谈seminar教学模式在音乐学硕士理论课程中的应用

1、文档编码 : CL1I3R10K1D6 HA10T8J1I10T3 ZA4A8P6P9U5谈 semina r教学模式在音乐学硕士理论 课程中的应用seminar 教学模式最早见于 18 世纪虔敬派训练家佛兰克创办 的师范学校中； 1737 年德国著名学者格斯纳把其引入到高校训练 中之后逐渐风靡欧美各地的高校；seminar 可译作争辩会、讲习会 在欧美的高校里它是一种研习班、 争辩班或争辩小组是同学为研究某问题而与老师共同争辩的一种学术沟通形式；seminar 的教学 主体是具有熟识和判定能力的一切课程参与者它与传统教学模式相比有其鲜明的特点和优势；Seminar 应用于音乐学硕士理论课程教

2、学的两个案例 semin - 教学模式引入中国高等训练的时间虽然较晚但目前我 国多 家硕士授予单位均将 seminar 作为培养争辩生的教学模式之 一；笔者作 为音乐学硕士二年级同学在校研修的多门理论课程大 都接受了 semin 教学模式现拟以“ 中国古代音乐史” 和“ 戏剧 门课程的 Seminar 研修经受加以阐述；戏曲治疗学初论” 两（一）“ 中国古代音乐史” 课程的 seminar 程概述“ 中国古代音乐史” 为硕士专业学位课在学习模式上任课教 师和研修的 16 名同学接受 seminar 的研学方法将课程分为两个大 专题即前半学期的“ 先秦诸子音乐观及其审美意识” 和后半学期 的“

3、乐记 的文本翻译及其音乐美学思想的懂得 ；1“ 先秦诸子音乐观及其审美意识” 专题又被划分为六个小 专第1页共 8 页题即孔子、孟子、老子、庄子、墨子和荀子的音乐美学思想；16 名学生又被分为两个小组每组 8 人；第一小组支配到孔子、孟 子、老子的音乐美学思想的小专题； 其次小组支配到庄子、 墨子 和荀子的音乐美学思想的小专题； 每个小组的 8 名成员可以在属于自己小组的专题中再分别选择自己感爱好的专题但每个小专题 主讲人不得少于两人； 讲课的时间由同学自己支配每次课支配三个人讲课规定参考书为 中国音乐文化大观同学可以围绕自己 专题的预备工作再选择其他合适的参考书；为了让第一批讲课者 有充裕的

4、时间预备也为了让其后的同学更好地运用seminar 模式 第一堂课由老师示范完成； 在接下来由同学主讲的 seminar过程 中老师要求听讲的同学每人要向主讲者至少提出一个问题问题可以涉及所讲专题的方方面面但重点应针对主讲者在专题中所持的 学术观点；最终由老师作总结、点评；2“ 乐记的文本翻译及其音乐美学思想的懂得” 的专题又被分为乐本篇、宾牟贾篇、师已篇等11 个小专题； 18 名同学 3 人一组被分为 6 个小组每个小组选择1 个小专题； 学习模式为小组共同预备并推举一人主讲在大家提问时另外两人个可负责解 seminar 也由老师完成；答；同样第一堂课的（二）“ 戏剧戏曲治疗学初论” 课程

5、的 seminar it 程概述此课程为全校性的硕士学位选修课选修的同学共计 45 人来自 多个专业、系别； 老师选定的两本必读参考书均是原版英文书选 读的五本参考书其中两本是台湾出版的中文翻译版其余也是英文 原版；整个课程分两部分进行讲授内容依据章节来支配；第2页共 8 页第一部分共 10 个章节由 15 人共同完成每 3 人两个章节内部 协商支配具体的讲课内容； 每次课 3 个人都要上台讲课讲课之前 把翻译稿或讲课提纲发给每一个同学和老师；每次课均由老师先 做简洁的开场白学生讲完之后或者自由提问或者大家一起争辩最 老师会对同学的讲课提出问题或对争执 Seminar 进行不畅时进行调剂、梳理

6、 等；后仍由老师做总结； 通常 不一的问题做出解答并在其次部分有 15 个章节由其余的 30 人按每两个人一个章节学 生内部协商支配具体任务且每次课支配 4 人讲课；（三） Seminar 模式的收成与显现的问题对于“ 中国古代音乐史 课程由于同学都刚进校之前在本科院校接受的都是传统的“ 填鸭式” 教学方式所以大家对 觉很新颖热忱很高涨备课积极主动认真课堂气氛非Seminar 的教学方式感 常活跃；尽管也显现了一些问题如： 很多同学都是第一次上讲台 略显紧急； 同学多媒体课件的制作质量有待提高； 对多媒体设备的操作略显生疏； 对课题内容懂得深度深浅不一等等；但总体来 说收到了比较好的教学成效；

7、对于“ 戏剧戏曲治疗学初论 课程由于大部分同学已经受了 一个学 期 Seminar 的训练所以备课、讲课的才能都有明显提高但 由于对该学科生疏且教科书和参考书又多是英文同学在懂得授课内容上有确定困难；课程又属于选修课同学投入的时间、精力相 对有限所以总体成效略微欠缺些；但是同学从这两门课程以及其 他理论课程的 Seminar 过程中获得的收效是有目共睹的；1 Seminar 教学模式带给同学的收成第3页共 8 页1 同学学习的精神面貌得到确定程度的改善学习才能和制造 力逐步提升； Seminar 的主体是同学课堂气氛活跃不仅促使同学积 极摸索激发了同学学习的自主性、 主动性以及创新的灵感仍有助

