新课标下的高校语文教学改革

1、新课标下的高校语文教学改革摘要：?语文标准?的出台，它明确了语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一，强调了语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，民主交流，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。本文旨在对新课标下的语文教学与传统的语文教学进展比拟分析，刨析出其中的区别，并对新课标下的语文教学前景进展展望。关键词：新课标语文传统教学世纪之交，我国新一轮根底教育课程改革正式启动，教育部颁发了?根底教育课程改革纲要?，制定了各门学科的课程标准或指导纲要，?语文标准?应运而生。新课标语文教学与传统语文教学最主要的区别在于，新课标是倡导自主学习的，而相对之下的传统语文教学那么是被动式的

2、。另外传统的语文教学主要包括教材简析、教学目的、教学重难点、教学过程、教学准备等因素。通过理论，我认为如今的教学设计要在传统教学设计的根底上做到“三个增加和“两个变革。一、三个增加一增加设计理念。教育理念是指导教育行为的指导思想。一种教育行为的发生，常常有教育理念在起作用。在每节课上要落实和表达哪些教育教学理念，老师必须做到心中有数，才能不断改良教学。理念的设计不能孤立进展，要从实际出发，把表达的理念和教材的特点，学生的根本情况有机地结合在一起。一位老师在进展?雨点儿?一课的教学时，制定了这样的教学理念：课程标准把“喜欢阅读放在12年级阅读教学阶段目的的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗

3、读课文并感受阅读的兴趣作为起步阶段阅读教学的第一步要求，采取多种手段，让每一个学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书理论，“向往美妙的情境“感受语言的特点和“阅读的乐趣。二增加学情分析。学生是学习的主体，但是由于遗传、后天教育的不同，学生与学生之间在性格、才能、知识等方面存在着差异。学生情况分析可以从多方面进展：1、理解学生的知识根底，确定新授课的起点，做到承上启下，过渡自然，引入切题，新旧知识有机衔接。2、理解全班学生学习层次状况，选择各类学生的代表，以便在课堂上因材施教，分类指导，特别要考虑到中差生的承受情况，做到抓两头，带中间，分类推进，整体优化。3、理解学生的学

4、习心理，充分预见到学生可能存在的问题，在课堂上有针对性地加以分析，使教学工作具有较强的针对性和成效性。4、理解学生对本学科学习方法的掌握情况，在教学中进展学法指导，尤其是本学科特殊方法的浸透，使学生掌握规律、开展才能，形成良好的学习方法和学习习惯。要想得到客观的分析，老师就要通过调查、理解、观察等方式在课前做细致的工作。只有这样，做好学情的分析，才能使我们在教学中有的放矢，因材施教，使每个孩子在学习中得到满足，获得自信，不断开展。三增加设计意图。传统的教学设计，老师关注的是环节之间的衔接和流畅性，对这样设计的意图考虑较少。在教学中往往出现盲目性，增加设计意图可以使老师更加明确每个环节要到达的目

5、的，表达新的教学理念，从而有的放矢，最后到达教学目的。一位老师在教学?小小的船?时，让学生理解“弯弯的这个词时，告诉学生“弯弯的月儿是什么样子的，我们来画个弯弯的月儿，看谁能画出“弯弯的样子。学生画好后，又让学生想一想“弯弯的月儿像什么，还有什么东西是“弯弯的。老师在这个环节后写明了设计意图：让学生通过比拟、画画、与生活联络等方式理解“弯弯的，这样在多种感官的刺激下，孩子不仅对词语进展了理解，还体会到语言的生动。再加上对“弯弯的月儿像什么的考虑，开启了孩子想象的空间，对理解课文起到了铺垫作用。二、两个变革一变革教学目的。转贴于论文联盟.ll.教学目的是教学活动的出发点和归宿。传统的教学目的不够

6、明确清楚，过于侧重知识技能，不重视非智力因素，而且统一划一，不考虑学生的差异。因此，教学目的必须进展变革。1、教学目的要详细明确。改变教学目的中那些空泛、摸不着边际的话，如“培养学生刻苦学习的精神“全面进步学生的审美才能，把教学目的描绘为可测量、可评价、详细而明确的。如“会认10个生字，会写4个生字。“通过这节课的学习，理解环境保护从我做起的道理。或“读通课文，做到不掉字、不重复、不加字。另外，目的制定要切合实际，表述应该是学生学习之后预期到达的最根本的、共同的教学标准，不是无法实现的最高要求。2、教学目的要表达三个维度。在知识经济时代，得到知识并不难，人们常常可以直接应用前人创造的成果，直接

7、站在巨人的肩膀上进展创造，难得的是得到必要的学习才能，掌握发现合适自己的学习、探究的方法，在学习过程中培养良好的学习态度、积极的情感和正确的价值观。因此，教学目的要表达课程标准提出的三个维度，设计目的不仅要有知识技能的目的，还必然考虑到如何进展过程与方法、情感态度价值观方面的培养。3、教学目的的设定要有层次。学生之间的差异是一种客观的存在，按统一标准设定的目的，必然难以落实面向全体学生的要求。要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在，并针对这种差异因人定标，因材施教。要制定面向全班每个学生不同的教学目的是不现实的，但制定分层的教学目的那么是可行的。如一年级上册中?四季?一课，老师制定了根本

8、教学目的是：1认识11个生字，会写“七、儿、九、无四个字。认识两种笔画：“乚、乙和4个偏旁“月、雨、口、禾。2正确、流利地朗读课文，背诵课文。3理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。对于学有余力的学生来讲，完成这个目的并不难，不用蹦就能摘到桃子是满足不了他们要求的，所以，老师在目的中增加了自选目的：1学习课文构造，创编描写四季的儿歌。2背诵描写四季的其他古诗、儿歌、文章等内容。3边加动作边诵读课文，把课文表演出来。4画一幅你最喜欢的季节的画，并向大家介绍你的画。理论证明，分层的教学目的是可行的，表达了面向全体学生，注重个性差异，促进学生开展的课标新理念。二变革教学设计理念。在进展教

9、学设计时，老师要变“指挥者为“引导者“促进者，选用的教学策略，要为学生的学效劳，引导学生自主探究，让学生按照自己的根底和习惯、程度和才能去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动独立发现问题、解决问题、得出科学结论。引导学生进展合作学习，在合作中优势互补，共同进步，学习交往的技能。引导学生自主评价。让学生对自己的学习目的、策略、方法、方案进展自我反思与评价，进而对学习过程进展积极的监控。引导学生自我调控。让学生对照学习目的，寻找学习差距，考虑如何改良学习的策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目的、策略和方法，以促进目的的达成。结论：新课标的施行给教学设计带来了新的变革，也为广阔老师提供了更广阔的创造空间，让我们通过教学设计的改革，为每个孩子创设一个自我开展、自我展现的空间，让课堂变为师生、生生间交流、对话的课堂，变成焕发师生生命活力的课堂。参考文献1杨开城，李文光教学设计理论的新框架.中国电化教育，2001第6期2冯秀琪，徐红彩浅论中小学信息技术课程与语文教学的整合.中国电化教育，2001第5期3何克抗