以读为本“读”领课堂

1、以读为本“读”领课堂以读为本“读”领课堂7/7以读为本“读”领课堂以读为本“读”领课堂语文课程标准中指出：“各个年级段的阅读讲课都要重视朗读和默读。”陆恕教授说：“朗读可以加速、加深对文章的理解，与作者进行深层次的对话，直至熟读成诵，烂熟于心。”有名特级教师于永正说：“读美文必然要语语悟其神。假如我们读大作家的美文，也像读报纸那样读，就等于没读。”刘宪华校长也曾说：“读是学生走进文本的独一桥梁。”新教育实践也建议了一种回归朴实的少儿生活方式晨诵。我以为，小学语文阅读讲课的中心和灵魂就是一个“读”字。指导朗读是任何时兴的教法都没法代替的。但从讲课一线的实质状况看，朗读指导存在四点不足：第一，朗读

2、讲课还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，均匀不足7分钟。其次，朗读讲课质量低下，但是低层次的读响亮，缺少对学生感情朗读的详尽指导。第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测极少甚至没有，即就是有也缺少科学性，存在很大的任意性。第四，因为受教师朗读水平的影响，讲课中，教师范读极少，朗读指导存在很多不妥之处。自己以为，阅读应是读者与文真互相作用，互相建构的动向过程。如何使朗读指导简捷而有效、奇妙而实效、奇异而高效？现联合一些实例说说自己简易的认识。一、初读环节即正确地读，就是用一般话把每个字的字音读正确、读清楚；做到不丢字、不添字、不重复、不唱读、不读破句学生对课文的理解是建

3、立在读正确、读畅达的基础上的，所以，这一训练必然落到实处。这个环节主要做好以下两项工作：1.创办氛围，激发兴趣在上课伊始，教师可以生动的导语、图片或创办相应的状况链接新课，激发学生的朗读兴趣，为后边的朗读定好感情基调。2.读顺课文，给足时间在学生产生浓厚兴趣的基础上，一鼓作气，指导学生借助拼音读准字音，自由朗读课文，达到正确、畅达。必然要保证给学生充分的时间，让每一个学生都读完，同时训练学生做到眼到，口到，心到，而且在读的时候必然要读作声来。假如拼音不娴熟，教师可以范读或领读，帮助学生赶忙读正确、畅达。二、熟读环节即流畅地读，就是读得流畅，比较娴熟一篇课文，学生不可以正确地读、流畅地读，何谈深

4、入理解呢？学生学习课文，不读，不读熟，哪来感悟？英国的一位诗人说过，“在琅琅书声中，课文的优盛境界、周密思路、象征意义、传神描绘、看法主张，常能获得充分、快乐的表现”。所以，在讲课过程中，要让学生爱读课文，频频朗读，直到把课文读得滚瓜烂熟，为后边的阅读理解做好铺垫、打好基础。这个环节主要做好以下四项工作：1.明确要求以垂钓的启迪讲课片段为例：师：自由读课文一到四小节，要把它读好了。好的标准是把汤姆垂钓的状况读出来，让人一听就知道汤姆在垂钓。（指名读第一自然段）师：他读得正确流畅。看一下，汤姆和爸爸在什么时候垂钓？（生：在夜晚）我们中国人喜爱在什么时候垂钓？（生：在清早）师：外国人喜爱垂钓，但倒

5、是在夜晚，这叫浪漫。要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再来读一次，提示你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下。（生在老师指导下读得很有感情，大有进步。）师：你读的时候内心必然有涟漪，才会读得这么好。内心有涟漪看不见，那叫感情的涟漪。谁还可以有涟漪地往下读？（生读第三小节）你读着读着，我内心也有涟漪了。以上讲课明确的朗读要求，机智风趣的导语，将学生的朗读引向深入。在老师的调动下，学生个个“小手高举，小脸通红，小眼放光，小嘴常开”。2.理解为先朗读要以理解为基础，只有在理解的基础上指导的朗读才更有效。在阅读讲课中，要指引学生抓住文章的主要基调去朗读，才能使

