数学成绩两极分化的成因及对策

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 数学成绩两极分化的成因及对策 数学学习成绩两极分化的成因及对策 1. 前言 目前，大量小学的数学学习成绩存在较为严重的两极分化现象，这一现象引起了社会各界的高度重视。数学作为一门基础学科，认真研究学生学习成绩两极分化的成因何在，并对症下药找出相应的对策，对于提高教学质量，落实数学课程标准，提高全民的素质，建设小康社会有着重要的意义。 数学是小学阶段的一门重要的课程，教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。数学课程标准的这一理念着重强调要关注每一位学生。义务教育是面向全体学生的教育，义务教育阶段的数学课程不是以培养少数精英为目的，而是要面向全体学生

2、，防止“两极分化，使每一位学生都能得到充分的发展。这一理念表明了义务教育阶段数学教育的基本性质与目的，表达了“群众数学的教育思想。 本文以“群众数学思想，数学课程标准，教育学，心理学，新课程改革理论为基础理论，结合在教学中的实践、研究，对小学生数学学习成绩两极分化的成因从教师、学生两方面进行分析，并提出可行的对策。 2. 理由分析 教师因素 在诸多的影响因素中，我认为教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师观念滞后，教学水平低下，使教师的教育和教学工作对学生学习成绩的影响越来越大。 教师对学生的偏爱。 我曾对我校四年级的学生分层次召开座谈会（优秀学生，后进学生），以探

3、寻造成该年级学生数学学习成绩两极分化的理由。在座谈中，优秀学生与后进学生所看到的教师存在着较大差异。优秀学生看到教师上课时常会走到他们身旁，了解状况，上课时常得到教师的提问，课后，教师常把他们请到办公室，辅导做思考题、星号题或改正作业。而后进学生看到的却截然相反，在上课时，教师很少注意到他们，只要不出声影响课堂教学，他们可以玩东西，当回复不出教师的提问时，往往受到教师的批评，课外教师只喜欢与优秀学生交谈。这就是教师对学生的偏爱。因学生的容貌、智力、性格品质、家庭背景、学习成绩等方面的差异，一些教师会对学生产生偏爱，特别是对听从听话、成绩较好的学生。对那些不顺从、有些固执己见或成绩较差的学生则不

4、感兴趣。教师对学生的偏爱严重影响着学生对教师的情绪态度，影响着学生的自我意识和学习行为，造成学生学习成绩的两极分化。优秀学生在教师的特别照料之下，处于良好的学习环境，对学习感兴趣，学习热心高，对他们来说学习是高兴的体验，学习成绩就好，因成绩好又得到教师、学校、家长的表扬，他们为了保持这种“特别照料会更加努力学习，从而成绩越学越好。后进学生则由于教师对他们缺少尊重、理解、关心、温暖，使得后进学生本来就有困难，再失去学习兴趣和热心，引起师生关系的紧张，对教师产生逆反心理的抵触行为。有的后进学生因不喜欢自己的数学教师而导致厌恶数学，如一些学生一到数学课就逃学。另外，后进学生一旦被教师“瞧不起，周边的

5、同学也会看不起，这样一来，优秀学生与后进学生就极易形成两个情绪对立的群体，学习好的学生和学习好的学生在一起，相互学习、提高、竞赛，学习越来越好，后进学生和后进学生在一起，学习热心越来越低，学习成绩也就越来越差。 师生关系 师生关系是指教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。师生关系的好坏直接影响学生学习的积极性，影响着学生的学习成绩。实践证明，大多数优秀学生处于良好、积极的 师生关系中，大部分后进学生则处于不良、消极、负面的师生关系中。优秀学生因处于良好、积极的师生关系，他们会感到对

6、外部环境的胜任，感到自己处在较为安全的环境下学习，形成健康的心理状态，在良好的心境下踏实地专注于学习,具有足够的自尊、自信，从而以高涨的热心来学习，学习效率自然就高。他们往往会对教师和学校采取积极、正面的行为，迎合教师和学校的期望。后进学生常因处于不良、消极、负面的师生关系中，他们极易出现不健康的心理状态，产生自卑、消极的心理，认为自己没有方法把数学学好，努力也没有用，这种心理状态会降低学生的学习积极性，对知识的加工能力。其次，他们往往对教师和学校采取消极、负面的行为，无视教师的管理，产生对抗、逆反情绪。在我校某个班曾有三位学生一到数学课就敲桌子，数学教师屡屡教育、谈心无效，在与他们的交谈中，

