创新体系下的师范教育现代化探究

1、创新体系下的师范教育现代化探究摘要：本文从师范教育的地位作用、培养目的、办学形式、教育途径等方面，分析建构我国现代师范教育体系，推进师范教育开展和创新的重要性。关键词：师范教育；老师职业；老师素质；教育构造；教育过程师范教育现代化是教育现代化的重要组成局部，是使我国教育到达国际先进程度的必然选择，也是师范教育自身开展的客观要求。师范教育现代化是适应我国教育现代化的需要，迅速到达先进国家教育开展程度的大工程。师范教育现代化既是一个动态开展的过程，又是师范教育高度开展的一种状态。一、全面审视师范教育的重要作用，实现老师职业专业化我国伟大的教育学家陶行知指出：教育是“立国之本1(P374)，是“国家

2、万年根本大计。1(P.88)作为普及教育之本的师范教育办得好与不好是关系到民族兴衰、国家存亡的大事。这就是说任何一个国家要想有适当的国民，“就全靠教育，“要造就适当的国民，须有适当的教员。1(P374)而要想有适当的教员，就要有适当的师范教育，所以陶行知先生认为“师范学校负培养改造国民的大责任，国家前途的盛衰，都在他手掌之中。1(P374)“国家所托命之师范教育“可以兴邦，也可以促国之亡。2(P139)将师范教育提到与民族命运、国家前途亲密关联的高度来说明其地位和作用的思想，对我国师范教育改革具有重要意义。我国科教兴国和可持续开展战略确实定和施行，使全社会认识到，实现四个现代化，科技是关键，教

3、育是根底；振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在老师；老师的培养和教育，关键在师范教育。这就是说，只有师范兴，老师兴，才能教育兴，国家兴。师范教育不仅具有人才培养、社会效劳、科技开发等一般性的高等教育功能，还具有为根底教育效劳的特殊功能。师范院校要为根底教育发挥全面的效劳功能主要表现为：一是为根底教育培养合格的师资；二是加强根底教育改革实验研究和效劳指导，包括中小学教材教法改革研究和中小学老师继续教育，形成职前职后师范教育一体化的办学体制；三是为国家和地方政府提供教育决策咨询。全面发挥为根底教育效劳的功能，是师范教育现代化开展的生命力所在。建立一支高素质的老师队伍，全面进步教育质量，是师范教育

4、重要功能的表达。这为老师专业化提出了迫切要求。老师专业化是适应新形势、全面进步老师素质的客观要求，也是师范教育现代化重要标志之一。在世界范围内，促成老师是一种专业的认识，得益于国际劳工组织、结合国教科文组织共同发布的?关于老师地位之建议书?1966指出：教育工作应被视为专业。就目前来看，老师工作只是在“效劳重于报酬这一点上符合专业的标准，而在其它所有方面几乎都远离专业的要求。7P98老师在专业化过程中存在并需要解决的问题有：第一，由于目前的教学是以讲解式为主，所以无需专业性学习，教学可以凭经历而得，这与低技术型行业一样。第二，学校课程、教学内容、考试时间等无一是由老师根据需求自定的，因此实际上

5、也不存在所谓专业的自由。第三，老师职业的修业时间远低于其他专业。第四，老师就业资格较易获得。实现老师职业专业化，就要建立统一的老师专业标准和严格的老师资格制度，组织相应的老师资格考试和颁发老师资格证书。依法保障老师素质，从老师队伍的入口把住质量关。随着国民整体素质的大幅度进步，普通教育师资的来源要由以培养为主转变为以选拔培训为主。实现老师职业专业化，将会使我国独立存在的师范教育体系被开放的老师教育体系所逐步代替，这意味着师范教育从“师源到“生源的开放，即鼓励有才能的教育机构积极参与老师教育工作；鼓励非师范院校的学校毕业生经过规定的培训获得老师资格证书，从事教育职业。今后老师教育“一体化的概念将

6、代替“师范教育一词，对老师职前、入职和职后教育进展全程设计。所谓老师教育一体化就是适应社会和教育的改革要求，针对现有师范教育中职前在职隔离、体制机构各自为政、教育内容重叠穿插、资源配置不合理等问题，根据终身教育思想、老师职业生涯理论以及资源优化配置的原那么，构建一个体系完善、机构合理、内容科学的一体化老师教育形式，实现老师职业专业化。6二、重新整合师范教育培养目的，使老师素质综合化培养合格的老师是师范教育的根本任务。师范教育的培养目的要以现代教育理论为指导，从社会需要出发，在不同的时期对老师的要求就不同。教育学家陶行知曾提出：在提倡新教育时期，对老师的培养目的是：其一，“要有信仰心；其二，“要

