艺术教育的素质教育功能

1、艺术教育的素质教育功能内容摘要：艺术教育既是素质教育的内容，又是素质教育的手段。它对学生综合素质的培养具有重要作用，可以促进人格的完善，促进心理安康，促进德智体各“育任务的实现，促进个性的自由开展。关键词：艺术教育素质教育功能人格心理安康个性所谓艺术教育，就是通过艺术作品，运用艺术欣赏与艺术创造的规律，去影响学生的感官和心理，培养学生敏锐的感知才能、丰富的想象力、直觉的洞察力和创造力的教育活动。我国古代伟大的思想家、教育家孔子最早提出了“诗教“乐教等概念，可算是最早的艺术教育思想。辛亥革命后，蔡元培曾倡导“美育主义，疾呼“文化运动不要忘了美育。他一面主张进一步完善学校艺术教育，创办美术、音乐、

2、戏曲等专门学校；另一面又积极地向社会普及艺术教育知识，敦请当局规划城市、美化环境、建美术馆、戏剧院，以进步人们的审美素养。至现代，美国政府于1994年甚至将“艺术规定为中学生的必修科目，认为，在21世纪，一个不懂艺术的人算不上是一个“完人，显示出艺术教育正成为现代教育的新追求。古今中外的教育理论证明，艺术教育对于人才素质的养成具有特殊的作用。然而，对艺术教育的素质教育功能，许多人尚未真正地认识到，更不用说重视它了，这，也正是本文的意义与目的。艺术教育的素质教育功能大致表达在四个方面。一、艺术教育与人格完善完好的人格心理构造包括三方面的内容，即：智力构造，即抽象概念和感性现实的统一；伦理构造，即

3、社会的价值观与个体意识的结合；审美构造，它可以陶冶人的情操，超凡脱俗，气质非凡。这三个方面，不仅缺一不可，而且必须平衡开展。假如个体长期脱离感性现实，只与抽象的公式、概念打交道，时间久了，其人格开展就会趋向片面；伦理构造使人受制于外在的道德标准，无主动性、支配性，只为社会功利价值所驱使，因此容易抑制人格完美的实现；通过艺术教育而形成并沉淀下来的审美心理构造，可以使感性和理性到达完美统一，获得个性的解放，获得内心深处呐喊已久的、由本质力量所驱动的自由。马克思主义认为，人是理论的存在物，而理论是一种有意识、有目的的自由自觉的活动。在理论中，“人使自己的生命活动本身变成自己意志和意识的对象，这正是人

4、类理性精神的表达，因此，人的理论是理性和感性的高度统一。人一旦失去了理性，就失去了节制、考虑、分析的才能，人就成为动物，而不成为其人；而失去了感性，人就失去了充满活力的生活，人就成为一架机器。所以，人格的完善，人格的全面自由开展，必然要求人的感性与理性得到统一，而要到达二者的统一，就需要一种浸透着理性与感性的特殊教育，这就是艺术教育。艺术教育不像智育那样，教受教育者如何判断、如何推理，进而得出结论，而是引导受教育者领会并把握艺术的内涵与美感，激发他们的兴趣，开启他们的创造力。艺术教育也不是枯燥无味地使受教育者排除个人的欲念和功利，被动地承受社会道德标准，而是通过陶冶性情，使人在不知不觉中从感情

5、上承受现代教化，洗涤、净化个人的欲念和功利，产生高尚的道德情感，促进受教育者人格的完善。二、艺术教育与心理安康人的心理安康主要表现为可以以正常人的心态去面对生活中的各类事件，当遇到情感曲折时，可以很好地进展自我调节、自我控制，从而可以使自己的不愉快的情感通过正常的渠道宣泄出去，回归正常的心境。艺术教育那么恰恰具有调节情感的功能。我们都有过这样的体会，留神理极端疲劳、烦躁不安时，去听一首舒缓的乐曲，就容易使自己那颗躁动的心安静下来，进而产生一种爽心愉悦的感觉。海外漂泊的游子想家时，哼一曲家乡小调、遇到困难时放声高歌，都可以起到调节情感的作用。因此，我们认为艺术教育对于人的心理安康、对于人的心灵净

