心理学考试试题

1、一、单项选择题 ）科学。D 从学科性质上看，心理学是一门（1边缘D. 社会C. 自然B.行为A.） C心理学的研究对象是（2.C.心理行为B.心理状态A. 心理认知D.心理现象 ） C历史上第一部论述心理现象的著作 是（3.亚里士多德的论灵魂B. 柏拉图的理想国A. 弗洛伊德的精神分析论 D. 冯特的生理心理学纲要C. ） A “心理学之父”指的是（4.B.A. 马斯洛弗洛伊德 C.杜威 ） C （5. 安德森发表认知结构 B. 皮亚杰提出儿童认知发展A. 冯特建立心理实验室 DC. ）B 现代心理学上的“第三势力”指的是（6.机能主义心理学A. 人本主义心理学B. 格式塔心理行为主义心理学C

2、. ） D 重视对异常行为的分析和对无意识的研究的心理学派是（7. 人本主义心理学 B.机主义心理学A. 精神分析心理学 D. 行为主义心理）D （8.A. 人本主义心理学 B. 机能主义心理学 格式塔心理学C. ）C 主张采用实验方法进行客观研究的心理学流派是（9. 人本主义心理学 B.机能主义心理A. 格式塔心理学 D. C. 二、多10. ） CD 心理对象包括哪些方面？（ 心理过程C.心理行为 B. A. 心理认知 E. ）ABD （下列哪些属于心理过程？11.意志 B.记忆 A. 注 意 C. 气 质 E. 情 绪 D. ） AB 格 式塔心理学派的代表人物有（12. 斯金纳C.苛B

3、.考夫卡A. 罗杰斯 E. 皮亚杰D. 三、名词解释题 心理学13. 心理现象14. 四、简答题 简述行为主义心理学的基本观点15. 简述学习心理学的意义16. 五、论述题 试论述心理学研究的任务17 参考答案及解析一、单项选择题（心理学是一门与自然学科和社会学科都 有关系的边缘学科。D（心理学是研究心理现象及其规律 的科学C（亚里士多德的论灵魂是西方历史上最早 论述心理现象的著作。3.B（冯特创建了第一个心理学实验 室，被称为“心理学之父”4.A（现代认知心理学以5.C） 年 美 国心理学家奈赛尔的认知心理学出版为诞生标志。1967“第三势力”形成了心理学中的（人本主义心理学派代表了当代心理

4、学发展的新方向，6.B重视对异常行为和无意识的分析及研精神分析的理论来源于治疗精神病的临床经验（D） 究（格式塔心理学派强调对整体的知觉。D（行为主义 心理学反对内省，主张采用实验方法进行客观研究。9.D二多项选择题 （心理现象主要包括心理过程和个性心理两个方 面D（注意是一种心理状态，不属于心理过程；气质 属于个性心理。D（格式塔心理学派的代表人物主要有 韦特海默、考夫卡和苛勒。3.AB三、名词解释题心理学，心是研究人的心理现象（或称心理活动）发生、发展及其变化规律的科学；是13.介于自然科学和社会科学之间的中间学科或边缘学科。它以人的心理现象作为其研究对象。心理现象非常复杂，从形式上可以归

5、纳为心理过程和个性心理两个方面。心理过程包括14.个体的认识过程、情感和意志；个性心理包个性心理倾向性和个性心理特征。四、简答题行为主义心理学反对研究意识，认为意识带有主观的性质，是看不见、摸不着的，无法 15. 应当主张科学心理学应当研究科观察的外显的行为，客观性的研究，对它进行可重复性的、行为只需考察在刺激影响下的反应活动，不管里面装的是什么，把人的意识当做一个黑箱，就是由这些反应活动构成的。新行为主义的主要代表早期行为主义的代表人物以华生为首，人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。心理学的科学知识）（学习和掌握心理学的学科知识既具有理论意义又具有实践意6 它具有重大的理论意发

6、展的规律性的基础之上的，就是建立在揭示人的心理本质及其发生、澄清各种模糊观学习和）2（义；念，有助于科学世界观的形成，以及同偏见和迷信做斗争）心理学是关于人的学科，也3（是一门实践性很强的学，在祖国实现四个现代化的进程中，心理学是不能缺少的。五、论述题）研究心理现象对客观环境条件的依赖关系，探讨各种心1（心理学研究的任务包括：都是因为一切心理象的发生和发展，理现象在客观环境条件的影响下发生和发展的规律。研究个体特点对人的当前反映活动的影响，对人的行为 ）2（和客观世界的影响分不开的；也受个体所具有的某些特点所因为人的行动不仅受当前客观环境的影响，活动的调节示心理活动的生理机制。3（影响； 过程

7、在脑中是如何进行的记得牢是怎么一回事，遗忘又是怎么一回事等二经典演 练 一、单项选择题） “月明星稀”是感觉的（1继时对 比D同时对比C适应B代偿A）“樵夫进ft只见柴草，猎人进ft只见禽兽”主要反映了知觉的（2.恒常性D.理解性C.整体性B.选择性A.）觉刺激物之间细微差别的能力称为（3.B.绝对感觉阈限A.差感受性 D.差别感受阈限 C.绝对感受性 ）（这说明其维具有在规定时间内能产生大量的不同观念，一个人在面对问题情境时，4.B.流畅性A. 变通性D.指向性C.独创性多人利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天，这是因为早晨和晚上所受的是5.） （C.前摄抑制B.双重抑A. 倒摄抑制

