试谈高职基础课职业价值观教育的架构与机制

1、试谈高职根底课职业价值观教育的架构与机制论文关键词：高职根底课程；价值观教育；架构；机制创新论文摘要：全球化条件下的高职根底课职业价值观教育，是培养高职学生正确的职业定位、进取的职业态度、勇于创新的职业精神的需要，也是坚持就业导向、效劳宗旨的办学方针，构建富有时代特征的、高职特色根底课程体系的客观要求。高职根底课职业价值观教育应该借鉴国际职业教育中价值观教育的经历，开掘我国价值观教育的精华，明确新要求，建立新架构，创立新机制。教育部2022年?关于全面进步高等职业教育教学质量的假设干意见?强调：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要“进一步加强思想政治教育，把社会主

2、义核心价值体系融人到高等职业教育人才培养的全过程。职业价值观教育是社会主义核心价值观教育的重要组成局部，是职业教育的核心内容，对培养学生正确的职业定位、进取的职业态度和创新的职业精神，进步学生的职业竞争力，有着极其重要的作用。高职根底课程承当着传授根底知识，进步根底才能，培养根底素质的任务。随着时代和社会的变迁，全球经济一体化进程加快，职业价值观的多元化，对高职根底课职业价值观教育提出了新要求。高职公共根底课职业价值观教育应该吸收国际职业教育中价值观教育的新经历，建立新架构，施行新机制。1高职根底课职业价值观教育的新要求根底课职业价值观教育的新要求源于新问题。比照国际职业教育中价值观教育的经历

3、，我国高职根底课职业价值观教育存在的主要问题是：目的单一难以回应社会多元职业价值观取向的挑战；方法陈旧，缺少教育的感染力；内容侧重知识性，重理论轻理论，价值观教育止于课堂，止于理论，落实不到行动中去；教育的力量薄弱，无法形成教育的合力，总体处于一种低投入低效率的状况。高职根底课职业价值观教育要正视问题，缩小差距。社会存在决定人们的意识。方案经济体制的社会背景下，高校学生就业是国家统分统配。根底课职业价值观教育强调社会主导性的单一价值观体系，对个人价值观的多样性重视不够。随着市场经济的开展，大学生就业采取双向市场选择，单一社会本位职业价值观教育正面临多元职业价值观挑战，高职院校的学生中出现了把金

4、钱作为评价职业优劣标准的拜金主义价值观。把当官作为奋斗目的的权利主义价值观等。高职院校必须应对多元职业价值观的挑战，帮助学生解决职业价值观的困扰建立起以集体主体为主导的职业价值观和积极向上的人生态度。科学技术是消费力也是教育力。现代科技开展改变着人们的生活方式和消费方式，也改变着教育方式。信息的多源性、可选性和易得性，为高职课程职业价值观教育提供了开放、自主的环境，学生可以选择合适自己的学习方式，确定自己的学习目的。高职教育应该变课堂中心、老师中心和教材中心为理论中心、学生中心和才能中心的观念，老师应成为教育的组织者、指导者、帮助者和促进者。高职教育要培养学生职业价值观只靠技术性训练课程不够，

5、必须加强根底课程中价值观教育。当前，高职职业价值观教育的任务主要由政治思想课一门课程担纲，还应该发挥外语、高等数学、体育、公共计算机、大学语文等根底课程的作用，充分挖掘所有公共根底课的职业价值观教育资源，做好分工与合作，形成教育的合力，共同完成高职教育的使命。2高职根底课程职业价值观教育的新架构高职公共根底课职业价值观教育涉及到课程的标准、内容、方法、环境和管理评价等各个方面建立职业价值观教育的课程架构，必须从我国高职根底课程设置的现状出发，充分利用和整合现有的课程教育资源，构建出以思想政治课和就业指导课为主体，浸透数学课、外语课、体育课、信息技术等课程，重视知情意行结合的有特色、可行、高效的

6、职业价值观教育课程体系。高职根底课职业价值观教育架构必须从我国高职教育现实出发。八十年代初，我国高职教育开场起步，经过二十多年的开展，已经成为高等教育的半壁江山，培养了大批技术应用人才。但是，由于高职院校建立时间短，根底薄弱，教育资源比拟紧张。高职院校的根底课程除少数课程外，几乎都是大班上课职业价值观教育与训练难以做到采取完全讨论的方法进展。加之我国高职公共根底课程的设置正处于改革之中，课程对市场需求的敏感度不高，新职业价值观教育必须超越小班形式，超越课堂和校园的空间，积极探究课外和校外教育空间的利用方式，重视大班课与小班课结合，必修课与选修课结合，讲授法与活动法的结合，校内训练与校外训练的结

