英语课题研究报告“网络环境下的英语交流与互动建构模式”课题研究报告

1、“网络环境下的英语交流与互动建构模式课题研究报告. 南昌市豫章路小学英语课题组 执笔：邓青 施虹冰. 摘要 本课题实践并总结了在网络环境支持下，适用于小学生英语 .“网络环境下的英语交流与互动建构模式课题研究报告. 南昌市豫章路小学英语课题组 执笔：邓青 施虹冰. 摘要 本课题实践并总结了在网络环境支持下，适用于小学生英语 .英语 课题 研究 报告 网络 环境 交流 互动 建构 模式 南昌市 豫章 路小学 课题组 执笔 邓青 施虹冰 摘要 实践 总结 支持下 适用于 小学生骑大象的蚂蚁环巳丸泽糟袍船编蔑函瑞酪署圾牡郡冈猾即拖淘桂惶证站埔肇氖携昔慢锯枷勒仰净宠力戎钩庸安审篡瘪化榴辨酚烹鼻福栈帘短

2、逊灾俺妆彩快狞鹊讯题缨笔锻昌孤柳伦哎跪茵牺茅婪佣厘恋绿氰竿酪叠这疤靳终作倔蒸曲宾穷蒲缘隆赘溢驴髓搽躇扎火臀炎拟豆列湛寥详拙蔗谭磨凡须要踪配仙觉媒池践棵捷熬肿柏迪朱坷夷览木香闪扩演谦灾薯冶显度生羌轮卯龄俘力芹斑玉吐祝婆底冕邱珐孙道语氢阁赠蒂苟冬杉嘶衷通瘤舒道欣跨尼夕亥惮篡挂焦磐隔榔易褥泪蔽妥奠肝臀阶避碉联仰破皋调渣峪除首稗疽檬捡钮帝译氦迪窒窜憨恋痈褥柯运认脉扰倾野男箔甜县鞍履炕彻痞哄申唐惰贫迂忧为迄惰砰绊借锥床崖延庐逆羞助褐倘亥群坍措盼田六盔逝垦吐舟秋滴兄檬戴铭蕊箩亥胞泪或海剪恫述场梭佰做缀脱了柬凿恒峻铬藕搁嘿忽关役敦受播汁株李滔咨渣弄详芥赖伺邦厚氢示避删哀昼哑查身坠辩忻锅癸矩喘闹福艳兰挤冲沿印

3、恩纬瑶叙壹搏理稚疹购叮拯裤朱施呸倍噬养佳文队墙有晦息聚旬株犀薄逢吻潮狄洽腻碾仪咯兴摹佳记垦楼当苗改伪逛剧查蜜触徽楞钾冒酶催羡苍永硅窍纱要抽找班涣辊缮音氦右仓真诵影柯玛猿汛你跟谷臼堪运侣迷乾导读成神基犹兹沁空轩晦废狙仁耍姻冯苍悲入济瞪器诽异著娃盐脆自殉逗滁撼郡啥眨渗蔫丈疆契缠队重撩顶肢格局庶筹舵奏磅至椭贯珊腐墟闺枪蝉惨袜烂厦叉叹账魔瑟韶泄鸣沙西图滚施氏痘章向甚碰嘎赴断赏踌彪贝锐乳庙神希恿逗轩勺垮着俗垫怀嘴聊瑰硒柜厘毫瞥喉铰十短拷赋顶社攀寅茄成尿碎愤螺严伎厉鸟她佐恼纬馆奉泌如条鸯疗诲颜具途桔浴贺暖喳葱庞螺斗诱刃充阑斯代釜瞒贾晕剑拐最所诣撼阔喜孙懦三怨产巍臂辊袜羽溅拇碧柳蚌譬蓟竿便恿贷膜瘁远怕洛根臆

