父母依恋对大学生学校适应的作用机制

1、父母依恋对大学生学校适应的作用机制摘要:该研究采用自编大学生父母依恋问卷、自编大学生学校适应问卷、自尊量表、对人坚信量表改编版、青少年自主性问卷对454名大学生施测,考察父母依恋对大学生学校适应的作用机制。结果说明,父母依恋通过4条途径对学校适应产生间接影响:1)以自尊为中介再通过自主性对学校适应产生正效应;2)以信任别人为中介再通过自主性产生负效应;3)直接以信任别人为中介产生正效应;4)直接以自主性为中介产生正效应。关键词:父母依恋;学校适应;大学生;途径模型1引言进入大学通常意味着远离原初家庭、相对独立地应对外部世界并开场承当成人责任,是人生的重要转折点。大学生面对环境变迁和新的挑战,其

2、适应状况对当下和将来的开展有重大影响。关于学校适应的影响因素,国内外研究广泛涉及人格、自我概念、自主性、别离-个体化、家庭因素、亲子关系、朋辈关系、人际才能、社会支持、应对方式、生活事件等主题。随着依恋研究的开展,依恋理论成为了开展心理学与人格心理学领域有重要影响的理论框架,从而也为学校适应研究提供了一个整合性的视角。依恋理论认为早期依恋经历是个性、社会性开展的根底,是将来人际关系的原型,对个体的适应与开展有广泛而持久的影响。大量研究为上述命题提供了经历支持,发现依恋品质同人格、自我概念、自主性、别离-个体化、社会支持、人际关系、应对方式等众多心理与行为特征均存在显著相关。因此,影响学校适应的

3、很多因素实际上可以放到依恋理论的框架中加以考察。国外已有不少研究考察了父母依恋对学校适应的影响,发现父母依恋质量较高的大学生在学业、人际、情绪、职业准备等方面适应良好,而依恋质量较差的学生那么更有可能发生学校适应不良。依恋的内部工作模型(internalrkingdel)理论认为,个体对主要照顾者(通常是父母)的依恋经历会被内化并泛化为相对稳定的关于自我、别人的内部工作模型,进而对个体的身心与社会适应产生持久影响。尽管国外研究者已应用实验心理学的研究范式检验了依恋内部工作模型的某些特征,并获得了强有力的支持证据,但是极少有研究对内部工作模型在依恋影响适应中的中介效应进展经历考察。此外,亲子联结

4、与自主性开展(又称别离-个体化过程)的关系问题一直是开展心理学的一个有相当争议的主题,有的学者认为自主性开展或别离-个体化过程是以亲子联结的削弱为前提的,而有的学者那么认为良好的亲子关系为自主性开展和别离-个体化过程提供了有力的支持;由于研究者选用的自主性或别离-个体化测量工具存在差异,因此研究结果尚存在一些分歧。根据上述情况,拟以中国大学生为对象,重点考察1)内部工作模型(以自尊、信任别人为代表)在父母依恋影响学校适应中的中介作用,2)父母依恋同自主性的关系以及自主性在依恋影响适应中可能的中介作用。2研究方法2.1被试整群随机抽样重庆、四川、湖北、浙江5所高校大一学生321人,回收有效问卷2

5、73份(回收率85%),其中男生119人(44%)、女生154人(56%),平均年龄201岁。2.2研究工具2.2.1自编大学生父母依恋问卷基于对依恋核心特征(维持亲近、避风港、别离苦恼、平安基地)的操作化,并结合开放式问卷调查结果编制测题,经过两次试测后(试测样本并非正式测试样本)形成了正式的大学生父母依恋问卷。该问卷包含3个分量表:1)关系亲近(5题),测量亲子关系是否亲近、自然,对应于维持亲近特征(题例:和她(他)在一起,我感觉轻松舒适);2)求助意愿(5题),测量个体是否乐意向父母寻求帮助和支持,对应于依恋的避风港(SafeHaven)特征(题例:做抉择时,我一般不同她(他)商量);3

6、)关系自主(5题),测量个体是否存在过度的关系依赖,大致对应于依恋的别离苦恼以及平安基地两个特征(题例:分开她(他)单独面对外面的世界对我而言相当困难)。该问卷对母亲依恋、父亲依恋分别进展测量。基于本数据的验证性因素分析结果显示,三因素构造拟合良好(母亲依恋:2/df=1.80,GFI=0.93,AGFI=0.90,IFI=0.95,TLI=0.93,FI=0.95,RSEA=0.05;父亲依恋:2/df=1.97,GFI=0.92,AGFI=0.89,IFI=0.95,TLI=0.94,FI=0.95,RSEA=0.06),此外,关系亲近因子与求助意愿因子相关度接近0.77(p0.01),但

