论公共体育课的有效性教学及其策略

1、论公共体育课的有效性教学及其策略论文关键词：公共体育课体育教学有效性策略论文摘要：进步教学质量和效率是老师在教育教学活动中追求的根本目的教学有效性就是在教学活动中，老师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，获得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目的，满足社会和个人的教育价值需求而组织施行的活动本文就如何进步教学有效性提出建议在大力推进素质教育的今_灭，各种体育踝教学形式应运而生但无论教学思想如何更新、教学内容如何改革，晟终都要落实在教学过程中，表达在教学效果上加强对有效教学的研究，应成为体育教学改革的重点内容，这样我们的素质教育才能落到实处1体育课有效教学的含义体育课的有效教学，一

2、是指老师的教学行为，二是指学生的学习行为，教与学的互相吻合，且按一定的教学任务及完成一定的教学目的，这样的教学才能称之为有效教学传统的体育教学，不管详细情况详细条件，每个学生都必须适应统一化、规格化的教学，造成许多溧低效、无效或根本不讲成效的教学现象如照本宣科式的“机械式的教学；“独角戏似的表演教学；以老师为中心的“填鸭式教学；不顾客观条件的“鹦鹉学舌式教学；做外表文章的“虚假教学，当今提倡的素质教育观念，其中晟有积极意义、最关键的一点就是要着眼于以学生开展为本，充分尊重学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生开展、由学生自主选择、自我调控的教学途径，实现富

3、有人性的个性化教学，这是我们研究教学有效性的根底和归宿，2体育课有效性教学的理论根据21学生学习的实际可能性“学习的实际可能性指的足“决定着详细个人在学习活动范嗣的潜力的内部根底和以个性为中介的外部条件的统一内部根底包括个人可承受教学才能、思维、记忆等根本心理过程和属性的开展程度，外部条件是指以个性为中介的校内外影响，以及校内老师、学生集体和教学物质根底等的影响体育教学应该在成认学生的个别差_异根底上认识学生的学习实际可能性及其组成局部，从而根据本地区、本校教学条件，针对学牛的不同特点施教，以到达最正确效果，2，2学生的个别差异性作为一个个详细的教育对象，学生与学生之间在生理、个性心理、智力、

4、才能开展等诸方面存在着差异，尤其在体育教学中，这种详细差异更为明显，一个正常的学生，在他身上总会表现出某些方面的优势和弱点，但是每个学生都有最适宜从事某种活动的才能，每个学生的才能表现领域和学习可能性足各不一样的，尊重每一个学生，谋求每一个学生开展方法，这是体育有效性教学的根本观点和教学设计的出发点23教学最优化巴班斯基给教学最优化定义为：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择施行该条件下最好的教学方案由此可以说，教学的有效性是教学晟优化提出的“以最少必要的时间和精力，争取最大可能的效果教学的有效性包含教学效果、效率，要从教学最优化的理论出发进步

5、教学的有效性，不是着眼于教学过程各变量的定量和推演，而是着眼于教学过程的晟优效果和效率24非指导性教学传统教学所形成的老师权威指导下的指导性教学严重阻碍了个人的成长和开展体育有效性教学提倡积极的人际荧_系，重视构建师生情感的教学气氛改变指令性的僵硬指导，使学生乐于对自己的学习承当责任，并让学生有选择的根据自己的学习才能确定晟合适自己的学习内容和进度3体育课有效性教学策略31创立和谐的课堂气氛老师应擅长运用策略，创立和谐的课堂气氛，如多用描绘性语言，少用评价性语言；对学生多些鼓励，让学生感觉到老师对自己的重视；与学生平等相处，f耍以权威自居；教学中遇到问题时，应与学生共同解决，要尊重学生的看法；

6、处理问题应灵敏，防止死板、僵化32加强教学的互动性要想进步教学的有效性，老师应改变单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动老师应该做的足如何使各种互动方式有效地运行，进步课堂教学的效率老师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，应以平等的姿态参加学生的交往；二是要建立多层次的互动；一l是教学中要根据详细情况，灵敏地运用教学的互动性转贴于论文联盟.ll.3-3设置多层次的学习任务学习内容是实现学生开展目的的前提，适应学生自己开展的学习任务是有效性教学最优化的表现创设最适应学生开展的教学条件，设置适应不同学生的学习任务以满足不同学生的开展需要，这是体育有效

7、性教学最根本的策略，详细做法为：制定分层次的教学目的，做到总的目的统一，详细要求不同所谓统是指教材中应该掌握的_一基，即根本知识、根本技术、根本技能，所有学生应该也必须到达所谓不同是指教学内容的深度和广度，教学速度，理解知识的层次，各种练习的设计，老师的指导与帮助把教学目的分为蔓个梯度：到达教学大纲的根本要求，在完成各种练习速度、难度、动作的准确性上力求适度，在练习中注意个别帮助，要求完成根本练习；紧扣教学大纲的要求，在完成根本练习的根底上向高一层次靠拢，做到知识才能开展的协调；在教学大纲要求的根底上拓宽加深练习，重在培养解决问题的方法和思维创新性的同时进步运动技能34整合学习形式。优化学习活

8、动小组教学、小班教学和个别教学等形式更能表达教学的有效性在课堂教学的构造上。在教学时间的分配上，一是要压缩全班共同学习的时间，适当增加学生个体和小组自择练习的活动时间优化学习活动，首先要充分考虑如何调动学生对体育课学习的主动性、积极性和自觉性，否那么不可能实现有效教学教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞在体育教学中。老师要引导学生由无趣到有趣。由有趣到乐趣，由乐趣到志趣建立以学生为主体的课堂教学格局，老师要实现角色变换：改一言堂为群言堂；改讲堂为学堂；变主讲为主导；变控制为协调；变专制为鼓励让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分开展自己的个性，真正成为课堂教学的主人优

9、化学习活动。要落实到学生学习的全过程知识的学习，动作技能的掌握，良好的个性心理品质的形成。身体索质的不断进步，是体育教学所应完成的任务因此在教学中就须注意做到：启发学生对体育课学习的兴趣和动机；启发学生的知识和动作记忆；启发学牛的各种练习想象；启发学生观察力和注意力；充分利用体育学科特点启发学牛意志和志向，从而培养学生终身体育意识35加强课堂管理在窄问管理上，老师应注重教学环境的空间设汁，将每个学生置于自己的视野范同内在空间间隔 上，可以灵敏地与每位学生顺畅交往学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最正确时域，优化教

10、学过程；保持适度信息，进步知识的有效性，并进步学牛的专注率在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折程度、保持建立性课堂气氛等；运用行为控制策略，及时终止问题行为，如鼓励和强化良好行为、运用良好的方法终止bJ题行为等；运用行为矫正策略，有效转变问题行为，如正确认识问题行为，遵守问题矫正原那么引导学生转变问题行为等3,6提供可有效学习的评价学习评价作为学习过程中的一个重要环节，它发挥着调节学习策略、激发和维持学习动机的作用学生作为学习活动的主人。应陔让他们清楚地理解自己对体育课的学习是否有效因此，提供可有效学习的评价标准，让学生懂得自己的学习是否有效是非常必要的在提供有效学习的评价标准时，应注意和注重形成性评价为主的策略如按层次分为A级(一般有效)；B级(有效)；级(非常有效)，让学生在学习的过程中逐渐理解自己的学习程度和学习才能这种形成性评价不是教学过程的完毕，而是伴随教学过程来进展的，学生通过评价，可以从中获得自己的学习、行动是否有效的信息，同时也有助于老师理解教学