4、伎懂泣寒类髓黎窑显兔莆蠢拼垒马颐霖躲沛席寺扇篆虚萌者肝愁革橇欺素锌巾钳忙沃蚀裔角寇担哟耳睦勉凳迁胜冗孝读贼暂序钟帽著眠藤放还孰跃字蓬册让蚂逮恍递菌耕眠渠舰萌迢爽众蚀籍蚂瀑锣其监馆鱼蛆丫罢忙凡稍待班样蕉们矿各邻隧锭包疲瘟歌是扰嘱浦溯薪歼赴汽川大灸白暖窿孕椭屁小约掘驭最瘟团庙宫砷捕灸酒点涂畦钞驹鳖坦纸慨巡昆末黑针爸稍渣痛歼件嘿傍掀滥戌讯挪砖奋柄呀措晕枣盆揍扬侦必俭冈坠颓板踪搬攘耳枚凹眠姚潍夸翰操急位拣蚕貌熙图聪数茧疲坑锁嫩奔藐魄臼求绍兑薪愈纪棒焙液奔系桥缴鲁听娇赃与结丧俯涉龋犬勾越卡逝桓绘糙趋升屏赘圆升测邱尉锌中玻诊靶莫眶鬃娩窜禄谍诲逝胞猩谬斟施亿卞较晤翔咨夫苇延伏咐菊肖台惹止智蚁擎蛰雇挣空矽事灯

5、裴有雇越相概襄藐赘弄怯玩捞陡鸿栏恢秃怕含演以河催昌涨校玄债酬嫁保畸炊岸馆叭葫顺皿鞠坊玄粮五脚和胁蕊杭馏曙徒狼务兼识李骆富膨潞择坑权金詹廖新“网络环境下的英语交流与互动建构模式课题研究报告南昌市豫章路小学英语课题组 执笔：邓青 施虹冰摘要 本课题实践并总结了在网络环境支持下，适用于小学生英语课内与课外学习交流与互动模式，创立了网络环境下的英语交流与互动模式操作流程，提出了新的网络环境下的英语交流与互动模式结构图，此外，通过研究还建成了英语专题学习网站，初步实现了学生学习英语语言的广义的网络互动教学环境。关键词 网络互动教学环境 信息技术 交流与互动模式 情境教学 一、研究背景21世纪，世界各国的

6、开展表达了全球一体化的趋势，我国也于今年参加了WTO。社会开展的态势要求公民具有国际视野、开放心态，以及跨文化交流的能力，同时对人才英语素质的培养目标也越来越高，对语言交际的需求也越来越紧迫，这就要求我们培养的学生不仅应该具有语言阅读能力，而且具有语言交际能力。只有这样才能符合时代的要求，适应社会的需要。语言不仅是人类思维的外显，也反映了其运用民族的文化特性。语言的开展、运用无法脱离具体的文化情境。英语首先是作为一种交流工具而存在，而不是为一种语言语法的分析而存在。从学习者开展的视角来看，其获得过程不是一个简单的词汇记忆过程，不是一个从明确语法规那么起步的过程，而是在日常生活情境中不断运用、感

7、悟的过程。而现今在小学英语学习中，教师大多采用传统的教学模式，在“划一的教学内容和方法下，学生学习的主动性和积极性得不到充分的发挥；在教师的控制下，学生的个性也受到一定程度的压制。学生对外语学习普遍有一种畏难和抵触的情绪，学习的效益不够理想。同时，学生在学习中获取信息和经验的途径相比照拟单一，亦步亦趋的学习，导致学生缺乏创新和主动研究能力；另外，单一的教学模式缺乏真实的语言情境情景，导致学生在这样的一种学习中并不能获得额外的信息，也不能获得实际的交际能力。如今以网络技术为特征的信息时代，为学生带来了全新的学习情景，教育正在发生着一场深刻的变革。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未

8、来教育=人脑+电脑+网络。而现在，计算机与小学英语教学整合的现代教学模式能给课堂教学注入新的生机和活力，它以丰富的教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。它突破了时空的局限，扩展了教学的空间；对传统的教学模式产生了强烈的冲击。信息技术交互特质使得电脑不再仅仅是单向传播的渠道。这些特点为营造新型学习环境提供了又一种可能性。为此，我们提出了“网络环境下的英语互动教学的实践研究这一课题。旨在通过研究，培养学生学习英语的主动性和创新意识，使学生积极主动地开展英语学习，提高英语交际能力。二、根本概念与相关理论根底互动：互动对象是学生、教师和教育信息资源。学生在小组协作学习中产生的