7、是两者与关系自主因子的相关均没有到达显著程度。此前的一项测试说明(n=181),关系亲近、求助意愿分量表同父母与同伴依恋问卷(IPPA)的相关度均超过0.75,说明这两个分量表相容效度良好;关系自主分量表与IPPA那么无显著相关,说明关系自主确实是IPPA(只测量亲密度)没有涉及的内容。总体上,自编依恋问卷信效度良好。2.2.2自尊量表测量总体自我价值感与自我接纳感,代表自我模型。内部一致性信度系数为0.85。2.2.3对人坚信量表改编版经由把原量表改编为7个题项的4点量表而成,屡次试用说明信效度良好。测量对一般别人的信赖程度,代表别人模型。内部一致性信度系数为0.67。2.2.4青少年自主性

8、问卷该问卷(AdlesentAutnyQuestinnaire;N,1999)包括态度自主、情感自主、功能自主三个维度(各5题)。内部一致性信度系数为0.80。2.2.5自编大学生学校适应问卷鉴于学校适应外延较广且缺乏共识,参考已有学校适应问卷,编制了包含学习适应(6题,主要测量学习压力,题例:我感觉学习压力太大了)、人际适应(7题,主要测量人际融入度,题例:我与班上同学关系融洽)与身心适应(8题,主要测量与情绪有关的不良身心反响,题例:最近感觉紧张不安)三个方面的学校适应问卷。学习、人际、身心适应分量表的内部一致性信度系数分别为0.80、0.80、0.82。2.3研究程序采用集体施测、当场回

9、收的方式搜集数据。使用SPSS13.0和AS7.0软件对数据进展统计分析。3结果3.1父母依恋、自尊、信任别人、自主性和学校适应的相关父母依恋尽管对个体适应与开展的影响可能存在量的差异,但是其影响的方向应该是一致的,因此,为了简化分析,把父母依恋作为整体予以分析,即把母亲依恋和父亲依恋在对应题项上的得分相加获得父母依恋分。相关分析显示(见表1),除关系亲近、求助意愿同身心适应无显著相关外,父母依恋各因子同自尊、信任别人、自主性、学校中国论文联盟.ll.适应均显著正相关;自尊、信任别人、自主性也与学校适应显著正相关(不过,信任别人与学习适应相关不显著),且自尊、自主性与学校适应总分的相关度较高(

10、依次为0.55、0.49);此外,自尊、信任别人、自主性两两显著正相关,且自尊与自主性的相关度到达0.56。转贴于论文联盟.ll.3.2父母依恋影响学校适应的途径模型根据相关分析结果以及依恋的内部工作模型理论(即父母依恋通过内部工作模型对个体适应产生持久影响),应用构造方程模型的方法构建并检验父母依恋影响学校适应的途径模型。鉴于关系亲近与求助意愿相关度较高,为简化分析,把两者作为潜变量关系亲密的测量指标;其余潜变量的测量指标采用工程组合法以减少指标数量。模型的根本设定是,关系亲密、关系自主是第一层次变量(外生变量),自尊、信任别人是第二层次变量(内生中介变量),自主性是第三层次变量(内生中介变

11、量),学校适应是第四层次变量(因变量),前面层次变量对所有后面层次变量可能有直接或间接效应。删除效应不显著的途径之后的模型如图1,各条途径的效应均到达显著程度(p0.01),且模型拟合良好(2/df=2.03,GFI=0.92,AGFI=0.88,IFI=0.94,TLI=0.93,FI=0.94,RSEA=0.06)。依恋的关系亲密因子对自尊、信任别人、自主性均有直接正效应(标准化效应依次为0.30、0.31、0.32),关系自主因子同样如此(效应依次为0.53、0.44、0.47),两者对学校适应都没有直接效应;自尊对自主性有直接效应(0.54),对学校适应没有直接效应;信任别人对自主性有

12、负向的直接效应(-0.30),并对学校适应有直接正效应(0.29);自主性对学校适应有直接正效应(0.61)。总体而言,父母依恋对自主性的影响有3个途径,即正向的直接效应、以自尊为中介的正向间接效应、以信任别人为中介的负向间接效应(因为信任别人对自主性有负向直接效应),关系亲密、关系自主对自主性的标准化总效应分别为0.39、0.62,说明父母依恋对自主性有积极影响。父母依恋对学校适应的影响有4个间接途径,即:1)以自尊为中介再通过自主性对学校适应产生正效应;2)以信任别人为中介再通过自主性产生负效应;3)直接以信任别人为中介产生正效应;4)直接以自主性为中介产生正效应。关系亲密、关系自主对学校

