小数乘法教学反思15篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小数乘法教学反思15篇 小数乘法教学反思15篇 身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么问题来了，教学反思理应怎么写？以下是我帮大家整理的小数乘法教学反思，供大家参考借鉴，希望可以扶助到有需要的挚友。 小数乘法教学反思1 小数乘以整数的意义同整数乘法的意义完全类似，都是求几个一致加数的和的简便运算。一个数乘以小数的意义是求一个数的特别之几、百分之几、千分之几 是整数乘法意义的扩展。小数乘以整数和一个数乘以小数的计算规矩都是凭据因数与积的规律而推导出来的，明确计算的算理，可以防止展现积的小数点位置的错误。明

2、确小数乘法的意义和计算方法是本小节的重点，也是切实使用估算法检验小数乘法的根基。 小数连乘、乘加、乘减的运算序次和整数一样，整数乘法的运算定律同样适用于小数乘法，这说明乘法的运算定律具有更广泛的意义。教法提倡算定律简算等学识都与整数乘法有着亲近的联系。教学时要在议论整数的相关学识中举行。在相比中找异同，既使学生们找到数学学识的内在联系，又能扶助学生们构建对比完备的学识体系，还能大大降低教学的难度 小数乘法的意义、运算依次以及应用运如教学小数乘法的计算要领时，先让学生完成整数乘法，然后在此根基上给因数添上小数点再让学生议论并测验完成，说出计算方法，再对比整数乘法和小数乘法在计算上的类似之处和差异

3、之处，在学习应用乘法运算定律举行简算时也是如此，先温习整数中的简算，再变更成小数。在议论,类推,迁移的方法中使学生真正领会到乘法交换律、结合律和调配律的广泛意义，达成温故而知新的效果。 在教学小数乘法计算、简算时要更加细心的指点学生计算的纯熟水平。由于它是第五单元混合运算的直接根基，在确保切实的根基上提高学生的纯熟性，可以提高切实效果、分清对错、简算、估算及生活中的现实问题等举行多种练习。掌管小数乘法中的简算，应重视学生解题思路和差异要领的引导，并与口算细密结合起来，使学生增长才干。例如2.51.2，既可以应用乘法结合律简算2.50.43，又可以应用乘法调配律简算2.51 0.2=2.51 2

4、.50.2，像一些简算题可以把它融到口算题中间去。在每天的口算实习中，逐步掌管进而达成纯熟。对比典型的例题可以让学生说出差异的算法，在对比中找出最优。概括出简便的计算方法。 求积的近似值实际是在求小数的近似数的根基上举行的，没有更多新的学识，因此要让学生根据实际举行细致议论，使学生学完之后能够使用这片面学识解决生存中的现实问题，例如购物时算总价，计算家里每月的电费，学会看发票核对账目、丈量、计算黑板的长、宽、面积，桌面的面积等等。开展丰富多彩的探究实践活动，既能提高学生解决现实问题的才能，又能提高学生的学习兴趣。另外，还要适当地增补一些相干的课外学识。譬如求近似数可以用四舍五入法，但还偶然使用

5、进一法、去一法。以此来开阔学生的眼界。 小数乘法是小学阶段数学学习的重要内容，也是人们现实生活中应用对比广泛的数学。在学习的过程中，学生们不仅体会到计算的喜悦，而且体验到小数在日常生活中的广泛应用，能抑制数学活动中遇到的困难，有抑制困难和运用已有学识解决问题的告成体验。 小数乘法教学反思2 小数乘法这个单元的学识是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根基上的一个延迟。我在教学中本以为学生会轻而易举的掌管学识，可是教学下来，学生做题的处境却出乎意料。经过单元测试，班级的处境不容乐观，合格率和优秀率都较低。总结起来学生展现问题的处境大致有两种： 1.方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法

