高等教育学重点新编

1、高等教育学重点新编高等学校教师岗前培训高等教育学教课要点（后边的数字是教材页码序号）使用教材：胡弼成主编湖南人民第一版社 2011年6月印刷高等教育学重点新编高等教育学教课要点第一章绪论高等教育成型阶段：始于欧洲文艺中兴末期，财产阶级革命早期，高等教育成立在新盛行的中等教育的基础上，环绕专业学科、课程组织教育过程，成为“成立在一般教育基础上的专业教育。” （ P4）高等教育完美阶段：从单调走向多样，职能不停充分。其代表是19世纪初的德国柏林大学（把科学研究职能引进大学）和美国的威斯康星大学（明确大学的社会服务职能）。（P5）扩充中的高等教育：七大特点和发展趋向一规模化、中心化、综合化、国际化、

2、职业化、终生化和多元化。（P6-12）高等教育学的性质：是教育科学系统分支的应用性学科。其任务是应用教育学基础理论和技术方法认识和解决高等教育中的各样问题；并开展自己领域的教育理论研究。（P16）第二章高等教育实质成立在人性论基础上的教育实质：发挥人的潜能/发现人的价值/使个体社会化/指引齐备人性的建立和发展。（P34-35 ）高等教育的实质属性：高等教育拥有上层建筑属性（主要表此刻其与国家政治的关系上），又拥有生产力属性（表此刻其与社会经济的关系上）（P40）高等教育的基本特点：高等特意性/教育对象的身心成熟性 /教育劳动的复杂精神性。（P41-42 ）高等教育学重点新编高等教育的个人本位价

3、值观：高等教育价值在于促使个人理智发展 和个性完美；其职责在于知识的传达而非创新；主张实行自由教育、人文 教育和通识教育。（P46-48 ）高等教育的社会本位价值观：高等教育价值在于培育各样特意人 才，促使国家政治、经济和社会发展。（P49）大学走进社会的中心：农业经济时代大学游离于经济社会以外；工 业经济时代大学处于经济社会边沿；知识经济时代大学走进经济社会的中 心，成为知识经济发展的“人材库”、“知识库”和“思想库”，并且是 知识经济时代家产的“孵化器”。（p5153）第三章高等教育目的教育目标：国家或政党依据教育目的所规定的教育工作总目标、教 育基本政策的总归纳。其内涵主要包含教育性质任

4、务（为谁培育人）、教 育目的（培育什么样的人）和实现教育目的的基本门路（如何培育人）三 方面的内容。其特点是：阶级性（政治性）历史性（阶段性）时代 性相对稳固性。（P64）我国现阶段的教育目标：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为 人民服务，与生产劳动和社会实践相联合，培育德智体美全面发展的社会 主义建设者和接班人。（P66）教育目的的观点、作用和依照：教育目的是对教育对象培育质量规 格的总的希望或规定（明确培育什么样的人）。在层次上有国家教育目的 （反应在教育目标中）、各级各种教育目的（反应在高等学校专业培育目高等教育学重点新编标上）、教育过程的详细发展目标（反应在教育过程一系列的评论指标中

5、）（P67）教育目的的作用：控制教育对象发展方向/指导教育过程/激励教育者和受教育者。（P68）拟订教育目标的依照：社会需求 /个体需要/现实需要和将来需要的一 致。（P68-70 ）与价值取向有关的几种高等教育目的（P71-72 ）自由教育目的：以自由发展人的理性为目的，培育有能力有修养的人。职业教育目的：以养成学生职业属性为目的，培育职业岗位的“工具人”。一般教育目的：以培育人的独到品行和生活能力为核心，为学生供给圆满生活所需要的价值观点、态度、知识和技术。generaleducation重申教育目的上理性和一般素质培育，给予专业教育以人文性质。我国的高等教育目的：培育为社会主义服务、为人

6、民服务、拥有创 新精神和实践能力的高级特意人材/培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。（P73-75 ）素质教育的全面发展观：素质教育是利用遗传与环境的踊跃影响， 调换学生认识和实践的主观能动性，促使学生生理与心理、智力因素与非 智力因素、认知与意愿等全面和睦发展，促使人类文化和文明向学生个体 心理质量的内化，为其发展形成良性循环。素质教育主假如一种先进的教 育思想。（P78）高等教育学重点新编素质教育的全面发展观；包含面向全体学生、全程培育学生和全方向 发展学生三个构成部分。（P80-82 ）通才教育与专才教育两种人材培育模式：（P82-83 ）通才教育是以发展人的理性为终极目的的非

