了动力和保障。三、创新思想，改变方式，不停提高教课质量在不停提高教课质量上，我校试试勇敢创新，一改传统的以教师为中心的教课模式，经过展开三项念书活动，拟订三项查核举措，以学生为中心，增强对教师的监察管理。一是三项活动培养学生的学习兴趣。商定俗成地每两周展开一次旭日念书

12、活动，并将活动归入课程计划，要求做到“四有”，即有主题、有检查、有指导、有部署。将每学期开学初的第一个月设为念书活动月，并形成制度。整个过程分为启动仪式讲座、购书、念书、写征文心得总结表彰三个环节。启动仪式上，除了学校领导做动员宣传、学生代表表信心外，还邀请参加我校校园书市的新华书店等书本供给商和讲堂内外杂志主编柠檬姐姐来第7页共9页校为学生做了出色的讲座，同时学校除每日下午向全校学生开放图书室外，还要求以班级为单位，采纳学校捐一些、班费买一些、学生带一些的方式，充分班级图书角，让学生有书读。班主任、语文老师组织全体学生念书、说心得、写征文。活动结束后，班级评比念书小学士，年级评比念书小硕士，

13、学校评比念书小博士，在班会或校会上盛大表彰，颁发证书和书本奖品。在此基础上，学校为了充分利用家教资源，培养学生自觉念书习惯，争取家长的配合，展开了书香家庭的创立活动。要求家庭装备书柜、电脑等硬件设备，同时有必定数目的藏书，而且展开亲子念书活动，有计划，有时间安排，有活动记录。对达标的家庭由学校、关工小组、社区联合颁发书香家庭牌匾。对活动中浮现出的优异家庭还授与优异书香家庭的荣耀称呼。二是三项查核提高教师的教课水平。为了真切认识学生的思想动向，我校拟订了教师教课状况反应表、问卷检查表和各科讲堂教课水平评论表，教师教课状况反应表和问卷检查表主要以学生为检核对象来查核教师的教课水平，查核内容涵盖对所学课程的爱好度、教师教课态度评论，讲堂氛围检查，对知识的接受能力和对施教方式的实质评论以及对教师拖堂、部署作业状况进行检查摸底，并征采改良建议。各科讲堂教学水平评论表主假如针对评课教师为建议征询对象，经过对教课目的、设置和提出问题、教师教课激情、评论创新和教师基本功以及学生讲堂表现等方面综合考