8、 D. 单一抑制 ）言进行思维过程中的一种特殊的语言现象。 （6.独白言语书面言语 C.对话言语 B.A. ）特征。 医生通过观察、号脉、听诊能诊断患者的病情，这属于思维的（ 抽象性 D.间接性 C直接性 BA. ） 在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为（8. 比较 D. 正例 C. 反例 B. A. “入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（9. ） 味觉现象 D. 嗅觉现象 C听觉现象 BA. ） 学习新信息对已有就信息回忆的抑制作用称为（10.A. 超限抑制 D. 消退抑制 前摄抑制 （从给予的信息中产生逻辑的11.发散思维 B.A. 创造性思维 常规思维C. ）阶段

9、鸟是有羽毛的动物”是思维过程的（12.D.C.抽象 B. A. 概括 ） 短时记忆的容量是（13. 个组块 D.7 个组块 C.6-8 个组块 B.5-9 A.3-614. ） 在解决问题的过程中，对解答问题有启发作用的事物叫（ 问题对象 D. 问题情境 C原型启发 B. A. 项选择题解决问题的基本过程包括（15. ） 研究问题C.理解问题 B. A. 检验假设 E. 创造性思维的特征包括（16. ） 灵活性 C. B.A. 发散性 E下列属于模象直观的有（17） 模型 C.图表 B.A. 教学电影电视 E. D. 18. 系列位置效应 19. 知觉 20. 意义识别 21. 四、简答题简述

10、感觉与知觉之间的差别 22. 简述创造想象产生的条件23简述记忆的品质及其培养方法24简述问题解决的影响因素25简述注意分配的概念及影响条件26五、论述题 试论述培养学生创造性思维的策略27联系实际论述如何有效地组织复习28参考答案及解析（感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。几个刺激物C1）同时作用于同一感受器会产生同时对比现象。 （这是知觉的选择性的体现。2.A对这一最小差异量的感受刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫差别阈限，D ）A（早晨的学习受倒摄抑制的影响，晚5.C ）响。 （ （7.C）介和一定的知识经验来反映客观事物（8.A 呈现该事物的不同表现形

11、式或形态，教学中的变式是以各种方式改变教学 的本质特征， ）突出事物的本质特征（心理学中将这种现象称为感觉的适应，是指在同一刺激物持续作用于同意感受器而产A）生的感受性提高或降低的变化。 （倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先前学习材料的干扰作用。B （题干是对常规思维概念的考查。C（概括是人脑把物间共同的、本质的特征抽象出来的过程。12.D）个组块，即（短时记忆的容量是B（对问题解决具有启 发作用的事物叫原型。A二、多项选择题 （解决问题的基本过程是发现、理解问题，然后提出并检验假设。E（创造性思维的特征包括流畅性、变通性和独创性其中变通性又称为灵活性。16.BCD（模象直观是通过对事物模

12、象的直接感知而进行的一种直观方式，各选项均属于17.ABCDE）模象直观。 三、名词解释题差别感受阈限，指刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。18. 系列位置效应， 是指接近开头和尾部的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的19.趋势，包括前摄抑制和后摄抑制。 知觉，是脑对直接作用于感受器官的客观事物整体属性的反映。20.意义识别，是在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识21.记。 四、简答题）感觉是介于生和心理之间的活动，而知觉是以生 1（感觉与知觉之间的差别体现在：22.而知觉是人感觉是人脑对客观事物个别属性的反映）2（理机制为基础的纯粹的心理活动；而知）从

13、生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果，3（脑对客观事物属性的整体反映； 觉是多种分析器合作进行分析综合分析的结果。创造想象产生的条件包括：创造性动机、原型启发和联想、 积极的思维活动、灵感和艰23苦的劳动）1（;其培养方法有准备性等，正确性、持久性、记忆的品质主要是指记忆具有敏 捷性24）对材料进行精细加工，3（）理解学习材料的意义2（明确记忆目的，争强学习的主动性；）运用多重信息编码方5（）运用组块学习策略，合理组织学习材料；4（促进对知识的理解；6（式，提高信息加工处理的质量； ）重视复习方法防止知识的遗忘。个体已有的经验问题情境定势和功能固着（问题解决的影响因素包括5）情绪和动机。5

14、（）原型启发；4（）在同 1（注意分配，是指在同一时间内把主义分配到不同的对象上，其影响条件包括：26 它不需要更多的关注，必须有一种活动是已经熟练的，时进行的两种活动中，从而有可能使几种不同的活动成为一）3（）同时进行的集中活动都已熟练；2（注意集中在另一种活动上； 套一的组织。五、论述题创造性思维是人类思维的独特的方来解决问题的思维方式。创造性思维是指以新颖、27 它既是集中思维与发散思许多心理学家认为创造性思维是多种思维的综合表现，高级过程。培养学生的创造性思维可以从以下几方面着手：也是直觉思维与分析思维的结合。维的结合，3（）视创造性个性的塑造；2（）创设有利于创造性生产的环境；（）开

15、设培养创造性的 课程，教授创造性思维的策略）3（） 2（）1（可采取以下的措施：28）尝试 6（）5（）复习方法多样化；4（分散复习与集中复习相结合； 回忆与反复识记相结合。 三经典演练 一、单项选择题新教师上台紧张属于（1. ） 理智感 D. 应激 C. 心境B.激情A.）善于迅速地明辨是非、合理地采取决定和执行决定的品质是意志的（2.坚韧性D.自制性C. 果敢性B.自觉性A.） 意志行动最重要的环节是（3A. 执行决定做出行动决定C. 制定行动计划 B.确定行动目的某人既想参加演讲比赛锻炼自己的能力，又怕讲不好被别人讥笑，这时他面临的心理冲突4.）是（双重趋避冲突D.趋避冲突C.双避冲突B