6、的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花招百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数片面的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。 2.计算上的失误：做题马虎、不留心。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；做完竖式，不写横式的得数等。 面对这种严峻的处境，使我不得不静下心来重新扫视自己的课堂教学，并对此举行深刻的反思： 一、教师主导性太强 在学生做题中展现错误时，我总是急于给同学分析做错的处境，而没有让同学自己找找理由，假设让他们先想想小数乘法的法那么，然后再跟错题对比一下，这时候有的同学可能自己找出错题的理由，这样才能给学生

7、留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一致的错误。或者还可以把学生全体的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊，找出错因。 二、忽略小数乘法和小数加减法计算的根本识别 小数加减法和小数的乘法最根本的识别就是小数点的位置处境，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却察觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘却了小数点对齐。 三、新授前相关复习不够到位 对于学生的学习起点没有一个正确的熟悉，在学生的根基掌管不好的处境下，就理应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不理应急于按教学筹划开课。假设在开头教学新学识时就把好计算关，给学生打好坚实的根基的话，就

8、不致于展现正确率较低的现象。 经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一片面的教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有用心的备课，就没有高效的课堂。没有深刻的反思，就没有自己的教导信念，永远成不了具有自己鲜明天性的教师。 小数乘法教学反思3 针对小数乘法的教学,在整数除法的根基上举行教学。学生在已有学识的根基上，放手让学生自学，只要解决好小数点的处理问题。运用转化的思想，引导学生体验将未知转化为已知的学习过程。但是在教学中让我感到困难的是由于学生在原有的小数加减法的根基的印象中，认为小数乘法也要小数点对齐，从而展现不必要的错误，更加是学习乘加，乘减这一环节时，学生易混的小数点

9、处理，所以在教学时，我着重引导学生区分小数加减法要求小数点对齐，小数乘法是末位对齐，看因数中一共有几位小数就从积的右边数出几位点上小数点。针对困难我还引导学生用转化的思想方法探究新知的才干。 小数乘法教学反思4 小数乘法是在学生学习了整数四那么运算和小数加减法的根基上举行教学的。原本我以为这一单元学生已有了整数乘法为根基，只要重点掌管了小数乘法的计算方法，学起来理应是对比轻松的，可事实的处境大大出乎我的意料。在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。造成错误的理由有两方面： 、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；列完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹不清或丢三落四现象。 、

10、方法上的错误：不会对位，往往把小数点对齐举行计算。 面对学生展现的这样那样的错误，使我不得不开头重新扫视自己的课堂，扫视我的学生，并对此我举行了深刻的反思： 、加强学生口算才能的培养。口算既是笔算的根基，也是计算才能的重要组成片面。因此，提高学生口算的正确率以及加强学生口算的速度，对提高学生计算的才能确定会扶助。 、重视学生的作业习惯培养。我把学生在明白算理后展现的错误，都简朴的归罪于“马虎，其实加强良好作业习惯的培养才是最重要的。良好的习惯不但能一改学生“马虎的毛病，它还能为学生今后的学习生活带来扶助。在平日的数学教学中，需要我们老师的正确引导和鼓舞。 小数乘法教学反思5 上节课讲完例7后，

11、时间仓促没有练习，心里很没底，由于在整数乘法的简算中孩子们就有问题，于是紧接着安置了一节习题课，一来处理积攒了几天的习题，二来稳定一下运用乘法运算定律举行简算。先处理的是昨晚的作业，处理过程中让我对孩子们有点刮目相看了，在用简便方法计算4.8*0.25的时候，我在课前预料就是用结合律，先把4.8写成4*1.2或8*0.6由于后面有0.25，在课堂上孩子们踊跃发言，两种预料都展现了，我正打定说下一个题，这时候丁维佳举手说：老师，我还有一种方法。我加紧让她站起来说，她说用了调配律，由于有0.25，所以要找4或8，而4.8又能拆成4+0.8，所以这个题用乘法调配律做也可以简便。我听完后赋予了大大的断

