生命化教育理念在教师专业成长中的运用

1、生命化教育理念在老师专业成长中的运用生命化教育理念在老师专业成长中的运用前言生命化就是生命的在常教育，是学生与老师生命的严密联络，是提升二者生命质量的共同体。生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解。它以生命为教育的基点，认为教育就是要遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。生命化教学讲究的是教学中的交往互动性，进入生命，尊重每个个体的个性差异，到达师生共情，最终彼此获得肯定与成长的过程。那么，在此过程中生命化教育理念该如何运用呢？生命化教育理念在老师专业成长中充当着什么角色呢？一、生命化教育是授受知识、开启智慧、点化生命的三维度教育生命化教育是

2、顺随人的自然性教育。教育是一项漫长的工作，而生命化教育更是慢的艺术，需要长期积累，形成师生之间的共识。老师对待学生必须做到三个方面：一、发现潜能，展现潜能，拓展潜能。如今许多学校教学以课本至上分数至上为教学重点，而对于老师那么以成绩平均分作为考核首选，完全无视了学生作为个体拥有的个性差异，也抹杀了老师对于尊重学生潜能、挖掘潜能所付出的努力，这是非常可怕的。作为学生来讲丧失了对分数外其他知识的渴求，他将不可能勤能补拙；作为老师假设以分数至上作为授受知识的关键，那教育将变得片面性并且老师也更容易产生职业倦担只有把教育作为一个整体来对待，挖掘学生的闪光点，展现潜能，才能让学生成为个人最正确领域中真正

3、意义上的自己，教育才能作为真正意义上授受知识的手段，才能做到有输出有接纳、有反应；二、尊重学生心智、开启智慧。减少学生整体评价，增加学生个体评价。生命化教育理念在老师专业中表达为启迪和被启迪。让老师作为一个学习者来进步教学修养，养成学习的惯性、交流的气氛。另一方面，随着学生知识的增加，他们对老师的学识会提出更高的要求，这时一个博学多才的老师就更容易获得学生的尊重。二、生命化教育理念迫使老师要有意识地寻找教学之路老师职业的认同感长期困扰许多青年老师，甚至是许多老师一生的困扰。教育中有恐惧失败、恐惧挫折、恐惧专业本文由论文联盟.Ll.搜集整理上的不认同，最根本是因为教育的回报率是很慢的，你的努力不

4、一定有成果而且最终的结果不一定是美妙的呈现。教育是很多琐碎、不断重复的工作组成，而这种琐碎与不断重复会使老师产生不需要再学习的错觉。当老师的教学之路陷入此恶性循环的时候，将会带来焦虑不安的情绪，而这种负面情绪将会传导给学生。1.调整好自身的角色老师必须考虑到自己是一个有过经历和阅历的成年人，在面对学生与之发生冲突时多说服自己来宽容和谅解学生，应当摒弃以往自己当学生时的思维和心态，提升自己进入老师角色，用教育者的目光重新对待学生，理智地处理问题，赢得学生的尊重。2.掌握新型的学生观在面对差生或淘气的学生时，不妨控制住否认的评价，多在平时搜集该生的闪光点，用开展的目光来对待学生，对学生循循善诱、因

5、势利导。对待学生的不同意见要豁达，要有天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒的度量，这不仅关系到老师的修养，更能表达出民主思想，用独立平等的观念把自己置于学生的监视和制约之中，互相监管才能树立起老师的威信。3.注重内隐性教学以往的教学成果比拟注重的是快速呈现出来的结果，但生命化教育倡导的是教育本质，是可能要5年以上才能呈现效果的慢教育。所以，老师必须注重对于学生的内隐性教学。内隐性教学的特征是：1自动性。内隐性学习是无意识地获得刺激环境复杂知识的过程。2抽象性。3理解性。根据研究发现内隐性教学会开展成为更丰富复杂的规那么性知识。4.教学管理要无为教学本身不是目的，引起学生自主地学习，使其自

6、愿成长才是最终归属。在教学过程中要活化教学目的、灵敏使用教材、淡化知识的系统性，在详细的教学过程中要有设问的精神，把风头留给学生从而激发学生参与的意识和兴趣。5.少讲道理，多沟通很多老师认为我常常与某某沟通交流，和他讲道理，为什么他还是没有丝毫改变？确实，不少老师把讲道理看作是沟通的关键，但这往往会变成反作用力。教育是母性的，是一个生命对另一个生命的陪伴、关心、引领，是生命之间的对话和智慧。做班主任工作两余年来，面对学生带来的问题是很琐碎的，这里的琐碎是指不能严正喝止又无法好言相劝的事情，每每此时那么更需要老师从学生的立场去对待所产生的问题并理解其看法、在对话中达成共识。沟通也是一门艺术。很多

7、老师在沟通时常常一本正经，这也是职业所带来的习惯，但不妨用幽默进展沟通。幽默是一个人的学识、才华、智慧、灵感在语言表达中的闪现，也容易化解师生之间对立面的僵化，长此以往，师生会形成和谐默契的关系，有利于老师的教学和学生学习，促成和谐融洽的校园气氛。三、生命化教育要求在高校教育管理上必须构建多元化评价体系生命化教育在基于根底教育后必然会走向高校教育，这也使得高校的教育工作者必需要摒弃单一化的评价体系，重新构建多元化评价体系。多元化评价体系是指在教学管理评价中充分表达评价主体多元化，评价目的多层次，评价标准多侧面，评价方法综合化，进而实现评价功能多元化。认知主义者强调学习者的内部认知过程，学生不是

8、被动的知识承受者，而是一个积极的信息加工者。现代教育的四个支柱为学会认知、学会做事、学会共处和学会成长，这与生命教育的本质是一致的，即教育史以开展的观点注重培养学生多方面的素质。人本主义教学理论代表人罗杰斯同样认为教育是培养学生开展创造力、形成独特个性、最终能自我评价的过程。1.评价主体的功能多元化前面我们谈到生命教育是多维化的，是需要老师与学生共同构建的，那么在评价主体的选择上必须营造让老师走出，请学生进来的气氛。让老师走出，请学生进来是指评价主体不能局限于学校管理人员，而应该增强学生参与教学管理的积极性，甚至应建立以学生老师同行专家管理者共同参与的评价形式，这样不仅可以结合实际，更能重视过

9、程，以防止传统教学评价过分强调选拔甄别的功能偏向。2.评价内容、标准多元化根据不同的评价主体分别设立出相对独立的评价内容和标准。如学生侧重评价老师的教学态度、教学方法和成果；老师侧重评价教学研究方面、学生配合程度；同行专家侧重教学内同、教学手段、自我反思；管理者侧重品德素养、学生的活泼度等。评价标准要具有抽象性和概括性以适应不同的需要，过于单一的评价标准会限制教学自主性的发挥，不利于具有特点的教学风格开展。3.评价方式、方法多元化为防止单一的生评教的缺乏，应同时制定院系指导、专家、同行评价和师生自我评价的多元化评价方式，并贯穿所有教学环节和过程。除随堂听课外，每学期可适时组织学生、专家、指导和老师参加多种形式的座谈会，倾听各方的评价和建议，增加彼此的沟通和理解。这样多层面地反映教学状况，才能得出客观、全面的评价结果，且有利于理解教学中的问题，及时改良。考虑生命化教育是一个不可逆转的趋势，作为