16、.双趋冲突A.重大成功后的欣喜若狂、惨遭失败后的绝望、亲人突然死亡而引起的极度悲伤等都属于情5.状态中的（B.应激A. 激情D.热情C.心境 （爆发式 的、猛烈而短暂的情绪状态成为激情）D）冲突 “进退维谷“是一种（5.双重趋避D.趋避C. 双避B.双趋A. ） “人逢喜事精神爽”属于哪种情绪状态？（6.激情 B. A. 热情 D. 应激 C. ）是其他三种品质的综合表现或总结。 （在意志的四种品质中，7. 坚韧性 D性 C. 果敢性 BA. 二、多项选择题 ） 以下属于基本情绪类型的有（8.愤怒C.悲伤B.快乐A.恐惧E.妒D.）意志具有哪些品质（9.自觉性A. 坚韧性C. 果敢性B.敏捷性

17、E. 自制性D.） 情感有哪些功能（10.行为调控功能B.信息传递功能A. 榜样染功能C.心灵净化功能E.艺术熏陶功能D.三、词解释题 情绪11.意志12.四、简答题13. 简述情绪与情之间的关系 简述意志行为的基本阶段14.五、论述题 论如何培养学生的意志品质 15.参考答案季解析 一、单项择题 （应激是在出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而感紧张的情绪状态。.C（意志的果敢性是一种善于迅速地辨是非、合理地采取决定和执行决定的品质。.B（执行定是意志行动最重要的环节。.D（趋避冲突是指同一目的兼具好恶的矛盾心理。4. A这是一种双避冲突是指必须在望回避的两种事物间回避一种事物时的矛盾和冲突（.

18、A趋向又回避的心理状态）6.A（心境是一种微弱、持续时间长，带有弥散性的心理状态。所谓“忧者见之则忧，喜）者之则就是这种情绪反应。（四种品质中，坚韧性是其三种品质的综合体现。7.D二、多项选择题（根据主体和体间关系的不同，一般将情绪分为快乐、悲伤、愤怒和恐惧四种类8.ABCE型） （意志具有自觉性、果敢性、坚韧性和制性四种品质）9. ABCD（情感主要具有三种功能，即信息传递功能、行为调控功能和榜样感染功能。10.ABC） 三、名解释题情绪，是人对客观事物是否符合自身需要而产生的度体验。11.意志，是指人自觉地确定目标，有意识地根据目的支配、调节自己的行为，并通过克服12.困难和挫折，实现定目

19、的的心理过程。四、简答题）情绪和情感的区别。首先情绪出现较早，多与人的生理 1（情绪与情感之间的关系：13. 性需要相联系；其次，情绪具有情境性和暂时多与人的社会性需要相联系。情感出现较晚，情绪具有冲动性和明显的外部表现；情感则比较内性；情感则具有深刻性和稳定性。最后绪和情感的联系。一般来说，情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情 2（隐。绪表现出来；反过来，情绪的表现和变化又受已形成的情感的制约。可以说，情绪是情感的础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容。采取决定阶段。这个阶段包括以下四个环节：动机冲突； ）1（意志行为的基本阶段：14.执行决定阶段。这个阶段是意行动 ）2（确定行动

20、目的；选择行动方法；制定行动计划。执行决定阶段还要接执行决定阶段是一个不断克服困难的过程。其次，的关键阶段。首先，受成败的考验。要使意志行动目的最终实现，就要有对待成败的正确态度。五、论述题志品质作为学生学习活动的保证和身心发展的重要条件，不是生来就有的，特别是 15. 加强世界观和人）1（更需要在后天育和实践活动中有目的地加以培养：良好的意志品质，）2（生观教育，确立正确的行动目的发挥教师和班 3（组织实践活动，加强意志锻炼；启发学生进行意志的自我锻炼。 （集体的影响，给予必要的纪律约束；四经典演练一单项选择题 ）马斯洛需要层次理论的最高层次是（1.自我实现的需要D.爱的需要C.尊重需要B.

21、安全需要A.（2.）是能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激。气质D.诱因C.智力B.需要A.）特征 人心不同，各如其面反映了人格的（3.功能性整合C.独特性B. 稳定性A.） 智力的核心成分是（4.A. 抽概括力D.记忆力C. 观察力B. 创造力 ） 某学生精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事，那么他的气质类型属于（5.抑郁质D.粘液质C.多血质B.胆汁A. ） 一般来说，有利于解决问题的动机水平应该是（6.C.较弱 B.A. 中等 微弱 ）提出。 流体智力和晶体智力说是由美国心理学家（7. 吉尔福特 D.瑟斯顿 C. 卡特尔 B. A. ） 有人习惯于注重文章的细节， 有人喜欢把握文章的

22、轮廓，这体现了性格的（8. 情绪特征 意志特征 C态度特征 BA. ） 决定于后天学习，且与社会文化关系密切的是（9. 流体智力 D.记忆力C.模仿能力 B. A. ） 一个人心理面貌本质属性的独特结合，即具有核心意义的心理特征是（ 10 意志性格 C. 气质 B. A. 二、多项选择题动机具有以下哪几种功能（11. ） 指向功能 C. 激活功能B.A. 集中功能 E.D. ） 马斯洛的需要层次理论提出人的需要层次包括（12. 归属与爱的需要C.安全需要 B. A. 自我实现的需要 D. 尊重D. ） 加德纳的多元智力理论提到的智力有（13. 社交智力 C. 数学智力 B. A. 空间智力E.