12、定。课后也对自己课前备课预料做了深刻的反思，是啊，要是这个孩子没举手，是不是这种方法就与我们班孩子失之交臂了？真是理应做好做足做充分预料！ 小数乘法教学反思6 回想课堂，我感觉亮点之处有： (1)让练习层次化。练习的安置表达了从易到难、由简到繁、从根基到综合的原那么，学生体验了一次又一次的挑战。每一位学生都有获得告成学习的机遇和体验，并且让学生在生活的情境中察觉问题，解决问题，使不同层次的学生透过本节课都有所收获，进而对数学学习产生兴趣。同时留神运算律的推广，运算律的直接运用都面向全体，群众练习，群众讲评，让绝大片面学生都能过关，间接运用开展议论交流，力争让学生理解方法，掌管拆分、变形的方法，

13、建立持续等式平衡的思想。留神学生思维的拓展，让思维向广度、深度进展。 (2)让练习生活化。借解决生活问题来稳定计算，让计算教学不再是为了计算而计算，而是把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度相结合，引导学生联系已有的学识阅历，开展深入的议论、交流，相互启发、学习。透过练习对学生举行“保护环境的教导，提高学生的环保意识。 缺乏之处： 透过本课复习，学生对小数乘法学识有了系统了解，能较纯熟地举行计算小数乘法，但片面同学在把小数乘法看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点点错位置;或直接写出得数(如2.152.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数;有的先去零后，

14、再数位数等。针对这些错误，还有待于持续训练。应用小数乘法解决实际问题时，有的学生不能沉下心来审题，做题习惯还要加强培养;在简便运算时，大片面学生能生动地运用乘法运算定律举行简便计算，但有的学生运用不纯熟如(5.410.2错写成5.4100+0.2)还要对这些学生加强训练。虽然学生已经明白小数乘法的好处、算理，也明白积的小数位数是因数位数的和，可实际计算总有出错的现象，还需要持续加强练习;还要提防培养学生计算潜力和专心做题的习惯。 小数乘法教学反思7 这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。 1.首先出示两组算式 0.71.2 1.20.7 0.80.50.4 0.80.50

15、.4 2.43.60.5 2.40.53.60.5 让学生先分组计算再查看每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、调配律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？通过让学生查看、计算，自己找出每组中两个算式的关系，自己探究出“整数乘法的交换律、结合律和调配律对于小数乘法也适用。培养了学生的合情推理才能.在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去计算、查看、察觉。 学到了学识，然后用学到的学识去解决问题才是数学学习的真谛。既然察觉了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新学

16、识的欲望。 2.接着出示 0.254.784 4.80.25 0.65201 1.22.50.82.5 在简算的过程中让学生体验告成的喜悦。 缺乏之处:只重视了运算定律,而忽略了口算才能,在练习时,乘法调配律的逆向应用不够生动.。 针对这一现象我认为在练习课时要加以提升。提防从学生的实际启程，把数学学识和实际生活精细联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习学识。 小数乘法教学反思8 小数乘法是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根基上的一个延迟。虽说是延迟，学生却不会会轻而易举地掌管学识，往往会错误不断、花招百出。总结起来学生出错的处境有四种： 1、方法上的错误：不会对位；小数乘法的对位与小

17、数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。 2、计算过程出错。其中计算错误率是分外高的，加法算成了乘法，或者减法的都有。 3、小数点点错。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。 4、做完竖式，不写横式的得数等。 所以本节课的复习目标为： 一、知道小数乘法意义。 二、掌管小数点的移动引起小数点的变化。 三、掌管乘数的小数位数与积的小数位数的关系。 四、正确计算小数乘法。 复习重点为： 一、掌管小数点的移动引起小数点的变化。 二、掌管乘数的小数位数与积的小数位数的关系。 三、正确计算小数乘法。 本节复习课在课前我给学生设置了前置复习题单，这是相对我之前其他课的一个特殊之处，目的就是让学生提