6、化，有着极其深入的积极影响。艺术教育之所以具有这种情感调节作用，主要有两方面的原因：一方面，艺术虽然诉诸人的情感，却又不止于情感，其中包含大量的认知因素和伦理因素，它们对于情感的升华与调节，有着极大的能动作用，即所谓“以理节情，以理导情；另一方面，艺术虽然表现人的情感，却又不是情感本身，而是情感蕴藏于审美的形式构造之中，是情感的形式化、物态化，当其物态或形式与个体的情感体验形式产生共鸣时，艺术作品中思想情感与处于其中的个体的心理世界便会产生互动效应，于是，影响产生了。心理医疗的理论还证明，艺术对于治疗某些心理性疾病如精神分裂、抑郁、神经衰弱、心理紊乱等有特殊疗效，其实，这种治疗广义地说就是一种

7、艺术教育，即帮助患者获得情感调节和心理平衡的才能。而一个从小就受过良好而全面的艺术教育的人，大概较少地甚至是不会需要这种治疗的。三、艺术教育与德育、智育、体育(1)艺术教育与德育。艺术作品是德育的载体，艺术教育是德育的一种手段、方式和方法。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。意思是知道应该怎么做不如爱好这么做，而爱好这么做不如以此为乐事。将它应用于德育，即知道应该遵守什么样的道德标准不如以道德品质和道德情操的追求为自己的幸福并乐在其中。艺术教育不以说教和训诫为手段，而是依靠形象的力量向人们提醒什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，因此更容易为受教育者所承受。实际上，艺术教育本身在某种程

8、度上就是德育，艺术教育可以引导出德育的效果促使人产生对真、善、美向往的感情，进一步激起对人类崇高行为竞相仿效的愿望，从而实现德育的任务。把德育寓于艺术教育之中，有益于人们确立正确的思想观念。人们在欣赏艺术作品的时候，会为其中的人物、行动、情景、事件、寓意所吸引，从而产生强烈的感情反映：艺术所提供的真善美、假恶丑的不同形象，可以使人们明辨是非、分清善恶，并在比照中受到教育，以致改变自己的思想和生活道路。?青春之歌?的作者杨沫谈到前苏联文学对她的影响时说：“读起苏联的革命小说，渐渐地，我的心情变了；我从忧郁、苦恼变得欢快、活泼；我从满目的凄凉、污浊中，看到了高尚和光明；我从诅咒、憎恨罪恶的人生，变

9、得热烈并歌颂起美妙崇高的事业，我终于找到出路了转贴于论文联盟.ll.当前，少年儿童的模拟欲和模拟才能都特别强，在对他们施行德育的过程中，给他们施以恰当的积极的艺术教育，让他们承受安康的文艺作品，对他们的道德开展能起到很好的熏陶作用，从而使他们在潜移默化中承受良好的道德教育，树立起正确的世界观和人生观，并形成高尚的情操。(2)艺术教育与智育。智育的首要任务就是开发学生的智力，培养他们的思维才能及创造才能。现代脑科学的研究充分证明，人的两种思维才能，即抽象思维才能与直觉思维才能，只有得到了协调、平衡的开展，人的创造才能才能得到最大限度的发挥。在中外许多著名的科学家中有不少人都具有很高的艺术修养，有

10、的能诗能文，有的擅画擅乐，众所周知的伟大科学家爱因斯坦就是一手握着科学一手携着小提琴在科学的顶峰上到达极顶的。进一步的研究证明，人脑两半球的功能是高度专门化的：左半球同抽象思维、逻辑分析有关，它具有语言的、理念的、计算的才能；右半球与知觉、空间有关，具有音乐的、绘画的才能。大脑皮质的活动包括兴奋和抑制两个过程，假如大脑左半球长时间处于兴奋状态，它会自然地疲劳而受到抑制，抽象思维才能随着减弱。但假如有意识地转换兴奋中心，即在左脑间歇之际，使右脑兴奋起来，使左脑得到休息，就可以重新进步左脑的抽象思维才能。保加利亚著名心理学家洛扎诺夫通过实验发现，以优美的音乐使左脑进入抑制状态得到休息后，人的记忆力