7、专业性教育，又称为通识 教育。其重申人与社会和睦发展，重申知识的广博性、包含性和理论的基 础性。专才教育是培育某领域需要的特意人材的专业教育，是以职业训练 为目的的高等教育。当前我国高等教育发展倡导“通专联合”，将人文教育作为通识教育 的重要构成部分，与专业教育有机交融。高等学校培育目标：高等学校正自己培育人材质量规格的目标要 求，详细反应在高校各专业的培育目标上。培育目标的拟订依照教育目标 /学校定位/学校种类特点。还需要依据社会经济发展情况实时作出适应性的调整。（P84-86 ）教育目标、教育目的、培育目标三者的差别与联系：（P64）教育目标是最高层次的教育政策，属政治性观点；教育目的和培

8、育目标是教育基本理论范围，属学术性观点。教育目的是教育目标的前提和核 心内容，又是高校培育目标拟订的学术依照；高等学校及其各专业的培育 目标，一定贯彻国家教育目标，并表现高等教育目的的要求。第四章高等教育构造与功能高等教育构造：是高等教育系统各构成因素的联系方式和比率关系。有宏观构造与微观构造之分。高等教育的宏观构造主要包含：层次（水平）构造、科类（学科）构造、形式（种类）构造、能级构造、地域（分高等教育学重点新编布）构造和管理（系统）构造等。高等教育的微观构造包含高校内部的各种构成情况（层次、专业、课程、教材、人员队伍等）。（P92-93 ）高等教育的基本功能：高妙学识的选择、传达和创建。高

9、等教育基本功能拥有三个显着特点：稳固性（是高等教育存在的根来源因）潜 在性（对社会拥有潜伏影响，当其肩负社会职责并达成社会任务时，高等 教育就展现其社会价值）表现形式多样性（从单调职能到多种职能）。（P95-97 ）我国高等教育构造的调整策略：层次构造调整一建设若干所世界一流大学；鼎力发展高等职业教育。科类专业构造调整一科类与家产结 构一致；推动学科专业综合化。形式构造调整一完美终生教育系统，形 成多样性高等教育投资构造。地域构造调整一增强西部地域高等教育发展。（P107-112 ）高等学校的职能系统：三大职能+职能拓展“培育人材”是大学的根本职能；“发展科学”是大学的重要职能；“社会服务”是

10、大学的教育、科研职能向社会的延长；拓展职能（指引社会发展/创新家产/国际沟通与作用）。（P115-117 ）第五章高等学校教师与学生人的主体性：人的主体性的内涵包含人的自主性、能动性和创建性。完好的主体性涵盖道德主体性、认知主体性、审美主体性和实践主体性4个方面。（P120）大学生主体性发展的阶段性：高等学校的教育过程是培育大学生完整主体性高度发展的教育活动。依照大学生生理与心理成熟的程序，其主高等教育学重点新编体性发展分3个阶段：低年级阶段：其学习主要以接受性学习为主，掌 握科学文化知识和塑造完佳人品是其主导活动。故主要发展其认知主体性、 道德主体性和审美主体性。中年级阶段：经历从接受性学习

11、向发展性学 习的转变、从潜伏的实践主体向现实的主体的转变。故主要发展其道德主 体性和实践主体性。高年级阶段：主体性地位突出，以发展性学习为主， 并渐渐成为现实实践活动的主体。故高年级大学生主要发展其实践主体性。（P120-122 ）高校教师的基本任务：促使大学生主体性的发展，培育高级特意 人材；传达科学文化，发展创建科学文化；展开社会服务活动；促 使人类社会发展。（P123）高校教师的素质要求：文化素质（专业知识/科学基础/教育智慧）；心理素质（感情质量/意志质量/个性质量）；道德素质（热爱学生、热爱教育事业/为人师表/学而不厌/团结协作）；能力素质（教课能力/科研能力/组织协调能力）。（P1

12、24-128 ）高校教师的角色特点：大学生增添知识和圆满心灵的导师；大 学生热爱学习和终生发展的模范；人类文化和社会生产力发展的推动者。（P129）教育主体的“一体两面”性质：教育过程是教师与学生以课程为主 要背景的沟通过程，是师生共同达成的双边活动。但在教育活动中教育主 体只有一个，就是由教师和学生互相关系的合二为一的主体一关系主体（或合作主体、共同主体）。教和学是一个过程的两个侧面，是“教师的教”和“学生的学”两面的一致。（P134）高等教育学重点新编调换“一体两面”的踊跃性是保证教育质量的前提：“教育质量”包含教育工作质量（以教师教课水平质量为核心）和学生发展质量（学生主体性发展达到教育