7、发现他们这样做的理由竟是：就是要他上不了课。无论是上例中的逆反地对抗还是消极地抵触，都会严重影响学习，导致学习成绩差。另外，不良、消极、负面的师生关系对学生来说是担心全的学习环境，学生畏惧、担忧教师的出现，时刻准备应对教师的“要挟，他们的注意力集中于如何应对教师，从而注意力分散，学习效率降低。 课堂教学 课堂教学是实施素质教育的主阵地，学生学习成绩的好坏与教师的课堂教学有着密切的关系。假如教师处理不好，简单造成学生学习成绩的两极分化。 讲课速度快 我镇的一所学区中心校，数学科曾有过严重的“两极分化现象，后来镇中心校组织深入听课、示导后，发现该校的数学科教师讲课速度快，授课进度快，一个学期不到三

8、分之二的时间就完成了新课的教学。下面是一节听课实录 课题：垂直（人教版第八册） 师：今天我们一起来学习两条直线的一种特别关系垂直（师板书课题） 师：观测下图，你有什么发现 生：右边的有一个是直角。 师：对，两条直线相交成直角时，这两条直线叫做相互垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。请同学们开启书本130页集体读一遍。 生读 师：找一找，周边还有哪些物体的边是相互垂直的。 生：电线，门，电话线，锤子（显然学生还未理解什么叫相互垂直） 师：根据书本的例如，自学画垂线的方法。 学生尝试画垂线。（但大部分学生不会画） 师指名学生上黑板画，由于学生不会画，师又示范了两遍，但

9、结果大多数学生还是不会画。 师：没有学会的同学，课后再看看书。下面我们再来观测书本131中间的图，并量一量，所画的线段中，哪一条最短 生：第2条最短。 师：第2条线段有什么特点 生：直的。（不晓得“相互垂直） 师陈述“距离的定义，然后生开启书本读一遍。 师：下面我们再来学习用画垂线的方法，画长方形和正方形。 由于教师讲课速度快，授课进度快，学生在课堂上思考，练习的时间就少，教师拽着学生往前跑，优秀学生能够紧跟教师的思路，把握所教的内容，而且思路也快，适合他们的学习节奏，学习效率高，所以学习成绩好。而后进学生，由于跟不上，如上面这节课，大部分学生还未理解“相互垂直，就开始画垂线，垂线画法未把握，

10、又开始教学用画垂线的方法画长方形和正方形，布置学生做的课堂练习，只要有几位学生完成就开始讲评了，而大部分学生未完成，他们因缺少思考的过程，即使听讲评时明白，但过后很快就又忘了，这样后进学生的成绩一次不如一次。 课堂心理环境 课堂心理环境指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它由学生学的心理环境与教师教的心理环境所组成。融洽、活跃的心理环境将对整个课堂教学产生积极的影响，冷漠、沉闷的心理环境将对整个课堂教学过程产生消极的影响。优秀学生常因与教师有着良好的师生关系，心理距离近，在课堂上保持融洽、活跃的心理环境，思维活跃，积极发言，大胆提问，这也常会得到教师的表扬，赞许，上课对他们来说是

11、一件开心的事情，从而学习成绩好。而后进学生常与教师处于不良的师生关系，缺少交往，在课堂上产生冷漠、沉闷的心理，这种心理环境会抑制他们的思维，禁锢他们的学习欲望，他们在课堂上往往保持“默然，不会主动举手发言，提出问题学习成绩也就难以提高。由此可见，课堂心理环境所蕴含的情感因素也影响学生学习成绩的两极分化。 学生因素 学生是教育的对象，是学习的主体，一切教育成效都要通过学生才能表现出来。学生学习成绩的好坏受到原有知识、兴趣、个人特质、能力、态度等方面的影响。 原有知识 原有知识指学生对学习新课务必具备的旧知识和技能把握的程度。近些年来的研究说明，原有知识是影响学生学习成绩的最重要的心理因素。相比小

12、学其它学科而言,小学数学教材结构的规律性、系统性更为猛烈。首先表现在教材知识的衔接上，后面的知识是建立在前面的知识基础上的。知识1是学习知识2的基础，知识2是学习知识3的基础，以此类推。在这种状况下，知识1实际上成了整个学习过程的先决条件。就是说，假如有些学生对知识1没有适当把握的话，在以后学习中会遇到越来越多的困难，觉得越来越难学。其次，还表现在把握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都务必借助于已有的技能技巧。因此，假如学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，形成技能的话，就造成了自己连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，从而导致学习成绩分化。例如，学生对乘法口诀不熟悉，会导致乘法计算、估算的困难。下面是一节校级研究课（人教版第七册第46页乘法估算）的节选。 复习。估算下面各式大约等于多少。 687490 873560 523250 549250 指名学生上黑板做，其它同学在练习本上做，完成后指名学生讲想法。 生3：我想：把52看成50，50乘3等于250。 师：先想5乘3等于多少 生3：5乘3等于25 师：口诀三五得多少 生3：三五二十五 另外，大量教师在备课、教学时并未注意到后进学生在原有知识上的差异，开始教学新课时，都假定全体学生已把握了前面的学习