18、前自己整理复习，俭约课堂有效的时间。效果也对比明显，在检查复习单时，我察觉大片面学生都对本单元的学识点做了详尽的整理，从而我在复习学识点时，大片面同学都能够跟着我的思路。 本节课我察觉自己一个更加大的进步就是能够根据学生的回复冷静进入到我预设的学识点上，并没有被学生牵着鼻子走，而且在复习每一个学识点时我都给学生举例，强化学生对学识的掌管。 整节课我利用自己诙谐的语言以及好玩的动作吸引着学生，让学生一节课都感觉很兴奋，有效的调动了学生的求知欲。以至于在下课铃声象时，学生都发出了一种不愿下课的声音，并且学生在楼梯间兴奋向其他老师说：“我们这节数学课上的好开心哦！听到学生由衷的声音，我感觉自己的这节

19、课是告成的。 欣喜之余，听课的老师还是给我提了好多中肯的观法，譬如：在总复习时，我对学识点过于细化，节奏较慢。在举例时，我理应充分的让学生举例，来调动学生的主动性。 总的来说，我的课堂时在进步，自己对教学内容的把握越来越细致，但是我还存在着好多问题，我确定要向其他的老师请教，争取自己以后能够更冷静面对课堂，能够让学生热爱我的每一节课。 小数乘法教学反思9 学生从二年级就开头接触乘法计算，对乘法积累了较多的感性熟悉，这是学习乘法交换律和结合律的根基。对于乘法定律的教学，不应仅仅得志于学生理解、掌管乘法定律和运用乘法定律举行一些简便计算，更重要的是让学生体验一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法

20、、科学态度的启蒙教导，这才是教学的重点及难点。教学中，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生察觉问题，提出揣摩、举行验证、总结应用的思路举行的。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地举行查看、测验、推测、验证、推理与交流等数学活动。数学教学活动务必建立在学生的认知进展水平和已有的学识阅历根基上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供给充分从事数学活动的机遇，扶助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌管根本的数学学识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。 1、供给自主探索的机遇。 “动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。在探

21、索整数乘法运算律推广到小数的过程中，我为学生供给自主探索的时间和空间，使学生在学习活动中获得告成的体验，巩固了学习数学的信仰。 2、关注学生已有的学识阅历。 在学习整数乘法运算律推广到小数之前，学生对整数乘法运算律已有了较多的感性熟悉，为新知学习奠定了良好的根基。教学中让学生处于探索学识的最正确状态，促使学生对原有学识举行更新、深化、突破、超越。 3、引导学生在体验中感悟数学。 教学设计中留神引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。 在教学工作中，并对照开学初的筹划，我从以下方面加强提升日常教学： 1、提防从学生

22、已有认知根基入手。如：精细联系整数乘、除法的意义、计算方法、四那么混合运算，使学生把整数运算学识迁移到小数运算中来。 2、留神教给学生运用多种计算方法，以培养学生的生动计算才能。如在简便运算中，让学生分别用竖式计算和用运算律计算，通过对比，让学生熟悉到这些规律具有的普遍意义，又能对这些学识得到加深理解和坚韧掌管。 3、提防培养和提高学生的分析才能和审题才能，能解决小数乘、除法在实际生活中的应用。 4、提防后进生双基的补习，让培优转差落到实处，以提高整体水平。 虽然班级的根基偏差，面临的形势对比严峻，但只要与学生建立良好的师生关系，日常加强题组训练，突破难点，培养起学生学习数学的兴趣，为进一步的

23、学习打下更好根基。 小数乘法教学反思10 本月，我终止了?小数乘法和除法?一这一单元的教学，这一单元的学识点主要有：小数乘、除法的意义；小数乘、除法的计算法那么；口算、笔算和简便运算。 通过这段时间的学习，班级的整体精神面貌有了较大提升，好多后进生的学习兴趣和信仰大为巩固，计算才能和解决问题的才能有了确定程度的提高。但是，也存在以下问题。 1、学生的计算水平不梦想，加减运算、乘法口诀经常都会展现错误，因此要持续加强日常口算练习，提高口算的切实度。 2、最大的问题还是小数点位置的处理，在小数乘整数中时常会有学生将积的小数点点错位置；在学习了小数除以整数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，