13、目的要求的程度）两个方面。教师 的学术研究要不停靠近本学科的最前沿，并以一流的水平进行教课，并引导大学生踊跃参加教课过程。学生是知识的真实建立者，是教育活动中最 活跃最踊跃的因素；只有当学生成为自主学习的主体，踊跃研究、独立思考时，真实的学习过程才能形成。（P135-137 ）创建优秀师生关系的门路：民主与同等/沟通与理解/自由与宽容C（P138-140 ）第六章高等学校教课高等学校的专业设置：专业是知识的特意化领域，是培育人材的基本教育实体。专业的形成主要依照学科的分类。影响专业设置的因素主要有：学科门类的区分；经济与社会发展需要； 个人自己发展的需要专业设置须依照以下原则：1、超前性原则（

14、展望近来的将来社会对人材的需求情况）；2、灵巧性原则（依据社会对人材的多层次多规格的需要灵巧开设专业）；3、可行性原则（有长久而稳固的人材需求，毕业后有出路/学校一定具备该专业的办学条件）；4、构造优化原则（专业合理科学）；5、宽口径原则（拓宽专业口径、增添毕业生的社会工作适应性）；6、发展特点原则（专业要走特点发展之路。）（P144-147 ）高等学校课程的特点和课程建设高等教育学重点新编高校课程的特点：更深刻、实时地反应国家教育信息和时代特点； 在课程内容更新过程中，反应今世科学文化知识发展的前沿；专业性教 育在学生身心和智能发展过程中拥有不行代替的价值。(P147-148 )高校课程建设

15、的内容：优化课程系统，更新教课内容；改革教课方法和教课手段；增强课程教课管理。(P282-283 )高等学校的教课计划教课计划是依据专业目标拟订的指导本专业教课活动的规范文件。因 为其主要规定教课科目和范围，故属于教课内容的总的规定。订正教课计划的要点：将人文素质教育归入各专业教课计划中；课 程优化重组和教课内容的整合；解决可连续发展的能力培育问题；给学 生个性发展、自主学习和独立思虑留出时间和空间。(P149-150 )教课纲领的编制原则：教课纲领是教课计划中开列课程的教课内容纲领及详细教课要求。教课纲领是教师进行教课、监察评论课程教课质量的依照，又是对学生成绩查核命题的依照。编制教课纲领应

16、依照的原则主假如：应吻合教课计划的规定，表现培育目标要求；吻合本课程在教学计划整体中的地位和作用(与有关学科课程相连接，防止不用要重复)应表现科学性、思想性和实践性(内容科学正确、寓含思想教育、理论联系实践)；应有严实系统的内容系统，并受认识规律的限制；应与 学生的接受能力相吻合，并贯彻“少而精”的原则；表述精华明确，增 强可读性和可执行性。(P150-151 )教材教课内容的选择和组织高等教育学重点新编高校教课内容拥有专业性强、系统性强、理论性强、应用性强和知识更新快的显着特点。故教课内容选择和组织应依照以下原则：合时性原则（跟上时代科学发展的步伐）；完好性原则（保证基来源理、原则、 知识点

17、在逻辑上的内在完好性）；发展学生个性原则（有益于学生主体性的发展）；宽口径原则（拓宽知识面）；调换教师踊跃性的原则（教课内容改革对教师提出新的更高的要求。）（P152-153 ）高等学校的教课过程的特点教课过程中在教师的指引放学生系统学习知识、发展能力并渐渐形成优秀心理质量的过程，是一种特别的认识活动。（P154）高校教课过程的特点：高校教课过程是学校教课向社会实践转变的中间过渡阶段，拥有以下特点：专业程度逐渐提升；大学生的主体性逐步增强；教课过程引入科学研究；教课与生产、 生活的联系逐渐增添,实践环节显得特别重要。（P155）高等学校教课过程的规律：教课相长规律（教与学的关系）； 教课科研互

18、动规律（教课、科研相互促使）；发展性规律（掌握知识与 发展能力的关系）；教课的教育性规律（教授科学知识与思想教育相一 致，寓德育于科学教育之中）。（P156-158 ）高等学校的教课原则系统：科学态度与人本精神相一致（现代教课原则系统的总原则）；师生能动合作与互相限制有机一致（规范教课活动主体）；教课内容稳固与合时更新（规范教课内容建设）；依照便利有效的原则采用教课条件（指引教课手段现代化改革）；感性认识与理性认知趣联合（认识论在教课门路、过程和方法中的运用）；教课高等教育学重点新编形式灵巧多样（在讲堂教课为主的基础上，灵巧运用多种教课条件和方式，指引教课形式方法改革）；全面质量管理与突出要点

19、环节相联合（指引教课过程管理改革）。（P160-162 ）高校教课方法的特别性：由着重“如何教”转向教会学生“如何学”（教是为了 “不教”）；拥有很强的探究性（选择探究商讨性的教学法）；拥有强的专业针对性（密切联系专业实践，并在专业前沿追踪科学技术发展。）（P163）高等学校教课方法：要点掌握“问题教课法”和“学导式教课法”。（P165/167 ）高等学校的教课评论：（P185）按评论对象分：学校教课工作评论 /专业质量评论/课程教课质量评论按 评论主体分：政府评论/中介评论/自我评论准时间和作用分：诊疗性评论 /形成性评论/总结性评论教课评论的作用：教课评论是政府教育管理部门对高等学校教课工