8、 于养成同学终身主动猎取学问和才能的良好习惯；2 同学的学问面得以扩大包括学术沟通才能、发觉问题的能 力、英语对话才能等在内的综合才能得到锤炼；同学通过查阅大 量相关文献和认真倾听他人的讲课不但扩大了学问面而且仍提高 了积极摸索问题、表达自己观点等才能；3 同学的动手实践才能得到提高；传统的教学模式导致同学 在动手实践才能方面存在较大的缺陷；而 Seminar 提倡的启示式 教学不但强调对同学独立分析、 判定、设计等才能的培养使同学 制作多媒体课件和娴熟使用多媒体教学设备等方面的实践才能得 容得以深化和拓展；到较大提高仍使讲课内4 同学提升了独立讲课的自信心积存了独立做科研的体会；大部 分同学

9、毕业后可能选择去高校做老师要承担科研任务硕士阶 段 Seminar 的训练将为其以后的工作生涯打下良好基础；5 同学之间的合作精神得到实现和强化社交才能有所提高和 改 深度 和广度日 进；一般来说随着年龄的增加同学之间情感沟通的范畴、渐削减特殊是硕士生、博士生之间的交往显现出“ 私密 化” 倾向并受“ 同行是冤家” 等狭隘传统观念阻碍；而 一个开放、 宽松、积极的学习空间带动了学 懂得为建立友情供应了健康的平台；第4页共 8 页Seminar 的沟通模式就供应了 生交际圈的扩大增进了相互2 Seminar 过程中显现的问题1 同学对自己主讲专题学术深度的把握存在差异；部分同学 总担心自己的讲课

10、会被别人“ 小看” 因而过分追求讲课的“ 高水平” 以至于超越了自己的驾驭才能导致 Seminar 进行中显现一些偏差、 错位；仍有部分主讲同学由于资料预备不 充分或者对资料研读不精、不深导致一些 Seminar 的内容质量不 髙或内容过于简洁学术沟通价值较低； 这样通常会产生两种情况：一是课堂气氛沉闷甚至陷入僵局讲课人只能草草收场；二是 争辩沟通流于形式上的空谈和说教缺乏实践意义；2 当老师缺席改由老师委派的同学主持时也会有两种情形出 现：一是同学们争辩得很喧闹； 一是整个过程都流于一种形式主 讲人讲完自己的课不等提问便草草终止；这种情形在全校性的学 位选修课中尤为常见；3 对于选修课假如是

11、依据章节支配讲课任务很多同学往往只 去研读自己讲课部分的内容剩下的内容就不再去关怀甚至在 Seminar 的过程中常做与课程无关的事情；结果别人讲什么一概不知道 自然也提不出问题 Seminar 的成效当然就会受到影响；这些问题假如不加留意Seminar 的过程就会流于形式极大削弱Seminar 课程所应达到的成效；对两例 Seminar 个案的摸索综合上述两例个案的优势以及显现的一些问题笔者认为假如 留意以下几点可能会使 Seminar 模式收到更好的成效；第5页共 8 页 合适同学的 Seminar 专题的确立很重要； Seminar 模式的 宏观结构是由老师的概要式表达和专题争辩两大部分

12、组成专题的 确立不一定要大但确定要有针对性有确定的争辩价值相对独立但 又不脱离老师的教学方案大纲这样同学既可以选择自己相对更感爱好的专题又不至于“ 跑题” ； 所以从专题的确定来看前例个案 应当更为合理一些； 它的专题更具体更有用也更能引起同学的兴趣；后例个案依据课程的章节来确定各自的专题并由老师事先安 排同学缺少自主的选择； 且相应的参考资料也比较缺乏又全是英文同学懂得上有困难这就很难深化进去并形成自己的见解和看法 最终往往成为翻译、 宣读课听讲人自然也很难提出问题来争辩使 Seminar 的成效受到影响； 二 指导老师应在 Semi-nat 进行之前系统、全面地介绍该学 科的历史进展脉络、

13、 呈现学科的前沿进展背景让同学明白该领域 的主要代表人物及其主要观点和命题提纲挈领地勾画出这门课将 要争辩的相关主题引导、拓宽同学的思维并将它们分派给相关的参与同学为同学的备课、讲课供应厚实的理论基础和必要的技术 铺垫；（三）由指导老师先做一个类似专题的完整的模板式 Seminar 特殊重要一来同学可以借鉴二来也为第一批讲课的同学贏得更多 的预备时间；余论笔者认为 Seminar 教学的确有很多传统教学模式难以匹敌的 优势但是 Seminar 教学法也不是可以包治百病的神丹妙药；不同 性质的课程可以有不同教学模式的选择比如全校性的学位选修课（特殊是像其次例第6页共 8 页个案一类的新兴学科）

14、可能更适用于传统的教学模式； 这是由于全校性的选修课对同学的科研要求不是太高更多 带有学问普及的目的； 假如教师仍像对待专业学位课一样给同学列出很多参考书目整个学期都让学生去预备 Seminar 这样就会失 去 Semi-nar 的真正意义成效可能仍不如传统的教学模式；任何一门课程的开设一般来说都代表着任课老师在此领域的 造诣、创见老师通过主讲方式可使同学更系统、完整地获得对课 程的明白； 如果全部换成同学主讲的 Seminar 形式同学获得的知 识可能会相对孤立、浅显更主要的是同学逐步会失去学习的爱好下次选择选修课时同学可能就会躲开有Seminar 的课程；所以选修课由老师主讲同学可在有限的时间里获得大量的学问信息并领略授课人的讲课风采； 这样作为选修课也就达到了它开课的目 的；当然或许可以实行一半时间由老师主讲一半时间由同学主讲 等更为灵敏些的 Semi