23、D. 三、名词解释题 动机 14 15.创造力16.四、简答题简述影响人格形成与发展的因素17.简述马斯洛的需要层次理论18.五、论述题 论述如何培养学生的创造力19参考答案及解析 一、单项选择题 （自我实现的需要是马斯洛需要层次理论的最高层次。1.D）（动机产生的外在条件称之为诱因。2.C（人心不同，各如其面，是说世界上任何人之间的个性不相同，存在个体差异性， 这就B）反映了人格的独特性。 （智力以抽象概括能为核心D（题干中的气质类型是胆汁质的典型表现A（中等强度的动机水平最有利于问题的解决。 （美国心理学家卡特尔根据因素分析的结果，将人的智力分为流体智力和晶体智力）B（题干体现的是性格的理

24、智特征。A（晶体智力是以学得的经验为基础的认识能力。A）（性格是一个人心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。C二、多项选择题 （动机具有激发、指向、调节与维持功能。11.BCD归属与爱的需要、安全需要、马斯洛的需要层次理论将人的需要分为生理需要、（12.ABCDE）尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我 实现的需要。 13.ABCDE（多元智力理论提及的智力类型有语 文、数学、空间、音乐、运动、社交和自知）等七种。三名词解释题动机，是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的14.动力。 气质，是理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质

25、的心理特征。15.创造力，创造力是指产生新思想，发现和创造新 事物的能力。它是成功地完成某种创造16.性活动所必需的心 理品质。四、简答题人格是遗传与环境相互作用的结果，遗 传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发17.）学校家庭因素；3（）社会文化因素；2（）生物遗传因素；1（展的现实性，主要包括）个人主观因素。5（教育因素； 马斯洛的 需要层次理论将人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的18.需要、求知的需要、审美的需要和自我现的需要。五、论述题培养敏锐的观察力和丰富的想象力激发求知欲和好奇心学生创造力的培养途径以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；特别是创造性

26、想象，重视思维的）培养急骤性联想能力。急骤 4（）养求异思维和求同思维；3（流畅性、变通性和独创性； 引新颖而有创造性的观点。性联想是指集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用， 五经典演练一、单项选择题 ）规律 儿童在成长过程中存在高速发展的时期，这体现了个体心理发展的（1. 差异性 D. C.不平衡性 B. A.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童2. ） 童的认知水平处于（B.A. 形式运算阶段 D. 运算阶段 C. 前运算阶段 ） 去过几次朋友家就能画出具体的路线图，表明儿童的认知发展到（3. 形式运算阶段 D.体运算阶段C.前运算阶段B.感知运算阶段A.） 根据科尔伯格的理论，以人际关

27、系和谐或好孩子为定向的道德发展阶段处于（4.准习俗水平D.后习俗水平C.习俗水平前习俗水平A.）中学生人格发展的主要任务是（5.培养自我同一性D.培养主动性C.培养勤奋感B.培养自主性A只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（ 6. ） 形式运算阶段 D. 具体运算阶段 C. 前运算阶段 B. 感知运A. ） 在科尔伯格的道德发展阶段论中，寻求认可取向阶段属于（7.准习俗水平 D. 后习俗水平 C. 习俗水平B.A. 二、多项选择题 ） 以下哪些属于个体发展的阶段（8. 童年期 C. 青少年期 B. A. 老年期 D. C. ） 科尔伯格的道德发展理论包括哪些发展阶段（9. 习俗水平 C.

28、前习俗水平 B.前A. 具体运算阶段 E.D. 三、名词解10. 11. 12. 四、简答题 简述人生全程发展观的基本思想 13. 简述个体心理发展的基本特征 14. 15. 试论述埃里克16. 17. 参考答案及解析 一、单项选择题 （题干考核的是个体心理发展的不平衡性规律）1.B ）表明他们的认知水平已经处于具（儿童从两个或两个以上的角度思考问题，2.C （皮亚杰认为处于具体运算阶段的儿童开始从具体事物中获得表象并进行逻辑思维。C（习俗水平包括两个阶段，即孩子的道德定向阶段和维护权威的道德定向阶段。4.B（根据埃里克森的人格发展理论，中学生正处于自我同一性对角色混乱的阶段，主要任D）务是发

29、展自我同一性。 （处于运算阶段的儿童的思维特点是以自我为中心，很难从别人的角度思考问题。6.A阶段和维护权威取向阶段（好孩子道德定向）习俗水平的两个阶段是寻求认可取向（B 7二、多项选择题（我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿 期、童8.ABCDE）年期、少年期、青年期、成年期和老年期。 （科尔伯格将儿童的道德发展分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平三个阶段。9.BCD三、名词解释题图式，是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看 作是心理活动的10.框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。同化原本是一个生物 的概念，它