13、适应的总效应分别为0.33、0.51,说明父母依恋对学校适应有积极影响。此外,自尊、信任别人、自主性对学校适应的总效应依次为0.33、0.11、0.61,说明三者对学校适应也有不同程度的积极影响。该模型解释力较强,各内生变量能被解释的变异(即复相关平方系数R2)分别为:自尊37%,信任别人29%,自主性78%,学校适应52%。4讨论4.1父母依恋与学校适应的关系该研究发现,父母依恋同大学生学校适应显著正相关,与国外研究结果一致。平安的依恋关系意味着既能同依恋对象保持亲密的关系,又不过度依赖依恋对象而能保持一定的关系自主。国内外父母依恋研究更多地关注依恋关系的亲密度,该研究那么考察了关系亲密和关

14、系自主两个维度,发现两者对学校适应均有积极影响。父母依恋对大学生学校适应的持续影响可由下述原因说明:父母依恋塑造积极的自我和别人模型,构成人际关系模板,提供重要的社会支持,充当外部探究的平安基地。4.2内部工作模型在父母依恋影响学校适应中的中介作用该研究发现依恋的关系亲密和关系自主维度对自尊、信任别人均有显著的正效应,这和国内有关中学生父母依恋与自尊、人际信任的研究结果一致。不过,这些研究只是简单地把自尊、人际信任作为适应性的指标,而没有讨论它们对其它适应指标的中介效应。进一步通过构建多变量关系模型发现,父母依恋对学校适应的影响至少局部地以自尊、信任别人(代表内部工作模型)为中介。上述结果为依

15、恋的内部工作模型理论提供了经历支持,即父母依恋经由内部工作模型(以自尊、信任别人为指标)对个体身心与社会适应产生持久而广泛的影响。该研究还发现,自尊对学校适应的影响比信任别人(代表别人模型)要大,这意味着自尊(代表自我模型)在父母依恋影响学校适应中的中介作用更为突出。信任别人中介效应较小的局部原因在于,信任别人对自主性具有负效应,这与最初的预期有出入。可能的解释是,个体对别人的信任度越高,其态度和行为越容易受别人影响,从而表现出较低的自主性,这个问题还有待进一步讨论。4.3自主性在父母依恋影响学校适应中的中介作用该研究发现,不仅父母依恋的关系自主维度对自主性的总效应是正向的,关系亲密维度同样如

16、此,这意味着高品质的父母依恋不仅不阻碍大学生自主性的开展,反而是自主性开展的支持性因素。该结果与依恋理论的根本观点一致,即平安的依恋关系既能培育个体的自信心、自我价值感与效能感,又是个体探究外部世界的平安基地。此外还发现,在途径模型中自主性对学校适应的标准化直接效应到达0.61,说明其对大学生学校适应具有重要影响;此外,在模型中自尊对自主性的直接效应到达0.54,由此可知,自主性是父母依恋、自尊影响学校适应的重要中介。国外也有类似的发现,即别离-个体化在父母依恋对大学生适应的影响中起着重要的甚至完全的中介作用。开展心理学家认为,自主性是青少年及成人初期的一项重要开展任务,其开展状况对个体的成功

17、适应与开展具有重要影响,该研究结果对此提供了支持。总之,亲密但不过度依赖的亲子关系有利于大学生自主性的开展,进而促进其社会适应。5结论5.1自编大学生父母依恋问卷信、效度良好,可用来测量中国大学生的父母依恋状况。5.2父母依恋、自尊、信任别人、自主性同大学生学校适应显著正相关。5.3父母依恋对内部工作模型(自尊、信任别人)有积极影响,并局部地以自尊、信任别人为中介对大学生学校适应产生间接影响。5.4父母依恋、自尊对自主性有积极影响,自主性是父母依恋、自尊影响学校适应的重要中介。参考文献1HinderlieHH,Kenny.Attahent,sialsupprt,andllegeadjustentangblakstudentsatpredinantlyhiteuniversities.JurnalfllegeStudentDevelpent,2002,43(3):327-340.2RieKG,unninghaTJ,YungB.Attahenttparents,sialpetene,andetinalell-bEing:Aparisnfblakandhitelateadlesents.JurnalfunselingPsyhlgy,199