谈行动导向教学法

1、谈行动导向教学法【摘要】文章讨论了以行动为导向的教学改革。彻底的行动导向教学改革是高职教学的一次革命，它将带来高职教育前所未有的崭新相貌。【关键词】行动导向；教学改革；新教学形式一、行动导向教学法的提出德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比拟兴旺的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学HandlungsrientierterUnterriht的讨论，这对德国职业教育开展产生了深入的影响，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为根本原那么组织与职业相关的教学内容。这个决议在1999年正式公布，它要求职业学校的教学方

2、案要按企业消费任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目的要全面包含“知识、技能和关键才能，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“理论为导向的教育，它注重理论性教学环节，突出职业理论才能的综合培养，理论与理论相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的根本点。行为导向教学法是通过教学活动根本规律的理性分析，可以根本确定行为导向教学法对教育目的的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、工程引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评

3、价它是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想，一个完好的职业教育形式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法施行的根底=用心用手用脑职业活动。行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其根本意义在于：学生是学习过程的中心，老师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、方案、决策、施行、检查、评估这一完好的“行动过程序列，在教学中老师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定方案、独立地施行方案、独立地评估方案，在自己“动手的理论中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经历和知识体系。但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激反响理论为根底的“行为

4、理论和“行为主义。行为理论强调“行为是刺激的结果，不是“做的过程，目的是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。职业教育的教学是一种“有目的的活动，即行动，强调“行动即学习。“行为作为一种状态，只是“行动的结果。所以，强调“通过行动来学习。这是职业教育教学关注的一个方面。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观详细行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，因此这一整合将“强迫学习过程按照职业的工作过程展开，以便获得完好的职业行动才能。转贴于论文联盟.ll.二、推广行动导向教学法的目的我

5、国高等职业教育在迅速开展后，各高职院校纷纷借鉴其行动导向教学，进展行动导向的教学改革，探究行动导向的教学方法。而现有的教学管理方法和手段是不适应行动导向教学改革要求的。因此，要施行严格意义上的行动导向教学改革，教学管理部门和教学管理人员必须更新观念，创新教学管理形式与方法。职业教育的改革不仅是教育目的的调整，教学方法的改良也至关重要。由于新教学法具有实现才能本位教育思想的主要手段，所以，受到国内外职业教育界的一致推崇。从我们技工教育的需要来看，新教学法有利于我国技工教育的开展，为了适应我国技能人才培养的需要，我们职业教育不仅要调整教育目的、教学内容，改善教学条件，改良教学方法也是一个很重要的方

6、面。从行为导向教学法的推广经历来看，它可以帮助我们技工教育走出误区和低谷。说到底，我们推广行为导向教学法就是两个目的：一个直接的目的是建立一套与我国技工教育相适应的教学方法体系；一个间接的目的是创立一个具有我国技工教育特色的现代教学形式。行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动才能为目的，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的方案、独立的施行与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业才能、方法才能、社会才能整合后形成的行动才能为评价标准。无疑，“行动在这里构建成一个框架：在

7、这样一个框架内，“知识系统不是从外部“输入的，而是在学生个体内有机生成的，因此在详细的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出，迅速转换为实用而有效的行动。三、创立新教学形式的根本思路高职老师要担当起行动导向教学改革的重任，应多方面加以学习、锻炼和进步。因为老师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，故老师观念的创新是至关重要的。以行动为导向的教学，其理论教学和理论教学是不可分割、融为一体的。高职老师要创设条件，让学生在行动中学习，老师在指导学生行动时教知识、教理论。教知识，就是教学生怎么做；教理论，就是答复为什么这样做；同时还应启发学生：能有更好的做法吗？能做到更好吗？

8、在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。下转第163页上接第161页以行动为导向的教学，要求高职老师不仅是一个高校老师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探究创新的引路人。这对于我们目前大多数高职老师而言，无疑又是一次挑战。高职老师惟有迎难而上，通过学习、锻炼，不断进步职业教学才能，做改革浪潮中的先锋。这就要求我们高职老师要坚持改革创新的精神，不断进步自身素质。我们要确立合适我国技工教育特点的教学目的。在教学领域层面上，我们的主要任务是开发与企业消费实际相联络的教学课程。在教学方法层面上，我们的任务是建立合适我国技工教育特点的教学方法

9、体系。在教学评价层面上，我们的主要任务是开发一套科学合理普遍适用的才能测评体系。结合会计专业主干课程，加强理论性教学环节，打破传统课堂教学形式。以企业会计实务为例，立足于加强理论性教学环节，打破传统课堂教学形式，教学中以会计岗位为模块，配合会计专业主干课程进展训练。个人认为以十一个会计岗位(出纳、债权债务会计、存货会计、资产会计、费用会计、工资会计、本钱会计、投资会计、收入和利润会计、会计报表、会计综合)为模块，单独实训，自成体系，最后设置综合会计岗位实训。每个模块都按岗位职责、岗位核算程序、实训企业概况、岗位操作内容、要求和业务进展编写，使学生通过仿真训练，加深对各会计岗位核算和方法的理解，培养其操作技能，奠定各会计岗位的基矗通过学生对各会计岗位资料的训练和操作