30、是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程在11.认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。顺应，是指有机体调节自己内部结构一适应特定刺激情境的过程。12.四、简答题个体发展是整个生命发展的过程。人的一生都处在不断: (1) 人生全程发展观的基本思想13. 其中的任何一个时期都可能存在发展的起点和终从生命孕育到 生命的晚期，的发展变化中，点。个体的发展是多方面、多层次的。心理和行为发展的各个方面，甚至同一方面的不(2) 个的发展是由多种因素共同决定 ）3（同成分和特性，其发展的进程与速率是不形同的。的，主要有三类影响系统，即年阶段的影响、历史阶段的影响、非规范事件的影响）连续

31、性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特 1（个体心理发展的基本特征：14.表现为阶段性的间断现就会取代旧特征而处于优势的主导地位，征的量累积到一定程度时，象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征（表现出心理发展的连续性。正常情况下，心理发展具有一定的方向）方向性和不可逆性。2）不平衡性。个体从出生到成熟并不总是 3（性和先后顺序，既不能逾越，也不能逆向发展（方每个人的发展优势个别差异）4（而是体现出多元化的模式。按相同的速度直线发展的，、发展的速度高度（达到的水平）往往是千差万别的。向） 五、论述题皮亚杰的认知发展理论：他认为认知发展不是一种数量上皮

32、亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展的阶段，皮亚杰把儿童的从认知图式的性质出发，而是认知图式不断重建的过程。简单累积的过程。处于这一时期的儿童主要是靠岁）-2 0 感知运动阶段（）1（认知发展划分为四个阶段：儿童在这时期还没有达到运演的水平，感觉和动作来认识周围世界的。他们所具有的只是。这个时期儿童的岁）-7 岁2（ ）前运算段 2（一种图型的知识，即仅仅是对刺激的认识，但儿童还认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手 段来表征事物）儿童还没有运演的可同时在这个时期，他们的 3（逆性，因而也）-11 7（ ）具）4（同时，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离

33、不开具体事物的 12 。儿童在成人）-岁 11 形式运算阶段（形式运算皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。象的和表征性的材料进行逻辑运演。儿童在这时已有能力而且，而不只是单纯地处理客体。的主要特征是它们有能力处理假设，将形式与内容分开，用演符号来替代其它东西。各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各个阶段作为一个而且，但各个阶段出现的先后顺序不会变。社会环境不同可能会有差异，整体结构，它们之间不能彼此互换埃里克森的人格发展理论：16.他自我成长和社会关系三个不可分割的过程，人格的发展应包括机体成熟，埃里克森认为，而每个阶段都由敌对冲突表明一儿的目标

34、岁）1.50）信任对不信任（1（或两级对立的矛盾所31.5）自主对怀疑（2（是建立起对主动对内 3（同时也渴望父母能放手让自己做主。童具有双重渴望： 既想获得父母的支持，幼儿就会形成主动性，在这一时期如果）53（疚如果成人讥笑幼儿的独创行为和有创造力的人奠定了基础。这为他将来成为一个有责任感、这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄那么幼儿就会逐渐失去自信心，想象力，圈子里，缺）126） 勤奋对自卑（4（掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。学）5（他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，反之，就）1812 性对角色混乱（业角色和教育角色， 这种新的自我感能够成为什么样的人。在此过程

35、中试图发现自己是谁、相反，它是一个重新的组自我同一性“不是对自己以前所扮演角色的简单汇总，觉或者说”。与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同岁）2518）亲密对孤独（6（否则将从而获得亲密感，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密（成年最后两个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期） 产生孤独感。 、完善感对悲观失望（成年晚期）中期） 科尔伯格的儿童道德17种水平，又把每一水平细分为两个阶段：3 格按照杜威的概念把儿童的道德发展划为）前习俗水平。这一水平上的儿童已能辨识有关是非好坏的社会准则和道德要求， 但他 1（是从行动的物质后果或是能否引起快乐（如奖励、惩罚、博取欢心等）的角度，或是从提

36、出惩罚和服从的定向这一水平包括两个阶段：这些要求的人们的权威方面去理解这些要求的。习俗水平。这一水平上的儿童已能理解维护自己）2（具性的相对主义的定向阶段。阶段、的家庭、儿童的态度不只而不理会那些直接的和表面的后果。集体或国家的期望的重要性，并为积极地维护和支持这种要求，而且是忠于这种要求， 是遵从个人的期望和社会的要求，“好孩子”的定向它辩护。这一水平也包括两个阶段：人际关系和谐协调的或（愿做一个后习俗的、自主的或原则的水平。在这一水平上， 3（“法律与秩序”的定向阶段。阶段、而不管当局或权威人士如何人们力求对正当而合适的道德价值和道德原则作出自己的解释，支持这些原则，也不管他自己与这些集体

37、的关系。这一水平也分为两个阶段：社会契约的、墨守成法的定向阶段、普遍的伦理则的定向阶段。他的观点和方法在一些科尔伯格强调把儿童道德发展的规律直接应用到学校道德教育中去，科尔伯格的道德发展阶段理论，国家的道德教育实践中产生了一定的影响。对于从道德判断帮助对于发展性辅导人员从发展的立场，这一角度认识儿童道德品质的形成具有积极意义，科尔伯格的认知性道德发展模式对发展性辅另外，儿童提高道德认识具有重要的参考价值。为辅导人员增添了信心以及指明了一个可以努力导在道德和人格辅导上是一个极大的支持，科尔伯格的道德发展阶段论对发展性辅导乃至整个学校从这些意义上来说，因此， 的方向。心理辅导、咨询都具有很大的积极

