北大洋葱模型

1、2.5学习风格的定义有很多种。凯夫(Keefel979)从信息加 工角度界定的学习风格是其中一种较为广泛地被人们接受 的界定，“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为 构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互 作用，并对之做出反应的相对稳定的学习方式”。克里(Curry，1983)的“洋葱模型”几乎囊括了所有相 关的学习风格理论，以后的理论几乎都可以归到其中的某个 层上。该模型由三层组成：最外层教学偏好；中间层信息处理方式；里面层认知个性风格。在对学习者进行学习风格分析时，可以对照“洋葱模型” 里外三层列出的各个因素进行分析。1 最外层一一教学偏好这一层是最容易观察到的，最不稳

2、定也最容易受影响。这 些影响包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的外部特 征(1983)。处于这一层的代表理论是Dunn(1978)提出的理论。该理论 主要关注影响学习的刺激因素。如下图所示：-| -啊-W -m了打拧对仃蛊讦砥的哥求.睡飜蜒+还他也苟駅山汙：学习肓时昵塌肚腹的逼拿.眉喜盘侶和的* 間的逐超明克的： 学1当J述皤苗时対咄址的唱厲坐整与寥月者新却境圧陈址有关，崔孩秋正式的桌持琳捷业正式的-辦L*樹悝-孙忏囂匀内容的幻他学习酒嗥胃的动机肚山翹邑星引圃洋宝陀轉買膛面丁川还哋出 丁诞人府反过：爭习盘忙共顒fT为1的荘童握丸性，艇歩联把枉界一附眦気还卅 阿时幵蛤魅參陵饪务II鮒丰时民苦

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5、 experience)、抽象概括(abstract conceptualization)、 反思观察(reflective observation)(active experimentation)。基于 对学习过程周期的研究，Kolb将学习者分为不同类型，并对 各自的特征进行了分析。他认为学习过程周期的四环节两两 对应存在（即具体体验与抽象概括、反思观察与主动实验）。 由于个体对这四个环节的偏爱程度不同，从而表现出不同的 学习风格，即聚合者（convergers ）、同化者（assimilators）、 调节者（accomodators）、发散者（divergers）。（2）格雷戈克（Gre

6、gorc）的学习风格理论格雷戈克（Gregorc，1982）认为人们在组织空间和时间 上是有差别的。个体有两种重要的调解能力：感知（信息获 取的方式）和排序（信息排列和存储的方式）。知觉有两个 性质：抽象和具体。排序有两个性质：序列和随机。与Kolb 一样，这两个维度形成了四种学习风格：具体序列，具体随 机，抽象序列，抽象随机。3里面层一一认知个性风格Curry模型的里边层主要是为吸收新信息而选择个性化 的方法（Curry， 1983 ）。Felder和Silverman的学习风格模型交迭于中间层和里面 层之间。它把学生分成了五种类型：感觉/直觉，视觉/语觉, 归纳/演绎，冲动仮思，以及序列/整体。另外还有 Witkin（Witkin&Goodenough， 1982 ）的场依存/ 场独立理论也属于“洋葱模型”的里面层。Witkin把受环境因 素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者 称为场独立性。前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖 外在的参照（身外客观事物）；后者是“内部定向者”，基 本上倾向于依赖内在的参照（主观感觉）。场依存性和场独 立性这两种认知方式与学习有密切关系。一般来说，场依存 性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学 与自然科学方面