新课程下校本教研的研究方式与保障策略

1、新课程下校本教研的研究方式与保障策略摘要：校本教研是为了提升本校课程教学质量与老师的素质，以本校的研究力量为主体的教育研究活动。校本教研中老师的研究方式主要有教学反思、教学叙事、问题研究、合作研究等四种方式。建立和完善校本教研制度需强化校长的课程指导、校外专家的专业引领、向上的评价导向和研究型的学校文化，只有这样才能真正为校本教研提供可持续开展的动力和环境。关键词：校本教研；新课程；老师；研究校本教研是在课程变革的新形势下提出的旨在提升学校教育品质和老师专业素养的一种教育方式。它是以本校自身课程教学的突出问题为研究对象，为了提升本校课程的教学质量和老师的素质，以本校的研究力量为主进展的教育研究

2、活动。面对课程改革，老师需要对原有的教育观念、教学习惯、教学情景、教学方式进展相应的调整与转换，更需要对教学法所面临的实际问题进展理性的分析，在学校中通过形成一项研究课题，组织相关的学科课题组，使每一位老师都参与其中，调动老师进展自我反思、互相启发，并及时把教研成果转化为本校教育质量开展的消费力，因此，校本教研具有现实的、深化的意义与开展潜力。一、校本教研中老师的研究方式1教学反思教学反思是老师对教学理论活动的重新回忆与考虑，是老师对自己的教学过程所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进展详细分析的过程。它是老师自我成长的历程，也是超越其自身经历的有效途径。老师在教学中不但要反思，而且还要主动

3、反思、擅长反思。老师反思假如按照对象来分，应该包括反思自己的教学行为、反思学生的学习过程、反思课堂的教学效果；假如按照理论的时序性来分，包括：行动前反思教学设计，行动中反思教学过程的监控，行动后反思教学回忆。老师要建立稳定的反思的意识和形成反思的才能，就应有意识地提升对问题的敏感性，只有在有意识的观察中，才能逐步提升对问题的洞察才能、类化才能以及相应的解决问题才能。反思是提升教育理论品质的根底，是老师之间交流合作的前提。2教学叙事“教学叙事即老师讲述自己在教学中的故事，包括教学案例、教学感受、教学考虑等。我们也可以把教学叙事看做是一种特殊的教学反思。在教学叙事中老师可以用最平实的话语讲述发生在

4、自己身边的事例，这里没有骨干老师的话语霸权，没有专家的居高临下，有的只是老师间的平等诉说与思维的碰撞。这是发现问题的过程、讨论观点的过程、提出质疑的过程、解决问题的过程、积累经历的过程，它是老师全部教学活动过程的真实记录。应该强调的是，开展校本教研不仅关注研究的成果，更重要的是重视整个研究过程。老师的研究成果不能以写出“多少篇论文来衡量，而要关注老师的所思、所想、所感、所悟，并倡导老师用一种自然的话语表达出来，而不仅仅是用论文来承载，这种表现方式更具有再现性、感悟性。3问题研究做研究始于“发现问题，有了问题才能进展研究。笔者认为，问题的产生不应是“自上而下的。既然是“以校为本，那么问题就应该产

5、生于学校、发现于学校、解决于学校，是实实在在的“自下而上。老师是学校构成的最根本要素，是教学研究的主体；学校是老师赖以依托的场所，是教学研究的基地；课堂是老师最熟悉的“实验室，在这里老师每天都会遇到不同的教学问题和其他的问题，也在不断地解决着这些问题。但并不是说老师每天遇到和解决的问题都是值得研究的，这样老师的工作就会仅仅停留在“研究问题上，而无暇顾及其他工作，这就需要老师用一双敏锐的眼睛，擅长在日常教学过程中去发现和分辨出哪些是有价值、值得研究的问题，应选择有针对性的、确实在日常教学中普遍存在又难以迎刃而解的问题。于是，老师就应在反思中探究问题、在合作研究中发现问题、在评价中寻找问题，再将问

