成长记录袋想说爱你不容易

1、第7页 共7页成长记录袋，想说爱你不容易一、 调查方法与结果我们采取整体分层抽样的方法,对当地几所小学的100名语文老师应用成长记录袋的状况进展调查,调查对象年龄构造为35周岁以下的占58%,35周岁至45周岁的占22%,45周岁以上的占20%,其中担任教研组长以上的有22人,担任详细教学工作的普通老师78人,大体代表“农村小学语文老师”这一总体。调查采用问卷与座谈相结合的方式获取信息。1. 对成长记录袋功能的主要认识被调查的100位老师中,46%的老师认为成长记录袋的主要功能是“搜集资料,记录学生成绩”;38%的老师认为是“让老师、家长理解学生的语文学习状况”;16%的老师认为主要为了“促进

2、学生自我评价,学会反思”。可见,老师们重视成长记录袋的记录和展示功能,较少关注它在培养学生反思才能,促进学习方面的功能。通过座谈发现,多数老师对成长记录袋的认识有限,对其性质与特点的认识也较浅薄。2. 成长记录袋评价的使用现状调查对象在平时的语文教学中应用成长记录袋评价的现状是:30%的老师“领导没要求,不打算使用”;44%的老师“刚刚接触,正尝试使用”;18%的老师“曾经使用过,但效果不理想,现已不再使用”;“目前正在使用并且效果良好”的老师只占8%,并且均是青年老师。我们认为,老师评价观念的转变很大程度上受该老师的思维活泼状况影响。有不少老师对这一评价方式持反对态度,没有使用欲望。这可能跟

3、现行考试评价制度占主导地位有关。3. 成长记录袋的设计与管理调查对象中,42%的老师认为“为了便于指导,全班设计成统一形式,统一时间搜集”;24%的老师认为“老师布置任务,让学生自由设计、搜集”;34%的老师认为“要立足语文学科特点,开发多种类型,让学生自由选择”。可见,相当多的老师开场注重于成长记录袋的类型开发,关注学生的个性差异。但仍有大局部老师对成长记录袋的认识缺乏,或老师包办,追求统一,或放任自流,缺乏指导。4. 成长记录袋的应用效果对已经使用或曾经使用成长记录袋的老师进展调查发现,38%的老师认为“学生应用成长记录袋兴趣很足,效果良好”;56%的老师“效果一般,个别学生兴趣很浓,但大

4、多数学生为了应付检查”;而34%的老师认为“效果很差,加重师生负担”。在座谈中发现,成长记录袋的应用现状很不乐观,大多数老师的感慨是:成长记录袋,想说爱你不容易!二、 调查结论与分析p 根据调查结果,我们可以初步得出如下结论:1. 在评价功能的认识上,重记录轻反思。大多数老师只是将成长记录袋理解为一个无所不包的大口袋,只是将传统评价中产生的评价结果,如分数单、测验卷、小红花、奖状等集中在一起,无视学生自我评价及反思才能的培养,这一切导致成长记录袋不能发挥应有的作用,导致学科评价陷入“穿新鞋走老路”的场面。2. 记录袋类型的设计上,求共性缺个性。在施行中,大多数老师为了便于操作,在记录袋的类型设

5、计上追求整体划一,没有很好地将成长记录袋的评价与教学相结合,“为评价而评价”,“为搜集而搜集”,大搞形式,片面追求成长记录袋的大、全、美,较少关注学生个性的差异,长此以往会导致评价变得单调而乏味。3. 记录袋评价的管理上,少整合费精力。作品搜集缺乏目的性和方案性,没有很好地整合老师、学生、家长等资,使老师、学生在作品的搜集、整理过程中付出了很多的精力和时间,影响了使用热情。另外,大多数老师无视成长记录袋的交流和展示,不能有效激发学生的兴趣,没有让学生充分享受到学习的快乐和成功的喜悦。三、 改良方法与理论探究为了更好地发挥成长记录袋评价在小学语文教学中的应用效果,我们开展小学语文成长记录袋评价的

6、应用研究,从评价观念的树立、记录类型的开发、管理资的整合、展示舞台的搭建等提出了方法与对策。1. 树立正确评价观念,关注学生个体差异学生是各具特色、动态多变的个体,老师不能拿一把尺子去衡量每一个学生。所以老师要树立正确的评价观念,尊重学生的个性差异。(1) 关注学生个体差异,表达其个性化。评价的最终目的是促进每个学生的开展。因每个年级学生的学习需求不同,每个学生的兴趣爱好不同,所以成长记录袋的设计不能千篇一律,要尊重学生的个性差异,表达学生的纵向开展,记录其学习过程。如低年级学生可以根据其爱好选择创立“快乐拼音”“生活识字”“童话阅读”“故事大王”等富有个性化的成长记录袋;高年级学生可以自主选

7、择“学海拾贝”“成长日记”“古诗精读”“采访集萃”等成长记录袋,展示自己的个性特长。(2) 促进学生自我反思,表达其创新性。成长记录袋评价要让学生积极主动地积累自己在语文学习过程中的点滴收获,老师的重点应是引导学生自我反思,促进其学习的主动性。如在每一个学期初,可以让学生根据语文教学要求以及自己的需求选择创立某种主题性成长记录袋类型,接着让他们来说说创立成长记录袋的目的及自己的初步打算,然后让学生按照方案自主搜集内容,老师进展必要的指导。(3) 激发学生学习兴趣,表达其鼓励性。成长记录袋评价应注重学生语文综合素养的考察,注重对个体开展独特性的认可,发挥学生多方面的潜能。所以老师要开设多种平台,

8、运用多种资,让学生不断感受到语文学习的快乐。如老师在教室的一角开设“语文乐园”,让学生把自己的成长记录袋展示并存放在这个平台里。这样,既可以看到自己学习的进步,也能感受到来自同学、老师和家长的鼓励。2. 开发多种记录类型,满足个体开展需求不同类型的成长记录袋,构建的工程不同,搜集的内容也不同。在语文学习的过程中,老师要立足语文学科特点,明确各年级语文学习要求,根据不同学生的个体开展需求,开发多种可供学生自由选择的成长记录袋。(1) “我爱语文,我真棒!”成果搜集型记录袋。这类记录袋合适于大多数学生使用,主要搜集学生一学期来最优秀或最满意的书写作品、朗读磁带、发表作文、获奖证书等等。在搜集的过程

9、中,学生有选择作品的权利,老师不能用自己的标准代替学生选择作品,但可以指导学生考虑作品选择的理由。(2) “我学语文,我做主!”个性主题类记录袋。根据学生的个性特征和语文学习状况,创造性地选择成长记录袋的主题。如,爱好阅读的学生可以创立“阅读袋”,存放阅读卡、等;爱好写作的学生可以创立“笔耕袋”,存放每学期的作文、日记、自编的童话故事、采访录、新闻等;爱好朗读的学生可以创立“金话筒”,存放自己的朗读磁带、朗读感受等。主题性成长记录袋要尽量让不同类型的学生都能体验到成功的喜悦、成长的快乐。(3) “我思故我行!”反思评估性记录袋。这类关注学习过程,促进学生自我反思的成长记录袋,主要是包括语文学习习惯评价表、听说读写分项测验的考卷、各阶段语文成绩手册、自我评价、老师评语和家长的寄语等。重点是呈现与展示学生在学习进步、探究、反思、达成目的与成就的历程等有关资料,尤其应重视搜集学生在语文学习过程中的