38、意义。六经典演练一、单项选择题是小学生道德发展的关键期( )1 五年级 D四年级 C三年级 B级A ） 小学阶段，占主导地位的思维是（2 思维 A感知运算思维 D 形象运算思维C ）思维发展的转折期是在（3 五年级 D四年级C三年级 B 二年级A ）智 力 发 展 在 （411A 岁 20 D 岁 13 C 岁15 B 岁 ）在不断发展和提高 小学生记忆的（5 无意性、机械性和具体性 B 有意性、意义性和抽ADC 性 二、多项选择题 ） 自我意识包括哪些成分（6 自我监控 C 自我体验 B 自我认识A 自我反省E自我管理D ） 小学生的人际关系主要分为（7A 亲子关系 C 同伴关系 B E师生

39、关系 D ） 自我意识的发展要经历哪些阶段（8 生理自我 C 现实自我 B A心理自我 E D ）（9思维具有具体性 B A 思维能跳出旧框框 D C 思E 三、简答题 简述小学生记忆发展的特点 10 简述小学生道德发展的特点11简述小学生思维发展的特点12参考答案及解析 单选择题（小学阶段是儿童道德发展的关键时期，小学生的道德发展过程中会出现“飞跃”或B 1）“质变”现象。这个关键或转折期大致在三年级下学期前后（整个小学时期内，小学生的思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但他们的思维仍然带有2）很大的具体性（小学生的思维是由具体形象思维抽象逻辑思维的过程，是思维发展过程中的“飞C3 跃”或“变”。这

40、个过渡中存在一个转折时期，这个转折期就是小学生思维发展的关键年）龄。一般认为，这个关键年龄在四年级。 ）岁达到顶峰。25 岁以前智力是直线上升的，到13（究表明C 4（在学习活动的要求下，小学生记忆的有意性意义性和抽象性都在不断地发展。A 5二、多项选择题）（自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三个成分。C6（小学生的人际关系主要分为同伴关系、亲子关和师生关系D7（自我意识的发展要经历生理自我社会自我和心理自我三个阶段。E8（小学生的具体象思维占据主导地位，其思维具有具体性和不平衡性。BC三、简答题）小学生的记忆，已从学龄前的无意记忆占主导地位发展到 1（0 小学低年级）（导地位，但是，小

41、学生还需要大量地靠无意记忆来积累知识。但是机械记忆相对减少，随着年龄的增长和年级的升高，的学生运用机械记忆的方法较多，在整个小学时期，儿童明显表现出善长）3（小学生的机械记忆能力很强，需要充分的利用。小学生的抽象记忆能力知识的丰富和智力的发展，随着教学的影响、于对具体形象的记忆；得到不断发展，并逐渐占据优势具体小学生的道德发展所显示出来的基本特点就是协调性，从出生到成熟的整个时期初步掌握小学生的道德知识已经初步系统化，形成自觉运用道德规范的能力）1（体现为）协调步向分化。在整个小学阶段，2（了社会范畴的内容，开始向道德原则的水平发展。小学生在道德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的。年龄越

42、小，言行越一致，随着）自觉纪律的形成。在小学生道德发展中，3（年龄的增长，逐步出现了言行不一致的现象。自觉纪律的形成和发展占有很显著的地位，它是小学生道德知识系统化及相应行为习惯形成）道德发展的关键年龄。4（的表现形式，也是小学生表现出外部和内部动机相协调的标志。小学阶段是儿童道德发展的关键时期这个关键期或转折期大致在三年级下学期前后。开始有进一步的新发在学前期思维发展的基础上及新的生活条件下，小学儿童的思维2 小学生的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维整个小学时期内，小学生思维的具体性）1（展。一般认）小学生思维发展的转折期。2（为主要形式，但他们的思维仍然带有很大的具体性。四年级学生在数学概括因

43、为在一般教育条件下， 小学生思维发展的关键年龄在四年级，为，儿童的抽象逻辑思小学生思维的不平衡性。在整个小学阶段，）3（能力发展中有显著变化。这是儿童思维中的具体形象成分和抽象成分之间的关系也不断发生变化，维水平不断提高，这不同的学科和不同的教材时，但是具体到不同的思维对象、小学生思维发展的一般趋势；个一般的发展趋势又常常表现出很大的不平衡性。演练真题八一、单项选择题 ） 以下心理现象中属于学习的是（1鹦鹉学舌B虫子飞进眼睛时，不停地眨眼A喝完咖啡后精神好多了D 小明经常上课走神C） 加涅按照学习的结果把学习分为（2信号学习、概念学习、规则的学习、连锁学习、辨别学习A言语信息学习、智慧技能的学

44、习、认知策略的学习、态度学习、运动技能的学习 B认知学习、情感学习、动作技能学习 有意义学习、接受学习、机械学习、发现学习） 按照学习进行的方式，奥苏伯尔把学习的分为（3 有意义学习和机械学习 B 有意义学习和接受学A发现学习和机械学习D接受学习和发现学习C ） 小老鼠通过尝试和错误进行的“迷宫”问题解决属（4有指导的发现学习 B独立的发现学习A接受学习D 有意义学习C小陈会抽烟，周的同学都觉得很神奇，于是小李也学会抽烟，但是回到家，小李在爸5） 爸面前从来不抽烟。可见，小李学习中的动机程属于（正强化A 替代强化D自我强化C负强B小名原来很怕陌生人，上幼儿园之后这种行为消失了。根据加涅的学习结