20、作宏观指导与管理的重要手段，也是高等学校深入教课改革，促使教课建设和提升教课质量的重要手段。其作用详细表此刻管理作用（以评促改、以评促建、评建联合、重在建设）；导向作用（评论指标要求指引教课工作的方向、建设和要求）；判定作用（对教育活动进行好坏甄别与分等）；激励作用（评论结果的比较，有益于形成竞争环境）；改良作 用（评论过程和评论以后，不停整顿，使教育工作不停趋于完美）。(P186-187 )高等教育学重点新编高等学校的教课改革策略：更新教课观点，建立人品同等意识；依法治教，促使教课规范化；优化教课内容和课程系统；改革教课手段和教课方法；提升教师的综合素质；改革教课管理。（P196-198 ）

21、第七章高等学校科学研究高等学校科学研究的意义：是发展学生智能、培育创新能力的重要手段；是提升教师综合素质的重要门路；是学科建设的重要内容；是高校自主筹备资本的重要渠道；关于高校外面来说，高校科研可提高国家科技水平、解决学术难题和更好地执行高校的社会服务职能。（P201-202 ）高校科研课题申报须注意的两个环节：选题（掌握申报范围、条件、要求，按项目指南框架确立项目/文件检索认识本事域研究现状/脚踏实地评估自己的研究能力与条件）；项目设计（构想项目名称/确立项目构成员和选择合作单位 /供给项目的研究基础/明确说明立项依照/说明 研究内容、方法和手段， 提出拟实行的技术路线流程 /提出专家介绍建

22、议与 领导部门建议）。（P206-208 ）高等学校展开科研应依照的原则：教课科研互促；经济效益与学术水平相一致；以应用、开发研究支撑基础研究；依照项目指南与尊敬自由选题相联合；多层次、多模式相联合。（P209-211 ）高等学校科研的一般流程：科研准备（选题、检查、申报）一科学实验（实验设计、实验过程、理论归纳、检查与完美）一成就形成（结题、成就判定、成就登记与申请专利、申报奖赏）一推行应用。（P211）高等教育学重点新编高等教育研究的详细方法：多学科研究法；文件研究法；案例剖析法；反省批评法；体悟总结法。（P212-213 ）第八章高等学校社会服务高等学校服务社会的意义：社会服务就是为国家

23、、为人民服务，是对社会主义办学方向的坚持。增强高校教课、科研的适应性和前瞻性，是认识社会需要、洞察社会发展趋向的门路和窗口。在社会服务同时， 社会反过来会对高校充足关注并供给支持，提升教师待遇，改良教课、科研条件，使学校发展走入良性循环轨道。（P219）高等学校社会服务的内容：教课服务（正规与非正规的教课服务/适用性技术培训）；科研服务（科技开发/科技成就转让与推行应用/科技咨询服务/直接输送科技人材）；资源服务（供给科技信息资源和场所设施等资源）；师生参加各样社会实践服务。（P224-228 ）第九章高等学校管理我国高等学校内部领导系统：自1990年此后向来推行 党委领导下的校长负责制（校长

24、受国家拜托，在党委领导下和教员工民主参加下管理学校，对学校行政工作全面负责的一种学校领导制度。）（P237）我国高等教育宏观管理系统改革的要点和趋向：扩大省级部门对属地高校的兼顾权；鼓舞社会宽泛参加办学；扩大高校办学自主权；（P240）我国高等学校内部管理系统改革的内容：改革重心放在院（系）一级；汲取教课、科研人员参加民主管理；成立合适本校特点的激励体制；增强规章制度建设，成立有效的调控体制。（P242-244 ）高等教育学重点新编高等学校管理原则：现代高校管理应依照的原则是：入学时机均 等与择优培育；学术自由与教育责任；学术自治与社会参加。(P252-254 )第十章高等学校教育制度我国高校的学制构造：主假如指高校的种类、层次的构成情况。形 式构造有整日制一般高校和成人高校两大种类和高等教育自学考试。员工大学、农民大学、业余大学、管 研究生院高等教育自学考试(P262理干-高等教育自学考试(P262理干-成人高等学校整日M一般尚校我国质学位级别:乎士I大学和特意学院院、教育学院、教师深造学院、一般高等专科学校 硕士博士(“博士后研究”为高级博士)高校举办的函授大学、夜大学 I职业高等学校(P264)我国高校招生制度改革试试：高中会考与招生统考相联合；实 行多渠道招生制度；扩大高校和地方招生自主权；