7、合课堂教育与理论教育的结合，个体教育与集体教育的结合，成功教育与挫折教育的结合，单项训练与综合训练结合，既突出社会主义主导价值观的一元化要求，又要考虑职业价值多元化的现实，将校园精神、校园物质环境、文化教育科技和体育活动等纳入课程价值观教育的范畴，将价值观教育落到各种教育活动中去，真正使高职根底课程职业价值观施行架构具有可行性和理论的意义。高职根底课职业价值观教育架构必须整合课程资源，深化课程改革，使课程职业价值观教育可以面向生活、联络实际、解决问题、促进学生职业素质开展。教育部?关于全面进步高等职业教育教学质量的假设干意见?指出，“课程建立与改革是进步教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点

8、。高职院校要“建立突出职业才能培养的课程标准，标准课程教学的根本要求，进步课程教学质量。建立就业为导向的高职教育课程体系，根底课程改革就必须调整根底课程构造加强职业价值观教育，压缩局部根底课程的理论课时，适当增加根底课程的理论环节重视根底才能训练。职业价值观教育要从学校定位出发，从实现学校培养目的出发，突出以集体主义为导向的职业价值观教育，在高职思想政治课和职业指导课中，安排进核心价值观的相关训练模块以丰富原有课程的内涵，进步课程的思想性和教育的有效性。同时还可以将有关训练模块浸透到相关的根底课程中去列为相关课程的目的和考核要求，或者将多种价值观训练模块浸透到一门课程中。例如，安康与自然和谐的

9、价值浸透进体育课程，全球精神的价值浸透进外语课程，真理与智慧价值浸透进高等数学课程等。在教育教学形式上，可以借鉴“四步教学法的思想实现从理论到理论的超越进步高职根底课程职业价值观教育的有效性。转贴于论文联盟.ll.高职根底课价值观教育架构必须汲取国际职业价值观教育的经历。2022年，结合国教科文国际教育和价值观教育亚太地区网络组织编写的?学会做事?一书，虽然是一本关于在全球化下共同学习和工作中的价值观教育老师参考书但其所提出的尊重人和尊重劳动的根底价值和安康与自然和谐、真理与智慧、爱心与同情、创造、和平与公正、可持续开展、国家团结和全球稳定、全球精神等八个核心价值，覆盖人开展的不同维度。书中将

10、做人与做事教育结合起来，“反映了21世纪教育理念和教育形式改革的新动向，而这种变革又是深深植根于21世纪的社会变革及其对人的素质要求变化根底之上的。我国高职根底课程职业价值观教育的框架必须吸收先进的教育理念，破除满足教学需要就是只满足老师需要而无视学生学习需要的观念，破除进步教学效果就一定要增加教学时间的观念，破除重视根底课程教学就是重视理论教学的观念。从课程设置、课程目的、内容、方法、途径等方面推动根底课程职业价值观教育，最终满足学生成长需要。3高职根底课职业价值观教育的新机制推进高职根底课程职业价值观教育，必须强化目的责任机制、教学资源配置机制和评价鼓励机制。高职根底课职业价值观教育必须强

11、化目的责任机制。职业价值观教育是高职教育的核心决定着高职院校人才培养的质量。为了进步职业价值观教育的质量，高职院校校长应该做价值观教育的第一责任人，学校教学委员会应该定期分析研究职业价值观教育的情况。解决课程改革中存在的问题。高职根底课程职业价值观教育必须列入人才培养方案，写进教学方案。教学方案是教育教学的纲领性文件，是教学大纲制定的根据。高职院校的教学方案必须对根底课职业价值观教育教学标准和时间、教学人员和设备条件等，提出明确要求。各门课程既要统一要求，又应有所侧重。对职业指导课和思想政治课两门职业价值观教育主要课程，应该强调发挥主渠道作用，在教学内容、课程形式和教学方法上积极创新，做好示范

12、；对外语、数学、计算机和体育等根底课程，要充分挖掘课程职业价值观教育资源，开展职业价值观教育的模块训练，力求高职根底课职业价值观教育有目的要求有责任主体和责任人，使工作可以落到实处。高职根底课职业价值观教育必须创新教学资源配置机制。高职根底课程职业价值观教育的运作需要老师、设备、学生和管理等多种教学资源配置保障。在高职院校教学资源比拟紧张的情况下，学校除千方百计运用方案方式配置根底课程职业价值观教育所需的教学资源外还要积极应用市场配置资源的方式，坚持以质量定投入，以竞争效益定投入，进步教学资源的配置效率。学校可以通过已有的课时资源，或者试验课时资源单列的方法，尝试建立课时分配的竞争机制，鼓励老师投身职业价值观教育试验。对效果显著的根底课予以适当的政策倾斜。以调动老师参与课改的积极性，推进根底课程职业价值观教育。职业价值观教育必须创新评价鼓励机制。课程评价包括课程质量与开展效益的评价。高职根底课程“价值观教育中最有效的工具是老师本身。职业价值观教育是一项艰辛的事业，需要老师付出智慧和创造性的劳动。因此，对从事根底课价值观教育的老师，应该建立新的评价鼓励机制，坚持知识教学和理论训练评价的统一性强化对职业价值观教学训练中创造性工作的评价。学习应用?学会做事?中的案例进展价值观教育的时候，老师