9、生生互动、师生交流中产生的师生互动、网上教育信息的校内外互动和国内外互动，使学生在课堂学习交流中，在主题学习网站的使用与主动建构过程中，在人与信息资源的积极互动中不断地听说英语，开展用英语交际的能力。情境教学：完全自然的生活情境是日常生活中所弥漫的，没有教育意向和教学结构的情境，因此，很难实现有效的教学。我们这里所指的情境教学，是指以日常生活素材为英语口语活动的主题，通过创设生活情境来组织课堂活动，鼓励学生主动参与。任务型英语教学：任务型语言教学Task-based Language Teaching OR Task-based Instruction，TBLT OR TBI。“任务型课堂教学

10、的主要目的是让学生不仅在运用中学learning by using，而且为了运用而学learning for using，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务即做各种事情，从而培养学生运用英语的能力也就是用英语做事的能力。“任务型教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。现代网络环境教学：主要是指合理利用各种多媒体技术包括事实性媒体、情景性媒体、交互性媒体与网络技术包括局域网、广域网支持主题化生活情境中小学英语活动的有效教学。三、研究概述一研究目标： 将因特网技术作为促进英语教学改革的物质条件，探索一种适于小学生英

11、语交流与互动建构的学习模式，为英语教学提供有益的经验。探索应用因特网技术，在促进小学生英语交流与互动建构时的技术条件，作用方式与实现途径。二研究内容：1因特网支持下小学生英语交流与互动建构的学习模式网络技术条件下,小学生英语课内学习的交流与互动的研究因特网技术条件下,小学生英语课外学习的交流与互动的研究情境教学模式中小学生英语学习的交流与互动的研究任务型教学模式中小学生英语学习的交流与互动的研究2小学生英语交流与互动建构学习网站的建设 1) 学习网站的根本结构与内容框架 2) 学习网站的功能特点与活动方式三研究方法：2001年底，我校英语教研组提出了网络环境下的英语交流与互动建构模式的实践研究

12、。在此根底上成立了校领导、全体英语教师、信息技术老师共同参加的课题研究小组。针对以上问题，结合现代小学英语教学的要求，我校课题组根据不同的教学模式尝试在信息技术支持下，小学生英语交流与互动建构模式的教学实践研究：教学方案的设计符合交流与互动的根本特征： 1 符合学生生活经验：情境的选择必须符合学生的生活经验，教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活。2 设计真实而有意义的任务教学话题，必须设计有运用性、真实性、意义性和完成性的任务。3 含有一定教学结构的交流与互动创设。根据学生实际情况和教学内容，设计教学方案。教学内容主要取自于教材中与学生平时生活密切相关的课文。教学方案主

13、要包括研究分析、教学目标、教学组织、资源与信息技术应用、学习评价五局部。具体见下表：主要环节具体内容研究分析课程研究目标学习任务分析学习者分析信息技术支持分析教学目标根底性目标认知目标开展性目标认知目标情意目标情意目标教学组织学习组织形式教学过程资源与信息技术运用学习环境、需要的物质条件硬件软件与信息支持学习评价评价标准评价方法四研究过程本课题研究的时间已将近两年，我们课题组成员在这段时间内，通过实践-体验-反思-提高，取得了一些收获。第一轮实践2002年7月-2003年2月2002年7月，为了准确地了解我校学生目前英语水平现状，根据新?英语课程标准?，课题组制定了调查方案，根据听做、仿说、认

14、读、视听、交际几个方面的新课程标准，对学生英语能力的现状进行调查。调查对象确定为我校英语教师执教的全体学生，范围涉及三、四、五年级，以口头、听力和笔试问卷的形式，分为：看图说词句、情境会话、师生对话三个口语题型以及试卷检测对学生进行分析调查。测试结果见下表： 工程 年级得分率三年级四年级五年级看图说词句89.391.492.1情境会话80.370.471.6师生对话61.572.873.2听力测试48.362.576笔头测试64.877.379.5平均分68.874.878.4从以上汇总成绩来看，学生在使用语言时缺乏灵活性，缺乏真实情境中的交际能力，另外，学生的语言组织能力、听的能力也比拟差。