7、有责任心；其三，“要有共和精神，事事与学生共甘苦；其四，“要有开拓精神；其五，“要有试验精神。在试验乡村教育时期，对老师的要求是可以做到：以身作那么，学而不厌，诲人不倦；把环境的阻力化作为助力，运用困难以开展思想及精神；做人民的朋友，有献身教育事业决心，鞠躬尽瘁，死而后已。在国难教育时期，对老师的培养目的是：应当解决国难而不可加重国难，必须追求真理，讲真话，跟学生学，和学生群众站在一条战线上。在民主革命时期，对老师的培养目的是：老师必须虚心好学、宽容，理解学生，能解放学生的眼睛、双手、头脑、嘴和时间、空间，跟民众学习，放下先生架子等。陶行知在各个阶段对老师提出的要求，尽管内容不尽一样，但都表达

8、了老师的职务是“千教万教教人求真，千学万学学做真人的根本精神。3(P637)陶行知关于师范教育培养目的问题的阐述，内容非常丰富而深入，它表达了师范教育的专业特性，表达了德智体全面开展的教育思想，表达了培养有生活力老师的教育目的和办学宗旨。对于今天在新的历史条件下深化师范教育改革，培养合格师资仍具有借鉴作用。随着社会的进步和教育开展，对老师的素质要求越来越高。我们有必要借鉴陶行知师范教育培养目的的思想，重新设定师范教育的培养目的。根底教育由“应试教育向素质教育转变，要求师范教育培养的学生根底扎实，知识面宽、才能强、素质高，知识、才能、素质三个方面有机结合于一身。确立师范教育的培养目的特别要注意：

9、第一，专业素质与文化素质相结合，使老师的培养建立在较宽的学术视野的根底上。第二，突出老师素质培养的重要地位，使学生具有为人师表的职业特质。第三，强调根底教育的重要性，为学生今后教书育人、确立高度的教育责任感和强烈的事业心打下坚实基矗第四，理论教育与社会理论教育相结合，使学生既有从教的知识，又有从教的才能。这样培养出来的老师，有强烈的敬业精神，科学的教育理念，追求真理的品性，优良的人格特征，好学习、善创造、讲奉献、为人师表，可以适应现代教育的需要。然而，我国目前师范院校现行的教学内容和课程体系与现代教育的培养目的之间存在着许多不协调的方面：师范教育没有自己的特色；师范专业构造形式简单；师范毕业生

10、不具备从业竞争优势；师范教育教学不能适应中小学教学改革的需要。因此，笔者认为，为了适应现代师范教育的培养目的的要求，师范教育改革的关键是对教学内容和课程体系的改革：优化师范教育课程构造必须做到四个结合，即进步整体素质与强化专业根底相结合；拓宽专业口径与适应中学教育改革相结合；开拓专业新领域与适应和促进地方经济开展相结合；突出师范特色与面向普通中学相结合。优化师范教育课程构造：首先是明确师范教育课程构造的指导思想，应该是强化根底，拓宽口径，文理浸透，进步才能；其次是把握建构优化师范教育课程构造体系的统一性、理论性、广博性、衔接性和超前性等主要特征。转贴于论文联盟.ll.优化师范教育课程构造体系的

11、途径与方法：首先是预测将来，确立我国师范教育体系改革与开展措施，要建立“师范教育一体化形式，就是从幼儿园到小学、初中、高中的师资一体化；其次是努力增强师范教育体系的开放性与兼容性；再次是合理使用师范教育资源，进步办学质量和效益，必须重视解决重复办学的问题。笔者认为师范院校应与教育学院、老师进修学校、职业技术师范学院合并，以更好地实现“师范教育的一体化的办学形式，实现老师素质的综合化。三、建立全方位师范教育培养体系，使师范教育构造多元化二十年代初，陶行知曾根据中国教育开展的实际需要，总结我国师范教育的经历，提出了“广义的师范教育思想。在现代社会中，广义师范教育对于师范教育的办学方向、教育功能、构

12、造形式、培养目的、教学机制、管理体制等都赋予广泛的含义。一是确立面向大教育的师范教育办学方向。主张师范教育必须面向全部学制的要求。全部学制包括各级各类的学校教育和社会教育。这样的教育体系，随着社会消费力的开展和人文素质的进步，逐步从小教育裂变为大教育。大教育也就是终身教育和全民教育。师范教育必须为大教育培养和训练各种各样的教育人才。二是全方位的师范教育功能。广义师范教育不仅要培养训练教员，而且要培养训练教育行政人员、各种指导员、各种学校校长和职员；不仅要培养将来师资，而且要训练在职老师；不仅要培养训练老师具有一般的学识才能，而且要分别因学校等级、市乡情况、学科性质而培养训练老师具有特定的学识才

13、能；不仅要培养教育工作人才，而且要培养教育科研人才；不仅要有学历教育，而且要有岗位培训，等等。总之，“教育界要什么人才，就该培养什么人才。1(P448)三是多元化的师范教育构造。1977年后，我国针对中小学老师学历普遍较低的现实，我国政府对师范教育事业给予了高度的重视，师范教育进入了一个大开展时期。截止到1997年，我国拥有高等师范院校232所、教育学院229所、老师进修学校2142所、中等师范学校892所。至此，一个与我国整个教育事业根本相适应的师范教育体系也逐渐形成。我国现行的师范教育构造形式主要分成以培养新师资为主的各类师范院校教育和以训练在职老师为主的教育学院、进修学校、播送电视教育等

