借助学科优势解决习作无“米”

1、借助学科优势解决习作无“米”之难作者:日期:借助学科优势解决习作无“米”之难-作文教学论文借助学科优势解决习作无“米”之难江苏省盐城市北龙港小学陶华新课程习作教学应“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学 生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。解决“无米之炊”需要丰富的积累， 关键要教会学生在生活与学习中积累。学校学习生活的每一天、每节课都不会雷 同，蕴藏着丰富生动的写作素材。教师如果建构起学科间融洽的作文教学体系， 那么学生的习作题材将有不竭的源泉。一、捏一捏、画一画，从美术课中寻“米”从远古的“题画诗”，近代的“连环画”，到现在的“绘本”，都深谙作文 与绘画之间的紧密联系。作文与

2、绘画自身的特点，决定了两学科教学的相互沟通、 补充、渗透与汲取，让习作与绘画联姻，打破习作课程界限，进行儿童绘画通融 习作表达的教学尝试，可以开辟一条作文指导的蹊径，从而聚焦生活，表达与享 受生活。1捏一捏，演一演，故事情节更生动美术课中，泥塑最受孩子的欢迎。一团平凡的泥土，在孩子的一双双巧手中 千变万化，我们老师也常常惊叹孩子的想象力和创造力。因此，泥塑课也能开发 成为学生最好的习作资源。如习作“编写童话故事”，习作要求学生任选几种动 物作为主人公，编一个故事。先想象他们之间可能会发生什么故事，然后写下来。 在美术课前可以与美术老师沟通好，让学生分组，每个组员在教室的指导下用泥 土捏一个不同

3、的动物，捏好后，给每个动物取个名字。用亲手捏的动物在小组内 编童话故事，一边演、一边说。一篇有学生亲身经历的“编写动物童话故事”的习作就水到渠成了。2画一画，找一找，外貌特点更鲜明每当描写人物外貌的时候,80%的学生都会写到“细长的眉毛下有一双水灵 灵的大眼睛”“高高的鼻梁下有一张樱桃小嘴”如果我们巧妙地与画画相结合，将不再看到这张“大众脸”。如习作“说说我自己”，可以用以下方法指 导学生描写外貌的部分。在美术课上，可以先让美术老师出示一组人物外貌的图 片给学生观察，让学生知道每个人都会有自己的样貌特点。然后让学生对着镜子 在画纸上画出自己的五官，接着分小组在组内展示自己的画像，并且用语言进行

4、 描述。最后小组内推选出画得最像的画像贴在黑板上，让全班学生“说说他是 谁”？将美术课于习作教学相结合是以美术为载体多学科渗透的创新作文训练， 它不是一条单项直线而是立体互动式的，是融美术技能、审美情趣、文学修养于 体的训练，不仅整体性地呈现美术学科知识与技能，在交流中进一步丰厚美术 底蕴。又促进了学生思维、语言、审美情趣的发展。增强了学生习作的兴趣与能 力，使学生在习作中进一步享受到美术的乐趣，发挥出习作过程中思维与言语共 生的优势。二、听一听、想一想，从音乐课中找“米”“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”是语文课程标准 赋予习作教学的新理念。音乐和习作一样，从不同程度上发展学生

5、的思维能力。 因此，音乐也是适合渗透到习作教学中，它能为学生不拘形式的写下感受和想象 奠定基础。如习作“听音作文”，就可以很好的与音乐课融合一起。可选取森 林狂想曲作为音乐课欣赏的曲目，播放音乐前不说出曲目的名称。首先音乐老师可从音乐的角度，引导学生进行乐曲欣赏，感受乐曲的节奏明快，旋律跳跃。 然后问学生在乐曲中听到了哪些声音。当学生说出听到青蛙声、鸟鸣声、溪流声、 蝉叫声老师鼓励学生用响板、双响筒、三角铁、竖笛等乐器模拟所听到的声 音。接着再播放其中一个片段，引导学生听音乐想象画面，在小组内交流想象到 的画面。最后请学生给曲目起个名字，学生说出美丽的大森林森林的早晨 等题目，老师课末揭题曲目

6、名是森林狂想曲。这样学生在欣赏乐曲时极易展 开想象，习作时自然就将把乐句转化为语句。三、做一做、记一记，从科学课中探“米”科学是一门以实验为基础的学科。小学科学的学习要以探究活动为核心/而 实验则是探究活动中最常用的一种方式。让学生在探究、体验的科学课堂经历、 操作后再进行习作，可谓是事半功倍。如习作介绍一种物品，要求写成说明文。 正好苏教版五年级上册的科学课本里有酸奶的秘密一课。课堂上，科学老师 指导学生如何制作酸奶，学生在动手实践的过程中，逐渐掌握了制作酸奶过程中 的细节，并进行科学严谨的记录。例如在制作过程中的温度要求、酸奶和牛奶的 调配比例要求、制作过程中酸奶的变化、制作成功后的酸奶是

7、什么状态等。学生 通过实践，对酸奶不仅是停留在了解的层面，而是掌握了酸奶的各项特点。在这 个基础上，让学生完成一篇介绍酸奶的说明文，将是件轻而易举的事情。将语文教材中的习作内容与科学课内容相近、相联系的进行渗透，既加强了 学科之间的联系，培养了学生的综合能力，又丰富了学生的习作素材，开拓了学 生的视野。当然，要与各学科更好地紧密结合，离不开各科任教师的支持和配合。在每 学期开学初，语文教师可与各科任教师一起商讨。利用学科间的互补性、多样性、独特性，将一个学期习作主题与各学科的融合点列成表格，充分发挥各学科教师 团结合作的精神，利用学科间的联系，寻找学科间的契合点，既有利于学生习作 素材的积累，又能促进学生对各学科的学习。总之，在教学中小学语文教师要善于找准学科的融合点，衣据各年级不同学 科在认知逻辑、生活逻辑、教学逻辑上存在的关联性、协调性，充分借助各学科 中的有效资源，加强习作与音乐、美术、科学、体育、数学、综合实践等学科的 渗透，帮助学生有意识地抓住习作素材与其他学科的联系，引导学生