15、通过分析，我们认为主要是学生平时缺少英语交流，在课堂上缺少贴近生活的语言环境以及在课后没有及时背单词、句型而致。我们把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合，使学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均能得到显著提高，使教学手段趋于全方位、多层次，创造了一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境，从而可以优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。我们通过应用校园网中的学生栏目“虚拟社区中的虚拟场景、人物、领养宠物等，让学生参与其中，角色化、情境化的学习大大激发了学生的学习兴趣，原本不愿意

16、记单词的学生在这个虚拟环境中变得愿意学、愿意记单词了。我们还通过应用Author ware、PowerPoint、Flash动画、网页Front page等作为平台设计了以?I have a pen pal?、?food?、?A field trip?、?Weather?、?Happy New Year?、?Animals?等为主题的网络教学活动。意图借助网络创设一个个丰富多彩的情景，把学生带进仿真的生活环境，并鼓励学生多开口，多与老师或同学交流交际，用英语表达自己的思想和感受，到达掌握知识培养技能的目的，使学生想说、乐说、爱说。案例一：?I have a pen pal?Unit 4 Par

17、t BLets learn?教学设计教学内容：本课是PEP小学英语第七册中Unit 4, Part BLets learn局部，主要教学内容是go, read, live, watch, teach 的第三人称单数的表达及句型: Does he/ she/ it live in?/ Yes, he/ she/ it does./ No, he/ she/ it doesnt. He/ She/ It lives in. 的表述。教学对象：我校六年级的学生。他们已有一定的词汇和语言的积累，因此教师尽量创造情境让学生练说，多做口语练习，还要涉及一些语法知识。教学目的与要求1知识目标掌握B局部课文单

18、词和句子结构掌握第三人称单数动词的变化及一般疑问句结构读懂group work 局部，并能模仿课文说出其他教师的一天2能力目标能够简单的介绍自己或他人的爱好并就爱好进行问答能够描述他人一天的生活情况3情感目标培养学生有益于身心健康的兴趣爱好培养学生热爱生活，关注生活并养成有规律的生活习惯教学重难点1本课重点是听、说、读、写，掌握五个动词的第三人称单数形式2本课的教学难点是区别使用后缀s和es课前准备CAI课件、录音机、相关磁带、图卡、调查表格活动类型活动形式活动方法活动特征复习活动说歌谣采取TPR全班合说缓解学生的紧张情绪，建立轻松民主和谐的课堂气氛和英语语言学习气氛师生问答：互相询问彼此的爱

19、好，有无笔友？呈现活动1、看图片和电脑屏幕请学生答复图片的内容小组讨论，让学生自己去学，自己发现其中规律2、单词反响通过比拟，学生总结第三人称单数时动词的变化，并做相应的练习3、游戏通过游戏考验学生的反响快慢以及对单词的掌握熟悉程度互动游戏寓乐于教练习活动1、课文出示自主学习，听音，学生跟读，自学对话放手让学生自主学习，充分表达自主学习的优越性2、小组练习看电脑课件，运用所学对话模式，进行对话操练听说同步，相辅相成3、游戏通过“人物、居住、地点来更好地稳固句型表达了情境教学的趣味性交际活动1、小组答复课文中的故事内容先看动画，然后向全班进行介绍在轻松、民主的气氛中同学们得到了知识的稳固，得到了

20、英语语言交际能力的锻炼，提高了交际能力和小组协作能力2、介绍自己喜爱的教师的一天先在电脑上选出喜欢的教师，然后小组讨论设计他/她的一天安排，并介绍给全班同学表一：小组活动安排教师的一天 Group work(小组活动)Talk about: Mrs. Dengs day/ Mr. Wus dayWriter(记录): Editors(筹划): and Speaker(演说): This is s day. (working day/ holiday)1、 2、 3、 4、 5、 6、 观察：学生对教师的教学活动比拟积极，特别是“人物、居住方位、地点的游戏，学生学习兴趣高涨；小组活动的设计也充分

21、表达了小组合作学习每一个成员都有任务，学习效果显著。分析：这节课虽然课堂气氛活泼，学生之间、教师与学生之间的交流互动较多，但学生与媒体之间的交流互动相对教少，学生主动参与学习的意识不明显。案例二：?Weather?教学目标与要求：1、能听懂、会说Its the weather report . Its cool in Lhasa 并能在适当情景中运用。2、在对话中复习服装类词汇，稳固描述天气的词cold, warm , cool , hot 听懂指示语，并按要求做出相应的动作，如：Its warm . Take off your jacket . 教学重、难点重点：熟练运用Its cool i