14、师范继续教育。这样的师范教育构造形式，总的来看存在着不够完善、不够灵敏的地方：一是重视新师资的培训而无视在职师资的继续教育；二是重视教学人员的培养而无视行政、管理人员的培训；三是重视学历教育而无视素质培养；四是重视学校教育人员的培训而无视社会教育人员培训；五是重视正规化而无视机动性。目前教育的开展又向师范教育提出了不少新功能需求，首先是来自中、小学在职老师学历程度进步的趋势；二是对各级各类学校管理干部的培养要求的提出；三是老师和教育管理干部的继续教育，在学历和理论经历都到达一定程度后，要求科研型的进修，为培养创新型的教育专家效劳。为了克制目前我国师范教育功能缺失的问题，确立新的师范教育开展理念

15、，变“终结性师范教育为“终身性师范教育，变“知识传播型的师范教育为“知识催生型师范教育，建立一个开放的、多层次、一体化的师范教育构造形式，纵向沟通，横向联络，协调开展，形成整体优势，以实现师范教育构造多元化到达符合全部学制需求的目的。四、全面进步师范教育质量，实现教育过程现代化师范教育必须合适社会生活和学生的个人需要，其培养的方法必须与社会生活理论和学校教育的理论结合，坚持“教、学、做合一的原那么，进步师范教育质量，实现教育过程现代化。第一，开展多元的生活教育，以适应社会的需要。学校要根据社会开展和培育人的需要，在学校组织安康的生活教育、劳动的生活教育、科学的生活教育、艺术的生活教育、改造社会

16、的生活教育等。在现代生活中还要进展现代教育，“做一个现代人必须获得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，以现代的方法发挥我们的力量。4(P248)第二，以集体生活为教育基矗对学生进展生活教育，可通过集体生活进展。因为集体生活是全部教育的根底：其一，集体生活是儿童之自我向社会化道路开展的重要推动力；其二，集体生活可以逐渐培养一个人的集体精神；其三，集体生活用众人力量共同创造出合理的生活。这种集体生活可以采取的方式主要有以下三种：一是集体自治，目的是让学生在集体自治中学会自治；二是集体讨论，目的是让学生通过集体的努力，追求真理；三是集体创造，目的是让学生运用有考虑的行动来产生新价值。这种集体

17、生活不是孤立于世界之外的，而是与社会开展亲密联络，并注意个性开展。第三，坚持“教、学、做合一的原那么。这一原那么包括三方面内容：一是事情怎样做就怎样学，怎样学便怎样教；二是对事来说是做，对己来说是学，对人来说是教；三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事，无论哪方面，做成了学的中心，即成了教的中心。5坚持“教、学、做合一原那么最主要的是要处理好教与学、理论与理论的关系，并使之彼此到达整合。教与学都要以“做为中心，“在做上教，在做上学，这就是要把实际生活中的事拿来研究，一面动手干，一面动脑想，手、脑相结合，以到达“理论与理论之统一。教与学以“做为中心，就是说教与学要在理论与理论相结合根底上进

18、展。这种做有三个特征，即行为、思想、新价值的产生，5也就是通过学习、考虑，进而创造。教与学是教育活动中两个根本问题。在教学过程中，先生的责任不在教，不在教学，而是教学生学。老师不能“拿学生来凑他的教法，配他的教材，而应该主动理解学生，改良教学方法。同时，老师要“一面教，一面学，不断进步自己，去教好学生。第四，发挥学生主体作用。进展生活教育，必然需要依赖并调动学生的主体作用，促进学生的自动性、科学性和创造性的开展。发挥学生的主体性，就要提倡“自动主义，即智育注重自学，体育注重自强，德育注重自治。“智育注重自学，就是让学生自己去学，不是坐而受教。学生除了跟老师学，还要跟伙伴学、跟民众学、到图书馆去

19、学、到社会和自然界中去学。“体育注重自强，就是发动学生自觉、积极地“建立安康堡垒，因为，“身体不属于自己，我们的身体是为了整个民族乃至全人类所有。“德育注重自治，就是“为学生预备种种时机，使学生可以组织起来，养成他们自己管理自己的才能，自治“可为修身伦理的实验、“适应学生之需要、“辅助风化之进步、“促进学生经历之开展。1(P.29)当前我国教育正由应试教育向素质教育转变。素质教育是一场深入的教育革新，作为“一种历史的产物，素质教育是当今社会文化，特别是其消费和科技开展程度及其趋势对学校教学客观要求的反映。目前师范教育也正面临一个宏大的转轨压力，我们有必要构建现代化的师范教育形式，以实现教育过程的现代化。第一，师范教育要确立面向二十一世纪根底教育的现代开展意识。我国现代化建立既为