24、尤其是较小的整数除以较大的整数时，有的学生弄不领会被除数的小数点的位置。 3、对于整数运算律的推广到小数的，并应用这些运算律举行简便运算时，学生对于乘法的调配律掌管不生动；而在小数除法的简便运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘以其次个数。 4、学生综合分析、概括和归纳的才能较为薄弱，应用和理解偏差，前后学识的联系不够精细，对于学识的规律性的探索和应用上欠生动，掌管得不够坚韧。 5、个别学生对数学学习的兴趣还缺乏，还有待持续深入培养良好的学习习惯；后进生的人数还为数不少，需要加大培优辅差的力度。 在教学工作中，并对照开学初的筹划

25、，我从以下方面加强提升日常教学。 1、坚持每天的口算练习，提高计算的速度和切实性。 2、提防从学生已有认知根基入手。如：精细联系整数乘、除法的意义、计算方法、四那么混合运算，使学生把整数运算学识迁移到小数运算中来。 3、在大量学生出错或掌管薄弱的环节上反复强调，强化训练。如：在小数点的特殊性上做强调，重点突出小数点的处理，如在乘法计算中要求学生要先写出积里的0，完整地算出结果，数出因数里有几位小数，再把积点上小数点，结果将末尾的0去掉。 4、留神教给学生运用多种计算方法，以培养学生的生动计算才能。如在简便运算中，让学生分别用竖式计算和用运算律计算，通过对比，让学生熟悉到这些规律具有的普遍意义，

26、又能对这些学识得到加深理解和坚韧掌管。 5、提防培养和提高学生的分析才能和审题才能，能解决小数乘、除法在实际生活中的应用。 6、提防后进生双基的补习，让培优转差落到实处，以提高整体水平。 虽然班级的根基偏差，面临的形势对比严峻，但只要与学生建立良好的师生关系，日常加强题组训练，突破难点，培养起学生学习数学的兴趣，为进一步的学习打下更好根基的。 小数乘法教学反思11 开学已经将近一个月，在这段时间内我按照教学进度已经完成了本册第一单元?小数乘法?的教学。这个单元的学识是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根基上的一个延迟。本以为学生会轻而易举的掌管学识，可是教学下来学生做题的处境却令我出乎意料

27、。经过单元测试，两个班的处境都不容乐观，合格率和优秀率都较低。根据平日作业和此次考试，总结起来学生出错的处境有两种： 1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。 小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花招百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数片面的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。 2、计算上的失误：做题马虎、不留心。 看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数如2.152.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程，做完竖式，不写横式的得数等。 面对这种严峻的处境，使我不得不静下心来重新扫视自己的

28、课堂教学，并对此深刻的举行了反思： 一、学生学习的主体性不强 小数乘法计算方法的依据因数变化与积的变化规律，而我在复习这片面学识时，只停留在填表格、分析变化的理由上，仍按照地地道道的传统模式，出示问题找答案分析理由，以达成掌管某学识点的目的，抑制了学生的思维，让学生自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。 二、教师主导性太强 在学生做题中展现错误时，我总是急于给同学分析做错的处境，而没有让同学自己找找理由，假设让他们先想想小数乘法的法那么，然后再跟错题对比一下，这时候有的同学可能自己找出错题的理由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一致

29、的错误。或者还可以把学生全体的错题的形式集合在一起，让学生自己会诊，找出错因。 三、新授前相关复习不够到位 对于学生的学习起点没有一个正确的熟悉，在学生的根基掌管不好的处境下，就理应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不理应急于按教学筹划开课。假设在开头教学新学识时就把好计算关，给学生打好坚实的根基的话，就不致于展现正确率较低的现象。 四、要提防培养学生的口算才能 ?新课程标准?指出：口算既是笔算、估算和简算的根基，也是计算才能的重要组成片面。在平日的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。 五、没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本 小数加法和小数的乘法最