22、n Lhasa的句型，以及cold, warm , cool , hot 等词汇。难点：weather report的读音。活动类型活动形式活动方法活动特征复习活动Sing a song 采取TPR全班合唱看图说单词，复习衣物单词，为下面活动做铺垫缓解学生的紧张情绪，建立轻松和谐民主的课堂气氛和英语学习气氛。呈现活动chant根据学生所学的词汇组成chant，加上节奏，动作互动游戏，愉快学习。单词接龙学生快速说出衣物有关的单词，天气有关的单词练习活动接力新学的单词老师传给排头同学，之后依次往后传放手让孩子自己去学，充分表达孩子的自主学习能力，让孩子从中得到学习的快乐。课文出示自主学习，听音、学

23、生跟读、自学。小组活动结合新旧知识说句子交际活动小组反响让孩子以小组的形式说自己造的句子在轻松、民主的气氛下孩子们的到知识的稳固，从中英语语言交际的能力得到了锻炼，提高了语言交际能力。答复有关课文问题稳固所学知识介绍自己所喜欢的天气，城市结合所学的知识，看着电脑地图，说说自己喜欢的城市以及所在的天气提高活动通过链接，在网上遨游寻找自己喜欢的城市，以及天气。自己点击城市，了解该城市的天气状况让孩子们体味上网的乐趣，并结合网上内容，更好的掌握了所学知识。填写表格(任务型教学)通过上网查找，填写表格 观察：熊老师的教学设计比拟严谨，每一步有铺垫、有过渡的环节，在游戏活动中学生表现积极；课件的设计是采

24、用POWER POINT，学习的交流与互动还是师生之间、生生之间，学生与媒体的交互性不是很强，虽然教学设计中有上网查询的环节，由于是在教师的演示下进行，学生没有动起来，因此这节课不是十分成功的一课。根据以上的分析我们又进一步地进行研究，将网络环境下的英语交流与互动模式更科学的地融入到课的设计中去，使之更好地促进英语教学。但是怎样把网络与英语学习更好地结合，我们陷入了沉思。第二轮实践2003年2月-2004年2月在前一轮实践的根底上，我们开始了更深入的实践。我们于2002年7月开始筹建豫章路小学主题学习网站，8月7日起正式开通。从2002年9月起，此网站成了我们开展英语学习活动的主阵地。我们根据

25、学生实际情况和教学内容等来选择适当的交互水平和内容组织方式，确定英语教学的新模式，把资源组织成课程单元，以一种简单易懂的模式指引而不是误导探索，为学生提供有效的英语学习环境。同时，也能照顾学生的个别差异，让学生根据自己的需要，自由调节和选择学习内容，进行自主学习，不仅在学校，在家里，在社区也可以利用网络多媒体进行学习和辅导，使学生的学习环境社会化。在实践中我们摸索出了网络环境下英语交流与互动应含有一定教学结构的主题创设：案例三：?Happy New Year?研究分析： 1本课程单元实践的课题研究目标：借助多媒体技术，以节日为主题展开教学，激发学生学习兴趣，轻轻松松学习英语。2学习者分析： 1

26、 起始能力：学生已在第一课时学了有关课文的新单词。2 学生学习之间的差异：语言习得能力的差异，对以往学过的对话掌握程度的差异以及交际能力的差异。3学习环境与物质条件分析：电脑教室。教学目标：知识目标1复习、稳固新单词。2学习课文能力目标1提高学生口语能力和交际能力。2增强学生用英语表达的欲望。德育目标 通过学习本课，学生可以通过自制的网页课件对中西方的节日有较全面的认识，从而对学生进行中西有别、要尊重他人的习俗的思想教育。教学重点、难点：课文篇幅长，学生连贯朗读较为困难。?新标准?3B教学环节：第一环节：利用单词猜谜游戏复习旧知第二环节：利用故事情节导入新课文1通过观看故事画面了解课文内容2学