6、题进展归类，组成研究小组进展深化研究，这时的问题也就转化为课题。转贴于论文联盟.ll.4合作研究尽管校本教研以本校的老师为研究骨干，尽可能凸显老师的主体地位，效劳于老师的专业成长，但是它并不完全等同于老师个体的教研。互助合作、专业商讨是校本教研的关键所在。在一个老师群体中，可以有不同的思想、观念、教学形式、教学方法的交流与冲突，是非常珍贵的。借助团体的力量、协作的意识，使老师彼此交流经历，最大限度地促进教育信息的交流、丰富老师的信息量和对外部的认识，促使老师更新教学观念，改善教学行为，提升教学程度，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立考虑和创造性见解。因此必须培养老师的团队精神，建立合作文化

7、，加强老师之间的专业商讨、协调合作。通过老师与老师之间多渠道、多层面、多形式的平等对话、讨论、交流来营造一个民主、开放、自由的校本教研气氛，进而点燃老师的研究激情，促进老师在积极互动中自主建构理论性知识，使老师在互动、互补、合作中共同成长。二、校本教研的保障策略1校长的课程指导建立和完善校本教研制度，最根本的保障就是校长负责。校长作为一校之长、学校的第一责任人，他(她)不仅是学校的管理者，还要成为课程的指导者。校长应成为校内的课程专家，深化理解新课程的理念，理解新课程变革的走向，精通至少一门学科，以便在课程改革和校本课程规划、设计、施行和评价以及一系列的教研活动中说话更有力度，行动更有感召力；

8、用自己的“专业权威代替“行政权威，用校长的人格魅力来争得老师的信服，成为独特的专家型指导，成为校本教研的真正构建者、参与者和指导者。校长还要掌握每一位老师的个性特点与开展专长，懂得老师的心理，理解老师的需要，把握学科动态，坚持“为了学校、“在学校中、“基于学校的根本理念，明确建立校本教研的根本目的所在，最终构建学校的课程文化和研究文化。2校外专家的专业引领专业引领本质是理论与理论的对话。专业引领应通过：(1)充分发挥特级老师、骨干老师、学科带头人在校本教研中的示范、指导作用；(2)请学科专业人员、有经历的教研员、课程改革的先进典型采用报告、理论辅导、教学现场指导等多种形式进展学术传播和经历介绍

9、，给老师一种整体的方向感和借鉴的形式，引领学校的课程施行；(3)老师有组织、有针对性地系统自学也是一种专业引领。专业引领是理论对理论的指导，老师通过理论的学习，来丰富自身的专业素质，构建学科体系，并把这种理论转化为指导现实教学的消费力，最终实现自我引领。3向上的评价导向校本教研施行得是否顺利及成效如何，要有推动、鼓励导向的机制评价。适宜的评价体系是施行校本教研的催化剂和强大的推动力，对整个学校的教研活动都是重要的。值得关注的是，既然是以学校为本的教学研究，老师在教研活动中是详细的施行者，他们对校本教研理解得最深化，对存在的问题最敏锐，那么最理解实际情况的应该是老师，最有发言权的也应该是老师。因此这种评价的主体就必须打破已然形成的自上而下的方式，而应以老师为主体，充分考虑学生的意见，并结合教研员和学科专家的意见进展评价。其次，评价的方法要多样化，应根据不同的对象和不同阶段，以及各自的情况特点采用多种评价手段。假如说评价是维系校本教研的直接手段，那么构筑研究型的学校文化那么是使校本研究真正融入老师职业生活的根本方式。在研究型的学校文化中，研究是教学与管理的根底，研究是校长以及每一位老师的生活习惯，研究是成员间交流的主要方式。在研究中，有职业的成就感、有合作、有默契、有鼓励，可以体验到教育职业的幸福，可以体验到团队中共同奋斗的幸福。在这样的学校文化中，研究成为老师的职业习惯，也就无须被