小学低年级班级自主管理

1、小学低年级班级自主管理初探班级是学校全面育人的基层单位，是学生成长的摇篮。在新一轮课程改革中，如何发挥班级育人功能，真正实现教育是“为了每一个孩子”这一宗旨呢？通过多年的探索与实践，我认为只有让学生自主管理，自我教育，才能有效地促进每一个学生发展。根据小学低年级学生年龄特点，在班级中实施“织网式”管理能收到事半功倍的效果。如果说班主任是织“网”的人，学生就是织“网”的线；如果说学生是织“网”的人，学生的行为习惯就是织“网”的线。当一年级新生入学时，班主任就开始了艰辛的织“网”工作。由点到面，循序渐进地织呀织，“网”越来越大，班主任离“网”的中心就越来越远，最终成就一张学生自主管理、自我教育的快

2、乐成长网。在织“网”过程中，师生主体地位变化如图示：班主任（主导先锋）学生（零散的个体）新生入学时班主任（主导先锋）学生（零散的个体）新生入学时班主任在编织自主管理网络时主要做好以下几方面工作：一，班级管理制度要明细。没有规矩，不成方圆。即使是对小学生的管理，也要做到制度管人，让学生觉得在制度面前人人平等，在教师心中生生重要。制度的内容要条分缕析，具体明了。当一年级新生入学时，主要由教师搜集与小学生日常行为规范、小学生守则和学校规校纪相关的儿歌，组织学生循序渐进地学习。再指导学生制定出适合于自己的班级规章制度。在制定低年级班级管理制度时，主要以顺口溜、儿歌、三字经等形式呈现制度内容，因为顺口溜

3、、儿歌、三字经读起来朗朗上口，学生易记，也易理解。如课堂纪律歌：“预备铃声响，赶快进课堂；书本摆整齐，立即静息好；耳朵专心听，眼睛注意看；发言先举手，答问音响亮；我是小学生，学习最重要。”只要学生一读这些儿歌就知道自己该怎样做了。二、班级管理过程要精细。班级过程管理是班级管理的重中之重。能否形成良好的班风，关键在于校规班规在班级管理过程中能否落到实处。班级过程管理中我主要采用分层管理，交叉监督的形式。1、建立组长长效管理和班干部临时管理相结合的管理机制。最有成效的教育是学生进行自我反思，自我教育。只有学生自主管理才能强化自我教育。学生要进行自主管理需要教师搭建管理平台。首先把学生分成几个大组和

4、若干个小组，并且把行为习惯较差的学生平均分到各个大组，由大组长亲自管理。每个大组和小组都有自己的奋斗目标，都有自己的规章制度和奖惩办法。在组内充分发挥学生的团队精神和主人翁精神，实行大、小组长管理包干制，小组成员连带责任制。然后，每个学月选拔一次班干部。由各组推荐候选人名单，再由全体学生投票选举自己信服的同学组成班委。把班委分成各个部门（如卫生、体育等），每个班干部都可以自主选择12名同学作为助手。班委成员分工比较细，每个班干部究竟分管哪些事都让同学们一清二楚，以便于全班学生对班干部进行监督。要求各位班干部和组长密切合作，齐抓共管。再次，为了调动学生积极参与班级管理，实行“值周小老师和值日生轮

5、流制度”。值周小老师和值日生主要由表现好，进步大的学生竞争上岗，且原则上不连任。值周小老师和班干部有时天天换，有时周周换，但大小组长却很少换。因为班干部分工较细，换一个干部只影响一方面的工作。而组长负责组内各个方面的事务，如果经常换，组员就不适应，会出现混乱现象。最后是发挥积极分子的带头作用，建立“一帮一接力互助站”。有的学生虽然没有任职，但热心帮助同学。我就鼓励这些热心肠对有困难的同学进行帮扶。当一个热心肠失去兴趣时，另一个又拿起他们手中的接力棒，继续帮助需要帮助的同学，直到放假为止。2、细心指导班干部工作，及时发现学生疲劳周期。教师在放权、放手让学生管理班级的同时，要多观察，多协调，培养班

6、干部的管理能力。一看班干部是否真正进行了管理，二看班干部管理的力度如何，效果如何。如果班干部方法不妥，教师就要及时指导，如果班干部不能胜任就要更换岗位。三看学生是否充分发挥自己的监督权。建立干部监督干部，学生监督干部，学生监督学生的监管形式，促进班级全员管理，班级成员全面发展。由于低年级学生年龄小，对熟悉的管理模式容易厌倦，经常出现周期性的疲劳现象，所以班主任平常还要密切关注学生的动态发展，研究如何才能让班级对学生有着磁铁般的吸引力？如何将常规管理与变式管理相结合来激活学生，促进学生行为习惯的养成，促进良好班风的形成。3、关注心理健康，将埋怨变为期望，将批评变为提示，将指责变为诊断，将耻笑变为

7、激励。在班级管理中以表扬为主，批评为辅是许多班主任的共识。但我认为表扬是对学生已有的良好行为做出终结性的评价，容易让学生产生骄傲自满的情绪。激励则是对学生充满信心，多理解，多鼓励，多期待，少批评，少抱怨，少责罚，让学生在活力十足的学习生活中快乐成长。这“三多、三少”的实质是强化学生的优点，让学生的违规行为防范于未然。要做好这“三多、三少”，平时就要留心每个学生，悉心观察学生的一举一动，发现学生的行为由优秀变为良好，由良好变为合格时就要与学生进行交流。通过各种形式鼓励学生发扬优点，克服缺点提醒学生哪些行为好，得到了大家的赞许，要坚持不懈；哪些行为不好，给大家的学习生活带来了不便，要及时改正。告诉

