浅谈影响创新教育的教师社会学问题

1、浅谈影响创新教育的老师社会学问题四、角色意识是老师投入创新教育的重要动力在学校中推行创新教育，根本性质还是社会责任。老师是否可以为此行动起来，还决定于他们从自己的角色地位出发对这项工作所作的价值判断。绝大多数老师，他们对于角色地位的认知，及所意识到的角色责任就是启动实际活动的关键。事实上，现行的与指挥棒相类似的成文和不成文的规定和限定，抑制着老师投人创新教育。只有从长远的、根本的教育理念上对待创新教育才可能摆脱这种局限。课题组中的积极参与者，确实可以理解创新对学生和自己的价值，把教育创新当成教育的职责、宗旨和常态。角色地位也就是行业利益与自身利益。老师能否认识到创新教育对其工作和自身的意义，需

2、要宣传解释;而详细的课题操作是否与进步教学才能有关那么是最重要的的宣传。“真正的思想应当是能被操作的。老师是课堂教学的实际操作者，创新教育的思想只有与老师操作的平台结合在一起，成为老师工作的一局部，才能为老师真心地承受，并转化为教学行为。这符合老师的职业需求。全美教学与美国将来委员会指出，“每当我们谈到大范围的改革，我们总是依赖国家、州或地方的指令，就好象行政性指令是一股带魔力的风，可以横扫整个学校，给其带来奇妙的变化。可是所有的批文和官方命令充其量不过是一阵飞扬的、看似带有仙气的尘土。当学校里的老师根本不知从何人手并缺乏获取帮助的来源时，任何教育改革工程都不会成功的。成功的研究组织必须使老师

3、知道如何下手。课堂教学是老师的本职工作，是其任务之所在。把创新教育研究的主渠道锁定在课堂教学中，把研究的目的与教学的目的紧紧联络起来，使老师能从进步课堂教学效益的角度去理解创新教育，是很能贴近老师的角色地位的。这样安排也不会增加老师的额外负担，在实验和教学时间上不易发生冲突。老师的课堂角色具有个性化特征。传统的分类法根本属于静态研究范畴，把老师分为正式角色(包括学习动机的激发者、学习资源的指导者、教学过程的组织者、课堂行为与学习效果的评价者)和非正式角色(包括教育知识的分配者、学习交往的控制者、课堂气氛的营造者、社会标签的张贴者)8。然而，以这些静态分类为尺度，难以理解老师在不断变化的课堂情境

4、中的意义，与当今时代对老师的社会期待和法定文化要求不完全匹配。尤其是在推行创新教育的课堂上，老师的角色构成更应是丰富的，多元的，动态的，是兼具正式角色和非正式角色，并突出非正式角色的综合构造。他们应该具备创新鉴赏力，能诱发多向度的思维与想象活动，尤其是要促成无边际的发散，等等。这些概念已经超越了传统老师的意义，在一般老师的角色意识程度上承受创新教育可能出现困难，所以，课题组面临着从新的角度发动老师的任务，就是养成新的老师价值观。本课题强调创新知识和技能，为老师津津乐道。在知识社会学中，强调老师作为知识人，他要依赖知识系统，参与知识的传递。按照最新的观点，必须参加知识的发现，特别是教育技能的创造

5、和发现。在课堂创新教学中，突出用老师教创新的知识和创新地教来表达新的老师观。事实上，在课题组中形成了老师教学工作的更高级的复合系统，即教的内容的知识和教的方法的知识，以及老师参与知识的方式的系统。课题组以“教、学、研三种方式的同期互动来促进老师的专业开展，在知识的传授方法、方式、技巧和艺术上去研究和打破，在此间产生着创造成分，老师一旦有了知识的更新或创造体验，对他们的专业刺激会更有力。老师对角色地位的认同促进其专业成长，特别在今天的招聘制和聘任制中，老师要想保住位子和提升，都必须做出成绩，其中就有创新研究的成绩。这种要求，更激发了老师的科研热情和干劲。而用教育科研来推动老师群体和个体的专业成长

6、，是老师继续教育最可靠的方式之一。随着这一观念在老师心目中的不断深化，老师的科研意识、科研兴趣和科研才能也在创新教育实验中增强。他们找到了自身专业化开展的新途径，因此对创新教育的实际投人和获得的成效就不一般了。五、年轻老师有参与创新教育的特殊优势在研究中，我们发现老师对创新教育的兴趣与其年龄有关，年轻老师比年长老师对待创新教育的兴趣更高。如某校老师群体中，中老年老师和青年老师的比为1:l。其中，青年老师占课题组总人数的90%，主要担任设计和操作;10%是老年老师，他们也只是课题的指导者和组织者，没有实作者。这些钟情于创新课题的年轻老师有这样的特点:第一，他们读师范的时候，接触过有关课程的训练，

7、而老年老师没有这种经历。第二，他们更加好奇，更愿意接近和进人信息世界，老老师那么喜欢另外的闲暇方式。第三，他们还没有成家或没有感受到家庭生活的压力，有时间和精力参与和应对新的教育要求。第四，参研的年轻老师有一种突出的优势。在校长心目中，他们对新的动向有较高积极性，有较强的教研活动的才能和业绩，是学校教育科研的“生力军。所以，本课题主要由这批人支撑，一点也不为怪。创新是一种科学事业，肯定要老师具备相应的心理才能，其中既受年龄心理特点的影响，也受成人社会化过程中进步老师群体和个人的社会地位的影响。青年老师思维开阔、活泼，对新惹事物比拟敏感;他们喜欢求新、求异、求时尚;他们在思维的独立性和求异性方面

8、有较快的开展。创新教育需要打破原有的一些教育教学习惯，在新和异方面表达老师创造性劳动的成绩，而创造性劳动本身就需要老师能摆脱思维的依赖性，利用自己对教与学的好奇心来重新设计教学，寻求课堂教学的新境界。此外，从老师群体和个体的开展而言，面临社会地位的分化，对老师的成长有所触动。特别是对年轻老师来说，他们需要尽快做出一定的成绩来回应对老师的要求。同时，实现向上的成层流动。当前，老师专业化开展也是这个意思。只是要求上出现了新的特征。所以，老师，尤其是年轻老师，对创新教育的兴趣，反映着社会的客观要求，他们必然会在现实教育环境中抓住自身开展的着力点。从课题的实际情形看，年轻老师的研究兴趣最高。而对于年长的老师，“船到码头车到站，“刀枪人库，马放南山，既是现实的写照，也是他们无心于创新教育研究的原因所在。加之其比拟固着的教育观念和习以为常的教学行为，想要通过重新设计创新教育模块，打破教学习惯，就会成为一种负担和约束。因此，在老师群体中，对创新教育的兴趣就存在年龄上的差异。综上所述，影响创新教育