让灯亮起来教学设计与反思

1、文档编码 : CN2G10Y6B7C4 HM10Q9J4N2T7 ZB9J2P5C6Q6让灯亮起来教学设计与反思 执教 ：许广玲 江南新村其次学校教材版本：粤教科技版（五年级上册）教学背景分析本课选自粤教科技版学校科学五年级上册奇妙的电与磁 单元的第一课 “ 电路的争论” ；教材内容由三个活动组成,活动一“ 让灯亮起来”主要指导同学在熟识简洁电路的基础上知 道常用电器的工作需要一个完成的回路；活动二“ 开关装在哪里” 是熟识开关的作用；活动 三是引导同学熟识导体与绝缘体,并进行安全用电训练；该课方案分三课时完成,本教学设 计为第一课时,由三部分组成： （1）任务驱动：通关玩耍提出问题； （2）

2、任务一：让一个灯 泡亮起来；（3）任务二：让两个灯泡同时亮起来；在日常生活中,“ 让灯亮起来” 对于五年级的同学来说是轻而易举的事情,只需要按一 下开关就行了,但是,“ 用一根导线、一个电池使小灯泡发光” 这一看似简洁的任务,他们大多不能成功地完成,由于他们认为“ 电源与小灯泡连接上甚至是插在一起就能亮起来” ,这是他们的前概念；本设计从五年级同学的前概念动身,以“ 通过经受用导线、电池、小灯 泡连接一个简洁电路,体会小灯泡的工作需要一个完成的回路；” 为核心活动,引导同学在 丰富的学习环境中,通过对结构性材料的操作与摸索,从而对“ 小灯泡的工作需要一个完成 的回路” 这一科学学问的认知,实现

3、从前概念向科学概念的转变；教学目标 科学概念：熟识简洁电路的基本组成材料；知道常用电器的工作需要一个完整的回路；过程与方法：能够用导线、电池、小灯泡连成一个简洁电路；通过小组合作能够用不同 的连接方法（并连和串连）让两个灯泡同时发光；学会用简图记录电路的连接方法；能够从 不同的连接方法中归纳出电路的特点；情感、态度价值观：愿意与同学合作与沟通,并乐于用学到的科学学问解决问题和关注 与科学有关的社会问题；教学重点与难点：教学重点：知道常用电器的工作需要一个完整的回路；教学难点：能够从不同的连接方法中归纳出电路的特点；教学策略：本课基本依据教材的思路来设计, 同时围绕科学概念的建构对每个活动环节进

4、一步细化；1. 任务驱动 许多同学都在电视上看过类似的玩耍活动,也知道如何玩这个玩耍,问其缘由,同学大 多从导电的角度去考虑,本设计把教材的卡通人物的话改为“ 为什么金属环不碰金属丝,灯泡就不亮呢” ,同学就会从电路的连接与断开的角度来摸索,的任务就显得更顺理成章了；2. 创设情形引发同学的前概念然后沿着同学的思路提出本节课对于五年级同学来说,他们从来没有接触过电路的学问,日常生活体会告知他们,把用 电器插上电源就可以工作了,因此他们认为只要把电源与小灯泡连接上灯泡就能亮起来,这 是同学的前概念,要转变同学这种错误的认知,第一要从同学的前概念动身,创设情形引起 同学的认知冲突, 再引导同学比较

5、小灯泡不能发光的连接方法与与能发光的方法有什么不同,从而让同学自我修正原有的想法,对回路有了初步的认知；3. 在完成新任务的过程中自我构建科学概念 同学会想到许多种连接方法,我设计了让同学对连接方法进行二分法分类的环节,并让 同学“ 查找每个灯泡的回路”,便会发觉串联只有一个回路,而并联中每个灯泡都有各自的回 路；从而发觉串联和并联的特点,初步构建起电路的概念；然后,又设计了让同学猜想“ 如果从以上两接中,取掉其中一个灯泡,另一个灯泡仍会亮吗”教学预备：,进一步加深对的回路熟识；老师： 通关玩耍机灯泡开关导线电池课件 等；同学：灯泡导线电池开关小灯座电池夹记录单等；教学过程教学阶段老师活动同学

6、活动设计意图教学时间任务演示教材驱动活动：小玩耍通关个别同学参与玩耍提出问题, 引出3 分钟驱动提问：为什么小金属环不遇到金属同学摸索本 节 课 要 研 究丝,灯泡就不会亮的任务引出课题： 假如电到了灯泡,灯泡会亮吗这节课我们一起来想方法让灯亮起来；任务一： 让一1、 明白同学的前概念边想边做边记录；通 过 一 系 列 的15 分个小灯泡亮1）出示材料：灯泡、导线、电池将试验记录单板贴在试验,引导同学起来你怎样连接这些材料使灯泡亮起来从 前 概 念 出 发请把你们的方法画下来；黑板上；认 识 简 单 电 路2）提问：你能用手比划一下,你的边比划变说出想法是 一 个 闭 合 的钟连接方法中,电流