45、果分类，在小6）名身上发生的学习（ 言语信息D态度 C认知策略 B智慧技能A） 当学生取得好成绩时，教师给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（7 效果率 D动机率 C练习率 B A ） 操作性条件反射认为，行为之所以发生变化的条件是（8期待 C认知 BA 强化D如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成9 ） 应该是（ 让孩子看完A 规定每周看电视的适当时间B C 才能看电视D） 由于一个学生进步明显，教师取消了对他的处分，这属于（10 替代强化 D自我强化 C负强化 B 正强化A。按照奥苏贝尔的学习分类，这里”book小学生在英语课上学习“书”的英语单词是“11 ） 的学习属于

46、（命题学习 C概念学习 B表征学习A 发现学习D 但通过观察他人的某种行为受学习者本人并没有受到直接的外在强化，在学习过程中2） 到强化，从而在自己身上生了类似的强化效果， 心理学家班杜拉将这种现象称为（ 替代强化D自我强化C负强化 B内在强化A13 ） 班杜拉提出的观察学习的过程包括（ 动机过程 C 保持过程 B A 记过程 E D 14表扬 C成绩的认可 B奖学金A E改善学习D ） 班杜拉的社会认知学习理论将强化分为（15 直接强化 C替代强化 BA 负强化 E正强化D（16 ） 定义性概念 C 具体概念 B 辨别A 高级规则 E 规则D 三、名词解释题 学习18先行组织者 19 四、简

47、答题 简述20 五、论述题 试论述罗杰斯的非指导性学习理论及其对新课22 参考答案及解析 单项选择题（注意学习的几个特点：由经验引起；发生了行为上的变化； 变化是由反复的练习导B 1致的；动物也存在学习）（加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能的、认知策略的、态度、运动技能。B2（按照学习进行的方式，奥苏伯把学习的分为接受学习和发现学习。C3（小老鼠通过尝试错误解决“迷宫”问题是在没有任何外力的帮助下进行的，属于A4）（班杜拉把动机过程分为外部强化、替代强化和自我强化，首先小李的行为是内心C 5 以同样式替代强化是榜样行为的后果与自己直接体验到的后果，判断肯定属于内部强化，）影响自己，而小李的爸

48、爸与周围同对抽烟的反应肯定不一样，因而，也不是替代强化。 （加认为态度表现为影响个体对人、对物或某件事件的选择倾向。C 6D7 （题干中的情境是对特定反应之后的结果的价，符合效果率（斯金纳是操作性条件反射的代表人物，他认为任何学习和行为的发生、变化都是强D 8）化的结果。 ）（要想达到强化的效果，就必须在强化物和行为反应之间建立适当的联结。D9 不愉快的刺激来增强反应的频率。负强是通过消除或终止厌恶（B10“处题干中终止了 ）分”这不愉快的刺激。 （表征学习是指学习单个符号或一组符号意义A 1（题干中的表述符合替代强化的含义。D 二、多项选择题 ABCD13（美国的行为主义心理学家班杜提出了观

49、察学习的模仿理论，把观察学习分为）注意、保持复制和动机四个过程。 （题干中的五种行为都是正强化的表 现E 4（班杜拉将强化分为直接强化、替代性强化 和自我强化。ABC15（加涅将智慧技能分为辨别、具体概念定义性概念、规则、高级规则等五个ABCDE 16）亚类。 三名词解释题学习，是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。17 导致因此，包括了人与动物的各种学习方式。这是广义的学习的概念， 行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。 替代性强化，指观察者因看到榜样的行为受强化而受到的强化。它要比原学习任务本身有更是先于学习任务本身呈现的一种9 并且能清晰地与认知结构中原有

50、的观念和新的学习任务关联。四、简答题 。桑代克桑代克是联结学习理论的代表人物之一， 其学习理论被称为“联结试误说”20 他认为，人和动物遵循同 样的学习律；学习的学习的实质在于形成刺激 反应联结；认 为，准备律，指学习）1（学习遵循三条重要的学习原则：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间练习律者在学习开始时的预备定势。联结受到练习和使用的越多，-也就是的联结）3（变得越弱。反之，就变得越来越强，在类似的情境如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，桑代克的效果律表明，效果律，这个行为重复的如果跟随的是一个不满意的变化，但是，中这个动作重复的可能性将增加，可能性将减少。桑代克的学习论指导了大

51、量的教育实践，效果律指导人们用一些具体奖励如小红花、口头表扬等对所有学生进行大量的重复，练习和练班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，这个学习过程受注意、保持、动21注意过程，是观察学习的首要阶段，决定着大量的榜）1（观榜样行保持过程，使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征。这 2（）动作再现过程，以内部表征为 （一过程有赖于表象系统、语言系统，有时还有动作演练）机过程，决定所习得的行为中哪一种将被表现出来。动机过程包括 4（指导，作出反应。外部强化、替代强化和自我强化。教师应该注意为例如，该理论在实际德育工作中有很多启发意义。班杜拉的观察学习理论，并为学生创造再现引导学

52、生学习和保持榜样行为，学生提供良好的学习资源和借鉴的榜样，榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育，适时强化。五、论述题罗杰认为，非指导性教学是美国人本主义心理学界罗杰斯主张的一种教学理论与方式22 教育不按照预定的程序、利用外部的要求来进行，不能“指导”学生如何去想，如何去做教师不是指导者而是学而必须顺从学生内心的自然规则。因此，教育必然是“非指导的”（）教师关心学生的动机和自我，珍视学生内在的情感和世界；生学习的促进者帮 2（有重要当努力做到真诚与和谐时，允许个人自由说出他们想做的事，助建立一种学习氛围）学习学习过程，不断深化掌握变化过程，促进变化和学