6、学生的感情融入文本，并获得升华，促进对文章的感悟品尝。以五年级下册白杨为例，朗读课文前，我们应先让学生认识其主要内容。这是一篇精读课文。如何才能表现出这些边境建设者为祖国建设所做的牺牲呢，就应当从恶劣的环境下手，让学生读出荒漠滩的荒凉与严酷，体会出白杨（也就是自己的父辈们）生计环境的困难，从而体现出借树谈人、志愿者们扎根边境的信心。学生在后边的朗读中就自但是然的怀着一种恭敬、赞叹的情调。3.检查讨论检查学生能否读熟了课文要采纳多种形式，如指名读、分组读、竞赛读、手势导读等，防范单一无聊，让学生产生讨厌的情绪。在朗读中或朗读后，教师应恩赐激励性的即时讨论，以一年级的雪孩子为例，因为是一年级的第一

7、篇去掉拼音的课文，可先请一位朗读水平较高的同学读，争得朗读的“冠军宝座”，此后让其余同学与他打擂，读完后师生共同讨论，读得好就“继承”王位。这样，激起学生的竞争心理，经常是一个比一个读得优异。4.个性体验以一年级上册新语文主题阅读中的彩虹为例，短短的一首儿歌，有的孩子以讲故事的方式读出，娓娓道来；有的孩子以角色表演的方式读出了弟弟与妹妹的争吵，特别是“那是”的重读，一下子表现出了孩子间的童真与固执；还有的孩子以表演的方式配合朗读，使诗歌状况再现，充满了生动感。三、精读环节即有感情地读，这是朗读要求中的最高境界，它是建立在理解文本的基础之上的，对理解课文内容、发展语言、陶冶情操起重视要作用这个环

8、节主要做好以下四项工作：1.示范引领，以情带读有名特级教师于永正说：“师生能读得入情入境的语文课堂，必然是充满活力、充满灵性、充满情味的课堂。”以于永正教授的再会了，亲人讲课片段为例：师：（一世读完“急救伤员”这件事时插话）这件事很感人，感情不简单表达，听教师读一下。（教师范读）师：大家注意了没有？“当您回去急救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间有个逗号，可老师为何停了那么长时候？生：房子炸平了，小孙孙炸死了，内心很伤心，所以师：志愿军说到这里内心很伤心。说生：说不下去了，所以说到这里停了较长时间。师：对了，理解了，感情意会出来了，才能读好，请大家把“急救志愿军伤员”这件事读一读。（学生

9、自由读）上文的范读指导，使学生与教师、作者与文中人物构成联系，让学生意会读中逗留所包括的中朝两国人民的深沉情谊，固然老师的指导很朴实，没有花式。但是读的感情、读的思想却向着纵深发展。2.抓住要点，感悟品读几乎每一篇课文都有一此中心，都会表达某种感情，而这类感情经常就包括在一些要点的词句中，在朗读时，假如可以抓住这些要点的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。3.进入情境，引起共识低年级的课文大多是语言优美、声情并茂，情境也特别贴合学生实质。我们应指引学生入境入情，调动他们的想象、联想。4.变换角色，表演朗读表演朗读对是比较受低年级学生喜爱，因为低年级的课文故事情节鲜亮、丰饶童趣。用演读的形式来

10、表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；经过演读，化抽象为形象，化难为易，使其突出要点，打破难点，突现特色。恃强凌弱是一则寓言故事，故事中老虎和狐狸的语言、动作等不一样样的行为表现栩栩如生。在讲课过程中，在学生充分朗读、掌握课文的基础上，让学生进行表演，同时配以感情丰富的语音，学生把老虎的“将信将疑、东张西望”，狐狸的“神气活现、摇头摆尾”表现得酣畅淋漓。祖先云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读讲课总得读”、“语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉”。吕叔湘先生说：“语文讲课的首要任务是培育学生各方面的语感能力。”张田若先生说得更进一层：“阅读讲课第一是读，第二是读，第三还是读。”所以，我以为在语文课上培育学生的语感，就应当从语言文字符号的刺激下手，而朗读就是最直接、最踊跃、最有效的“刺激”。一句话，语文课当以读为本，“读”领课堂，让“读”真切成为阅读讲课中的一道亮丽的风景线！内容总结（1）以读为本“读”领课堂语文课程标准中指出：“各个年级段的阅读讲课都要