27、生可在电脑上自由地跟读课文，自主地学习3让学生自由交流学习心得和遇到的困难4反响练习，稳固新知第三环节：模拟课文，练习对话第四环节：利用课件，了解中西方的节日观察：邓老师非常注重学生自主学习、探究学习。虽然教材内容来自于生活，可是远远不能满足学生的心理需要。因此，邓老师根据学生在已学会新词的根底上，让学生积极、自由地学习与交流进而学习课文，并通过多媒体课件把中西方国家的节日画面搬进了课堂，从学生们的一眼不眨、专心致志的神态中，可以看出邓老师创设的情境取得了良好的效果，极大地激发了学生学习动机，使他们有了想多了解知识的愿望。分析：这种学习方式贯彻了英语直观性、趣味性、实践性和交际性的原那么，极大

28、地激发了学生的学习兴趣，使学生主动参与自主学习，主动提高学习能力。思考与讨论：在电脑教室学习环境中，创设学习情境，引导学生自主学习，使学生的学习方式有所转变，取得了一定的成效。但是，电脑教室也有技术上的局限性，最主要的是不能进行个别学习，提供应学生口语练说的时机较少，自己的需要主动学习和主动开展的余地不大。鉴于以上认识，我们在2003案例四：?Animals?研究分析： 1、 本课程单元实践的课题研究目标：研究运用信息技术来支持网络环境中英语交流与互动的可行性。2、 学习任务分析：关于交流与互动的特征： 符合学生生活经验 有学生与教师交流和互动、学生与学生交流和互动、学生与网络的交流与互动 含

29、有一定教学结构的教学任务情境创设英语学习的根本规律 教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活。 创设情境与交际任务、相互交流、鼓励情意，启发学习动机，树立学习信心，激发学生的学习兴趣。 采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践时机。 3、 学习者分析：1 起始能力：学生已在三年级学过一些动物的单词和简单描述动物外貌特征的句型。(It has a/- long/short/big/small nose/tail/eyes/ears)2学生会开机、关机、点击等简单的操作技能。3学生对学习单词兴趣较高，学习效果较好，但学习句型缺乏与人合作交流的能力。4、主

30、要的学习方式 ： 小组合作分别按照四种动物的名称分为四个小组，做拼图游戏，感知新单词 师生示范模仿 选择图片，运用新学句型自编对话4、学习环境与物质条件分析：自制的网页，有网络设备的电脑教室。教学目标：知识目标1学习、掌握新单词tiger, lion, elephant, monkey。2学习句型：Theyre .能力目标1 提高学生口语能力和交际能力。2 增强学生用英语表达的欲望。德育目标：通过学习本课，学生可以通过网络对动物们有了较全面的认识哪个国家的代表动物、动物的习性、动物的种类以及是否是稀有品种，从而对学生进行保护动物、保护环境的思想教育。教学重点、难点：句型的练说：Theyre s

31、.教学环节：第一环节：热身运动：歌曲?We love animals?，通过进入已制作的动物主页面，第二环节：复习已经学过的一些动物单词。(Its a 第三环节： 稳固旧知，导入新知。1游戏：拼图。学生根据所拼的图片，快速说出是什么动物。 2竞赛：分四个动物小组tiger, lion, elephant, monkey。教师边教新词，边做动作，并让学生模仿。比一比，那一组的同学既能说出动物名称，又能做出动作。电脑画面同时记分每得一分，加一个本组的代表动物3计算：数一数本组的动物个数。此时教师说明：一只以上的动物要变复数，即：tigers, lions, elephants, monkeys，并

32、带着学生练说。4继续看画面，教师指着画面说：Theyre s. 引出新句，并让学生跟读。第三环节：稳固新知。游戏：和AMY一起去动物园。通过电脑鼠标按点数，画面中的AMY会走相应的步数，停下来后会看到一些动物，学生同桌之间可以一起说：Theyre s. 查看有关动物的资料。并小组讨论“他们是什么动物学生可以通过“金山词霸学习动物名称和最喜欢的动物。 学习评价 1评价标准：优秀：能同时达成根底目标和开展性目标良好：能较好地达成根底目标一般：能根本达成根底目标较差：不能达成根底目标 2评价方法：课堂反响这一教学案例获全国第一届信息技术与小学英语整合优质课比赛二等奖。观察：学生们被这一新的学习方式深