8、学生人的成长犹如与时间进行长跑比赛，只有坚持才能胜利。小学生毕竟是一个不成熟的人。个别学生也存在着影响班级发展的不良行为。针对学生的不良行为，班主任要充分发挥教育机智，适时处理不良行为。我的原则是对事不对人，处理不良行为，决不惩罚童心。究竟如何处理学生不良行为，还得因人而异，因材施教。有的学生想与老师亲近，想让老师经常关注他，老师就伸出自己的手摸摸学生的头，拍拍学生的肩，握握学生的手！有的学生性格内向，听说自己做错了事，想哭，就让他痛痛快快地哭一场吧！有的学生愿意将功补过，那就让他选择一件对大家有益的事来做吧！有的学生管不住自己，想当着同学们发誓，让全班同学在自己要犯缺点时多多提醒，那就让所有

9、的同学都成为他前进路上的激励者吧！还有的学生甘愿接受惩罚，认为惩罚之后就一了百了。处理这类学生的违规事件是工作的难点。这时，教师不仅要耐心地引导，使学生真正明白自己错在哪个环节上，还要指出如果学生不改正将会有什么后果，最后让他明确改正缺点的具体方法。总之，不管是哪类学生违了规，教师都要树立“人非圣贤，孰能无过”的思想，相信学生有知错就改的能力。不管教师采用哪种方法处理违规事件，都要让学生心里有归宿感、安全感。不管教师在哪方面指出了学生的缺点，都要及时表扬学生另一方面的优点，让学生获得自尊、自信。三、对学生评价要系统化、多元化。班级对学生的评价是学生正确认识自己的途径，是学生前进的动力，是学生开

10、展批评与自我批评的渠道。我试图通过班级评价促进每个学生清楚地认识自己，找准自己的位置，不自卑，不浮躁，不盲从，在平等的对话中健康快乐地成长。我所带班级学生日常行为习惯评价，从时间上看，有“天天评”，“周周评”，“月月评”，“半期评”，“学期评”。从评委成员看，有普通学生，组长，班干部，值周小老师，值日生，任课教师，家长，班主任。从评价方式看，有学生自评，同桌互评，组内评，全班共评，任课教师间接评，家长辅助评，班主任点评。从内容上看，分为：（1）“两操”纪律，（2）课间活动纪律，（3）劳动卫生，（4）学习（课堂纪律、学习习惯、作业等），（5）参加集体活动，（6）文明礼貌，（7）校外活动（公共道德

11、、居家风范）。每个板块都分了多个层次，设立了单项奖和综合奖。如：学习这块分了学生课前准备、课堂表现、课后复习、课外自学几块，设立了“发言明星”、“纪律标兵”、“小小书法家”、“故事大王”、“智慧金星”、“智慧银星”、“最佳朗读奖”等；清洁方面分个人卫生、教室清洁、校园环境设立了“劳动能手”、“绿色卫士”、“环保专家”。综合所有评比内容设立了“进步星”和“班级之星”“三好学生”“优秀学生”这几个大奖。这样分类分级评价，能帮助学生找到自信，形成健康的人格。具体实施情况是每天由值日生和“值周小老师”在学生常规表现情况登记表上进行对号入座式的填写，并向学生公布填写结果。班主任对部分学生进行口头评价。每

12、周班队课时，用一部分时间由“值周小老师”对学生本周的学习表现情况进行小结，各个大小组长推荐本组各类获奖候选人，再由分工负责的班干部评定组长的推荐情况是否属实，最后由全体学生进行辩论，确定哪些同学该获得何种单项奖。每月用一节课的时间，由班干部对学生在这学月中的表现进行阶段性小结，再通过评比，评出本月的综合奖获得者。半期时，根据学生平常获得的荣誉和进步情况进行半期评价，作为期末操行评定的依据之一，并颁发小奖状激励学生再接再厉。学期末，根据学生平常表现进行全方位的总评，并向各类获奖学生颁发大奖状和荣誉证书。评价只是一种手段，让学生在评价中成长，在评价中养成良好的行为习惯和品质，才是真正的目的。四、家

13、访系列化建一条“家校合一”的高速路。父母是孩子的第一任老师。不但在孩子良好行为习惯养成和优良品德形成过程中起着榜样示范作用，而且每位家长都是一种不可多得的教育资源。但只有将家长的意识与班主任形成共识，双方形成教育合力，才能有效利用家长这一优质资源，高效发挥家庭教育的作用，为学生发展增添奇彩，绽放绚丽的光芒。班主任家访并不是告状，更不是批评指责家长，而是有目的有计划地与家长进行双向交流，与家长携手前进，达到“双赢”。班主任首先要想家长所想，急家长所急，才能使家长接纳你，班主任才能帮助家长正确认识自己的孩子。然后要引导家长逐渐形成正确的人才观和教育观，直面自己的孩子，进行因材施教。其次是教给家长科学的育人方法，让家长与老师共同教育孩子。如当学生情绪低