53、习。其学 3（意义的学习就会出现；它不是指具体的学习策略和方法，习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的本特征。理论有着丰富的内人本主义教育理论家罗杰斯提出的 “以学生为中心”的“非指导性教学”他教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他倡导教学方法应该是以学生为主体的，涵， 所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系；在教学新课程关于转变学生学习方式的中指出的，要“改变过于强调接受学习、这也正符合了基础教育课程改革纲要（试行）死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理”它很信息

54、的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。的核心理念包，使得教育关注学生的生活“以人为本”教材资源多样性、趣味性、科学实用性；教学过程体现学习者的参与性；教 学内容呈现方式多样性；评价体系的发展性五个方面。 八经典演练 一、单项选择题 ( ) 掌握干概念之间关系的学习称为1 规则学习 D.命题学习 C. 概念学习 B.符号学习A. ( ) 学生在阅读时，遇到难点即停下来思考或回到前面重新阅读，是运用了 2复述策B.精细加工策略A. 求助策略 D. 元认知策略C. 。( ) 如果学生已经有了“哺乳动物”的概念，再去学习“鲸”这动物，这种学习属于3 并列结合学习 D.

55、下位学习 C.位学习 B.概念学习A. 。( )“触类旁”反映的是、“举一反三”4 学习迁移 D.学习动机 C.学会学习 B. 创造性） 认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（5. 换说 D经验类化说 C相同要素说 BA 。( ) 6. 组织策略 D. 元认知策略 C. 复述策略 B精细A.。()学习“圆的直径是它半径的两倍”是 7.下位学习 命题学习C.符号学习B.概念学习A.() 学过高等数学后有利于低等数学的进一步理解和掌握，这属于8逆向正迁 移B.顺向正迁移A.D.顺向负迁移C. 逆向负迁移 ） 学生学会写“木”字后，有助于学习“林”字，这是（9.垂直迁移 负迁移C.逆向迁移B.顺向迁

56、移A.() 在学习过程中， 学生能针对所学习的内容画出网络关系图，这种学习属于10.元 认知策略C.复述策略 B.精细加工策略A. 组织策略D.下列属于元认知实例的是（11.学生运用精细加工策略巩固 知识A.学生在学习中能举一反三B.学生能运用复述策略 进行记忆C.学生遇到难点，立即停下来进行思考D.12. ） 以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于（下 位 学习D.命题学习C.符号学习B.概念学习A.二、多项选择题 ()指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、 选择恰当的学习方法等，都属于 13D.组织策略 C.精细加工策略 B.元认知策略A. 复习策略E.复述策略 ()联想为“泰f

57、t上的一只虎tiger14 E.复述策略 DC.B.A. ） 根据迁移的性质的不同和影响效果的不同，可以将学习迁移分为（15. E.逆向迁移 D. 顺向迁移 C. B. A. 16 17 18.四、简答题 简述影响学习迁移的因素19简述程性知识学习的一般过程20简述精细加工策略的具体方法五、论述题试论述如何帮助学生有效地学习某一个概念参考答案及解析一、单项选择题（命题学习是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念C）之间关系的判断（学习的元认知策略是学生对自己整学习过程的有效监视及控制的策略。题干中的2.C）学生到难点时回到前面重新阅读意在对自己的认知过程进行检测和监控（

58、如果学生原有的观念在概括和抽象水平上要高于心学习的观念，那么则属于下位学3.C）习（学习迁移是指习知识和经验对完成其他活动的影响。题干中的表述是学习迁移的.D）典型例证。 （桑代克的相同要素说认为迁移有条件的。5.B（A （题干的表述是关于若干概念之间关系的判断，属于命题学习。7B （正迁移是指一种学习对另一种所起的积极的促进8B 逆向迁移是指后继顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响；种学习产生的阻碍 作用；）学习对前面学习所产生的影响。由此可知，题干中的表述属于逆向正迁移（负迁移是指一种学习对另一种学习产生的阻碍作用；顺向迁移是指先前学习对后继9.A垂直迁移是指现行学习逆向迁移是指后继学

59、习对前面学习所产生的影响； 学习产生的影响；题干反映的是顺向由此可知，内容与后继学 习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。 ）迁移。 （画出网络关系图是组织策略，属于一种认知策略。10.D（元认知是对认知过程的认知，题干中“遇到难点立即停下来思考就是对阅读过程11.D）进行监控和调节的过程（概念学是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握某一类事物的共同的本质属性和12.A）关键特征。 二、多项选择题（题干中导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等都属13.ABCDE）于学习策略，五个选项都属于学习策略。 （题干中所用的学习策略除了精细加工策略，还是谐音联想法的典型事例。14.B

60、E（根据迁移的性质的不同和影响效果的不同，15.AB）可以将学习迁移分为正迁移和负迁移。三、名词解释题学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技16.巧调控方式的综合。这个定义既包括前一种学人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响17习对后一种学习的影响，包括后一种学习对前一种学习的影响。19共同要素说又称相同要素说，18 世纪初由桑代克和伍德沃斯提出。相同要素 20 世纪末若两种情境含一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。说认为，总有迁移现象发生,有同因素，不管学习者是否觉察到这种因素的共同性四、简题对学习材料的概括水平；2