11、是通常状态的2.172.5倍，假如人脑两半球长期得不到平衡开展，就会阻碍人的智力的开发，影响智育的效果。艺术教育之于智育的重要作用由此可见一斑。(3)艺术教育与体育。“身体是革命的本钱，一句话点明了体育的根底作用。对于一个人的全面开展来说，体育是其他各“育的基矗现代心理学和生理学研究说明，愉快感会使人心情舒畅，肌肉放松，心律舒缓，机能协调，能消除各种有害安康因素的困扰，促进有益于安康的生物化学物质的分泌，从而增强体质、体能，进步安康程度。更重要的是，艺术教育可以为安康的身体带来饱满的精神，从而进一步造就坚强的体魄。可见，体育与艺术教育的关系是非常亲密的，将体育与艺术教育有机地结合起来，不但可以

12、培养人的强健的体魄，而且还可以培养他坚忍不拔的毅力，开阔他的心胸，形成他们正确的审美观念。四、艺术教育与个性开展俗话说，“千人千面，这不仅指人的外表各不一样，而且还指人的个性各不一样，世界上没有两个个性完全一样的人，正像没有相貌完全一样的两个人一样。所谓个性，一般来讲，主要包括三个方面气质、性格、才能倾向。人的气质类型大体可分为四类：即胆汁质、黏液质、多血质、抑郁质。人的气质是天生的，人的气质类型不同，也就造成了人的个性的不同；性格有天生的成分，但主要是在一定的环境和教育影响中逐步形成的。性格与气质有着很亲密的联络，气质影响着性格的动态方面，主要表如今性格的情绪性和表现的速度方面；性格可以在很

13、大程度上掩盖真正的气质类型。而主要由遗传所决定的才能倾向也是个性的一个很重要的咸分。才能倾向是个体智力特色的表现，表现为在特定领域里具有明显的开展优势，在某个或某些方面显示出优于常人的才能程度。它不仅影响个体的开展程度，更影响个体的开展方向。马克思曾说过，将来社会的教育应是一种使人的个性得到充分自由开展的教育。传统的应试教育严重压抑了人的个性的自由开展，因此也严重压抑了人的积极性和创造性，所培养出的是一些只会死记书本知识的应试“机器，这些应试“机器“千人一面。个性的自由开展，是人充分发挥主动性、积极性的根本条件，而要使儿童的个性可以得到自由的开展，艺术教育那么是必不可少的。艺术教育对于个性开展

14、的最大功用在于为个体提供了广阔的想象空间、解读空间和超脱狭隘功利的意念世界和驰骋个性的自由王国。同时，通过把艺术作品中的原型人物或事件与个体相比拟，还可以充分挖掘学生的潜在才能，甄别学生的才能倾向，使他们找到自己感兴趣的方向和目的，明白他们自己合适于做什么事和不合适做什么事，并在艺术欣赏与体验中获得独特的情感体认形式，从而促使学生有针对性地发挥主动性和积极性。当然，个性的充分自由的开展并不是任意开展，而是要在个性开展中克制个性中的缺陷和弱点，并使安康的方面获得优势开展，这，也要依赖于艺术教育。例如，一些太悲观的人可以经常听一些欢快明朗的乐曲，读一些通过艰辛奋斗而成功的人物传记，久而久之，就能逐步减弱甚至消除他们个性中的怯弱悲观成分，而变得开朗活泼起来。21世纪的人才不仅要掌握丰富、高深的科学技术知识，而且还要具备完善的人格、安康的心理，并获得个性的自由开