7、是怎样走的吗画出连接方法；回路,熟识简洁2、演示正确的连接方法电 路 的 组 成 部谈话： 能将老师的连接方法用图画在观看比较,从多种方分,初步明白电黑板上表示出来吗；法中发觉小灯泡能否路的工作原理；3、比较不同的连接方法发亮是由于连接能否提问：“ 灯泡不亮”与“ 灯泡亮起来”形成回路；的连接方法有什么不同呢4、小结：（出示小灯泡结果图）灯泡里面的灯丝连着两根接线柱,两根接线柱一根连着灯泡下面的接线点,一根连着灯泡下面的铁皮；（动画演示简洁电路）当小灯泡发光时电流从电池的正级 动身,经过导线、灯丝,再通过导线 利用回路学问说明,流向电池的负极, 这样电流在里面不 铁环不遇到金属丝就 断的流淌,

8、就形成了一个闭合的回 不会形成回路,灯泡 就不会亮；路,这就是一个简洁电路；5、熟识简洁电路的组成及短路、断 路现象（示图） 在简洁电路中没有了用电的 小灯泡,电流会快速的流淌,电池很 快就会没电了,这就是短路；（出示通关玩耍机）而为什么通关游 戏机中金属环不遇到金属丝小灯泡 就不亮呢 这时原先的回路断了,我们称这种现 象叫断路；任务 2：1、 尝试使两个灯泡同时亮起来分组试验,用图画记通 过 经 历 两 种20 分让两个小灯1）提出问题：假如让两个灯泡同时录每种连接方法连 接 电 路 的 方泡同时亮起亮起来, 应当怎样连你能试出多少种各小组将试验记录单法,进一步体会来不同的连接方法；任 何

9、电 路 都 要2）汇报沟通：板贴到黑板上形成一个回路；钟提问： 假如把这些方法分成两类,你 会怎样分为什么 观看与摸索谈话：谁能说说这两类连接方法中,每个灯泡的回路在哪里 表达并板贴： 我们把两个灯泡在同一个回路中的连接方法叫串联,把两个推测并说出理由灯泡各自有自己的回路的连接方法 叫并联；2、迁移运用：在串联和并联这两种 连接方法中, 假如我们取下其中一只 灯泡,另外一只灯泡仍会亮吗 3、验证并小结（老师演示）：取下 并联电路中的一个灯泡,另外一个仍 在亮；取下串联电路中的一个灯泡,另外一个不亮了； 看来要使小灯泡发 光确定要形成回路；引申刚才许多同学为了省电把导线拔了摸索、回答在 本 节

10、课 的 内2 分钟下来, 在日常生活中,我们也是这样容 学 习 结 束 后把握灯的亮灭吗引 出 下 节 课 要开关在电路中也起着特殊重要的作争论的问题；用；在不同的电路中假如加装开关呢 下节课我们连续争论；附：板书 让灯亮起来课后反思通过一系列的探究活动, 把同学从认为“ 电源与小灯泡连接上甚至是插在一起就能亮起来” 这一前概念,进展到“ 使小灯泡亮起来要形成一个闭合的回路” ；这一教学设计我前后经受了几次试教,每次试教都是一次学习与提升的过程；由于同学在学校里从没有接触过电路学问,仅有的生活体会是插电源,因此我从同学的 这一前概念动身,先让同学自己尝试使小灯泡发光的方法,同学的尝试都是没有发

11、光的；如 何在同学这一原先基础上进展呢于是我想到了让同学运用已经把握的方法比较,让同学 通过比较不亮的方法和亮的方法让识回路；这样大大节省了时间,又给出一条适当学校生思 考的方式；但在每次教学中,我深切的体会到,即使是同一个年级,每个班的同学在表达习惯和理 解力上也有差异,科学探究活动是建立在同学的前概念上生成新认知,因此老师在教学活动 中的每一句引导语确定要清晰精确,才能有效的引导同学开放探究活动,否就一句不恰当或 指向性不明确的问题都将同学引入歧路；这是我在今后教学中要不断改进的；课例点评（点评者：曾小兰）以任务驱动贯穿教学过程 本课例以激发同学学习的爱好为动身点,中意同学的探究欲望为主观

12、愿望,以完成教学 任务为最终目标,为同学设计、构造出一系列典型的驱动性“ 任务”,如“ 完成通关玩耍”、“ 让一个灯泡亮起来”、“ 让两个灯泡同时亮起来”,提出的这些“ 任务” 是具有爱好性、层次 性和挑战性的,既来源于生活,又具有确定的难度,但又由浅入深、循序渐进,不仅激发学 生猛烈的探究欲望,而且促使同学从各方面去考虑任务解决的途径,同学在完成“ 任务” 中 初步构建起电路的概念,同时进展了动手操作才能和科学思维才能；以概念进展推动探究活动 本案例特殊关注同学具有的前概念对本课学习的影响,通过创设情形引发同学的前概念（电源与灯泡连接起来灯泡就能亮起来）,通过自己动手“ 让一个灯泡亮起来”,引起同学的认知冲突（电源与灯泡已经连起来了,为什么灯泡仍是不亮）,然后通过老师演示试验和同学再次动手试验,让同学自主发觉“ 灯泡亮与不亮” 在连接方法上的区分,从而初步形成回路 的熟识,接着,再通过完成“ 让两个灯泡同时亮起来” 这个任务,同学对电路的熟识从“ 电 源与灯泡连接起来灯泡就能亮起来” 进展到“ 电源不仅要与灯泡连接起来,仍必需形成闭合 的回路,灯泡才能亮起来”,明显,同学是通过探究活动自我修正了前概念,达到了概念进展 的目标；以迁