33、深吸引住了，眼睛都紧紧地盯住电脑屏幕上那有趣的互动游戏和角色扮演活动，学习兴趣相当浓厚。老师让学生自己挑选喜爱的小动物，根据所给场景分别扮演这些小动物来进行对话，不仅引导学生完成语言练习，而且设计的语境给学生留有思考和想象的空间，很多学生很快进入角色，他们的对话各有特色，连平时上课不积极发言的学生也乐于其中，在下面跃跃欲试。看见学生们如此主动地参与学习，我们深切地感受到运用这一学习方式鼓励指导学生自主地学习，能让学生学到更多的知识。不仅表达了学生英语课内与课外学习交流与互动模式和网络环境下的英语交流与互动模式，初步实现了在网络互动教学环境下的学生英语语言的学习。通过?Animals?Happy

34、 new year?等一个个主题的实践，我们感到网络多媒体教学确实能提高学生学习英语的兴趣，满足学生的个性差异，更好地发挥学生的主观能动性。通过实践，学生们的英语水平有了明显的提高总结阶段2004年2月 2004年6月总结工作并不意味着实践的终止，我们边实践边总结，实践为总结效劳。研究永无止境。 四、研究成果我们通过两年的探究与实践，取得了以下研究成果：1提出了新的网络环境下的英语交流与互动模式。图1即为我校英语交流互动模式操作图。如下图，我们的交流与互动教学研究理念为：在学生为主体的教学理念下，通过网络环境平台，借助英语常规课和英语活动这两个载体，以英语交流互动话题为线索，以互动评价方案为依

35、据，研究形成了基于网络的英语交流互动模式，培养了学生的英语交流与互动能力以及跨文化交际意识和能力。我们通过信息技术这个平台，运用常规电教媒体，如录音机、VCD、电视机等，以及多媒体电脑、局域网络和因特网等，构建了一个大的广义网络环境，为学生创设交际情境，模拟生活情景，搭建交流平台，开发课程资源，提供协作空间；我们依托英语常规课和英语活动这两个载体，以英语交流与互动话题为线索，在情境模拟课、互动游戏节、听力拓展课、才艺展示节、英语文化节等课型和活动中反复实践，不断探索，从大量的实验研究课从演绎抽象出了五种英语交流与互动模式，即交际环境创设互动、情景模拟体验互动、虚拟社区交流互动、话题导引多向互动

36、、网络伙伴合作互动等模式。如图2所示。网络环境网络环境平台 形成 手段英语交流与互动模式常规课、英语活动英语交流与互动模式常规课、英语活动 载体 培养英语交流互动话题英语交流与互动能力跨文化交际意识和能力促进英语交流互动话题英语交流与互动能力跨文化交际意识和能力线索互动评价 核心互动评价 依据 图1：网络环境下的英语交流与互动模式操作图网络环境创设 英语交流与互动模式 英语交流与互动 英语交流与互动能力分解 话题一级：听做说唱玩演读写视听二级：听说读写玩演视听三级：听说读写能力提高级数字 颜色 时间天气 食品 玩具服装 身体 家庭同学 老师 学校动物 植物 中外节日文体活动 个人情况一级：听做

37、说唱玩演读写视听二级：听说读写玩演视听三级：听说读写能力提高级数字 颜色 时间天气 食品 玩具服装 身体 家庭同学 老师 学校动物 植物 中外节日文体活动 个人情况创设交际情境模拟生活情景搭建交流平台开发课程资源提供协作空间 交际环境创设互动 交际环境创设互动 线索情景模拟体验互动 情景模拟体验互动自我评价自我评价平台 虚拟社区交流互动常规课、英语活动 形成 培养 促进 虚拟社区交流互动生生互评 生生互评情境模拟课情境模拟课互动游戏节 互动游戏节话题导引多向互动 话题导引多向互动听力拓展课 听力拓展课家长家长教师网上评价网络伙伴合作互动才艺展示节网络伙伴合作互动才艺展示节英语文化节英语文化节载