30、根本的识别就是小数点的位置处境，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却察觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘却了小数点对齐。我想假设我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。 经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一片面的教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有用心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教导信念，永远成不了具有自己鲜明天性的教师。 小数乘法教学反思12 小数乘法计算法那么的根基是整数乘法，整数乘法的列竖式计算对学生来说是有确定根基的，可是如何让学生理解“小数乘法的计算法那么同整数乘法的计算法那么一致

31、其实有一个很重要的环节：如何使学生从整数乘法列竖式计算过渡到小数乘法的列竖式，理解好计算的算理显得分外重要。 首先，要扶助学生复习“因数的变化引起积的变化的规律，让学生弄清一个因数扩大10倍，另一个因数不变，那么积扩大10倍；一个因数扩大10倍，另一个因数也扩大10倍，那么积扩大100倍，依此类推尽管教材中安置了这样一个复习题，但是由于学生学识掌管上的缺乏或缺陷以及暑期两个月的长假对学识造成的遗忘，学生对这一规律的熟悉变得短浅了，因此对这一规律的复习应成为本课的一个重点。通过算一算让学生加深理解很有必要，使学生理解小数乘法可以用整数乘法的计算法那么来计算的算理。明白了这一点，有利于学生正确举行

32、计算。因此，在?小数乘法?的教学中，务必复习好“因数的变化引起积的变化的规律。 另外，?小数乘法?这一节的教学，还务必做好如“0.67108、“1.22.34之类的习题的指导练习，要让学生能纯熟的应用乘法定律。 解决的手段： 一、加强板演指导和作业辅导； 二、引导应用乘法交换率来计算。 小数乘法教学反思13 这是学生第一次接触小数乘法，我大胆变更教材没有使用课本上的情景图，安置了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌管小数乘整数的计算方法，之后安置了一些练习稳定。而在实际的学情中，有大片面学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法

33、还很模糊这一现象，我想假设按照教材的编排举行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安置： 一、突出积变化的规律。 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生察觉规律，体验察觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大缩小多少倍，积就会扩大缩小一致的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义举行验证，感受规律的正确性。 二、突出口算。 教材中没有安置小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目对比小，计算结果可以对比快速的反应，易于检验学生计算的正确与否，同时可以扶助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数

34、的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性，让全体的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数的计算。 三、突出竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，片面孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生斟酌，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，结果还得将积缩小100倍。 四、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安置了两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数

35、后选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在课的结尾还安置得了头脑风暴，填写 =4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，学生想了好多，但时间关系，没有能察觉所填算式之间的联系。 在整节课的学习中,学生开头对学习弥漫兴趣,积极的斟酌,运用察觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一片面我让学生察觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的安置之中,教学的过程是流畅的,顺遂的引导学生举行学识的迁移和扩展,学生掌管的处境也是很好的, 但过多的示意是否束缚了学生的思维,假设不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生斟

36、酌,对于培养学生的思维才能是否好些? 课的下半片面,学生对计算已经不感兴趣了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简朴了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是议论计算方法,而计算方法的察觉有时不需要让他们体验察觉、探究的过程,更多的是老师的指点和报告,弥漫奇怪心的孩子怎么热爱被动的采纳呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。 小数乘法教学反思14 小数乘法是整数乘法和小数的根本熟悉的根基上的一个延迟。我在教学中本以为学生会轻而易举的掌管学识，对于我出示的例题，学生在课堂上做题的正确率特别高，但是作业本练习做下来察觉学生的错误率极高。课后我也对学生的做题状况举行了分析： 1、方法上的错误：不会对位。计算过程出错。学生在计算过程中花招百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数片面的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。 2、计算上的失误：做题马虎、不留心。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数如2.152.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程，做完竖式，不写横式的得数等。 应对这种状况，我重新扫视了自己的课堂教学，并对此深刻