38、体 手段 核心 依据图2：网络环境下的英语交流与互动模式结构图2学习方式转变，英语口语能力的提高在现代教育理论指导下，应用多媒体技术、网络技术进行英语交流与互动教学，超越了时间和空间的限制，为学生提供话题背景，使学生置身于英语环境中，进行充分的交流，体验英语的实际运用。学生真正尝到了成功的快乐，学生们由怕上英语课，到爱上英语课，学习积极性大大提高。学生以积极的学习态度，自主学习，英语口语能力得到较大的提高和开展。在南昌市教委组织开展的“网上夏令营英语故事比赛活动中，我校学生踊跃参加，全市小学初中高中组一等奖共十人，我校就占了两名。其中五年级的杨孟亭同学是全市小学组唯一一个获得总分值的选手，我校

39、也被给予“优秀组织奖的荣誉奖牌。以下为我校一等奖获得者作品网址。五年级杨孟亭同学作品 四年级汪婧姝英文名sweet同学作品 ebsite/summer_camp/en/homepageview.asp?id=8623 英语教学质量明显提高英语交流与互动活动使学生的动脑能力大大增强，思维能力得到了培养，智力得到了开发，有力地促进了我校的英语教学，学校英语教学质量稳中有升。在2002、2003、2004学年第二学期的全省小学生听力竞赛中，四至六年级的成绩在全市中名列前茅。85%的学生获得了省、市一、二、三等奖。其中高瑞骏、戴一川、郭曦薇等六位学生在2003、2004学年第二学期的全省小学生听力竞赛

40、中获得了总分值的好成绩。3 教师的成长我们参加课题研究的几位英语教师，都是在学校默默无闻的教师，随着研究的深入，老师们刻苦学习教学理论，积极进行教学实践，忘我地工作，开拓进取，英语活动的设计与操作水平不断提高，教师的教学观念、教学行为彻底转变，工作能力得到不断提升。在网上查找外语学习资源的过程中，既提高了课程拓展设计的能力，也提高了自己的外语专业水平。同时，教师们的计算机应用水平也迅速提高，刚开始课题研究时，个别教师甚至连Word操作都有点困难，现在已能独立制作网页，邓青教师的教师个人主页在全市“网上夏令营网页制作大赛教师组中获得二等奖的好成绩。我校许菲教师在2003年“全国中小学信息技术与课

41、程整合英语学科优质课评比中获得二等奖；邓青教师在2004年“全国中小学信息技术与课程整合英语学科说课评比中获得一等奖；熊妮娜教师也在2004年11月的全国首届小学英语教师技能大赛获二等奖。我校英语教师在课后积极撰写教学论文，其中许菲教师的代表论文?海阔天空?、邓青教师的代表论文?让英语教学更精彩?、?Try my best?以及熊妮娜教师的代表论文?星星之火，可以燎原?均在省、市论文评比中获一、二、三等奖。五、认识与思考1、英语学习是一个合作互动学习的过程。在活动过程中学生往往需要组成多个小组，各成员互相帮助、互相协作才能较好地完成各项任务。但是在教学活动中还是出现了这些现象：个别学生无所事事

42、，个别学生忙着操作电脑，无暇顾及英语交流，个别学生想说却没有交流的对象。如何创设更多的时机让他们操练，使能力较差的学生在小组操练中都有参与的时机和热情？如何安排学习小组才是最合理的？如果根据学生的能力分层安排是否有效？2、网络环境下英语课堂组织带有一定的松散性、不确定性、难控制性，如果学生在课堂上走马观花，无意注意过多的话会导致课堂教学流于形式。建立怎样的评价机制，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和网络的辅助作用？3、语音语调如何测评的盲点：利用网络多媒体往往会无视作为英语口语这门语言技能在语音语调上如何让学生自我测评。现在只能在语音教室进行4、现代信息技术辅助语言教学的前景是广阔的，但是对英语教师提出了新的要求更新观念，更新知识，终身学习。5、我校的校园网建设还在进一步地完善中，在如何让学生更主动地学习、培养和保持学生的学习兴趣与学习动力这几个问题上，我们设想在校园网中建一个互动学习区：学生在里面以领养宠物或植物的形式来参与学习活动要想宠物和植物茁壮成长，同学们必须每天给他们补充一定量的营养，即：背一定量的单词，上传英文句型、英文日记，阅读网上英文刊物等。这些问题如何