王崧舟《二泉映月》课堂实录

1、师：上课。生：起立。师：孩子们好。生：老师，您好。师：请坐。二泉映月啊，是一首享誉国际的二胡曲，这一点大家肯定都清楚, 是吧？但是可能你们不一定知道，其实“二泉映月”还是无锡的一道很著名的风 景，咱们这篇课文啊，就写了 “二泉映月”的这一道风景。请大家翻开课文，用 最快的速度把课文浏览一遍，找一找课文的哪些地方在写“二泉映月”这一道风 景，找到以后轻轻地用波浪线把它们划下来，开始。师：好的，孩子们，把笔都放下。作为一道风景的“二泉映月”就在我们课文的 字里行间，你们找到了吗？生：找到了。师：来，在哪里你看见了“二泉映月”？来，这位孩子，你找到的第一处在哪里？ 读给大家听。生：无锡的惠山，树木葱

2、茏，藤萝摇曳，野花遍地。山脚下有一股涓涓清泉，人 称“天下第二泉”。师：没错，这是课文当中第一次描写“二泉映月”这一风景，还有哪些孩子也找 到了这一处？没有找到的赶紧把它划下来，请坐。好，我们继续找，“二泉映月” 这道风景课文当中描写的第二处又在哪里，第二处？好的，来，这位孩子，来， 读一读你的发现。生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他 的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他 似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊师：你把这段话完整的找出来了，来，你再找一找直接写“二泉映月”那一道风 景的是哪一句话，读给大家听

3、。生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。师：是的，这里也在写“二泉映月”这一道风景，特别是有两个词，发现了吗？ 读。生：月光似水，静影沉璧。 镜，操着胡琴，靠卖艺度日。但是，生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对 音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀！ 是的，孩子们，这就是阿炳坎坷的经历，这就是阿炳这个人物留给我们的最深的 印象，谁来读一读这一段坎坷的经历？请读。生：他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。但是，生活的穷困和疾病的折磨, 泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福 的生活呀！师：是的，现在你的眼前只是出现了这样一个小小

4、的画面，事实上，阿炳的一生 就是这样的坎坷。孩子们，你们看，就在夏日炎炎，热得让人喘不过气来的时候, 你看，读。生：他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。但是，生活的穷困和疾病的折磨, 泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福 的生活呀！师：你再看，就在寒风凛冽的时候，雪花簌簌地飘落着，只见生：他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。但是，生活的穷困和疾病的折磨, 泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福 的生活呀！师：是的，你们再看，那一天，他发了高烧，浑身没有力气。然而，为了养家糊 口，他不得不硬撑着他的身体，走向了古韵河边的一个小

5、小的码头，只见 生：他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。但是，生活的穷困和疾病的折磨, 泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福 的生活呀！师：你们再看，那一天正好是他的生日，然而他家徒四壁，冷冷清清。于是，为 了打发内心的寂寞和孤独，他又一次走上了大街，只见生：他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。但是，生活的穷困和疾病的折磨, 泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福 的生活呀！师：孩子们，这就是阿炳的坎坷的经历呀，这里面有深沉的叹息，这里面有伤心 的哭泣，这里面有激愤的倾诉，这里面有倔强的呐喊。来，怀着这样的感受，我 们再来读

6、一读阿炳的坎坷经历，读。生：他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。但是，生活的穷困和疾病的折磨, 泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福 的生活呀！师：其实，这样的画面是由一个一个无数的小画面构成的。孩子们，现在请你展 开想象的翅膀，来写一写你仿佛看见过的阿炳的一个坎坷的小小的画面，拿起笔 来。也许，那是一个大雪纷飞的早上，阿炳戴着墨镜拄着拐杖，走向了大街，你 看到了什么，这里有一个小小的画面；也许，阿炳因为眼瞎，在他穿过一条人流 涌动的小巷的时候，不小心撞翻了一摊水果，水果洒落了一地，你看到老板，怎 样的神情，你看到围观的人，怎样的神情，这里又有一个小小的画面

7、；也许，那 一天他哪都没去，他就在自己的家里，他已经好几天没吃上一顿饱饭了，他的手 里还捏着那一把破旧的二胡，这里又有一个小小的画面在。孩子们，展开你想象 的翅膀，选择一个小小的画面，来写一写你看到的阿炳的坎坷经历。师：好，孩子们，把笔都放下。是的，留在世人心目当中的阿炳永远是这样的形 象，他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是，生活的穷困和疾病的折磨， 泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福 的生活呀！我们来看阿炳的一天，请。生：在一个倾盆大雨的下午，阿炳拿着二胡踏着步子出门了。他为了养家糊口， 他只有冒着大雨呆在屋檐下，操起了二胡。雨水滴滴答答，阿炳戴着墨

8、镜一直到 了很晚很晚，但他却没有半点收获，他失望至极地回到了家里，手里那破旧的二 胡却，手里那破旧的二胡却还被他紧紧地攥在了手上。师：看，这就是阿炳一天的经历，这样的经历怎不让人发出深沉的叹息？看，这 是阿炳的又一天。生：那是一个烈日高照的上午，阿炳拄着拐杖，身上背着二胡，一拐一拐地来到 古韵河畔，那一个古老的小巷。他手持胡琴，拉着一首首动人的曲子。虽然阿炳 的琴艺高超，但是在过往的人群中有些人只是当作没看见，有些人只是过来看看, 而而还说上几句点评的话语，就头也不回的走了。师：把点评的话语改成风凉的话语，好吗？读下去。生：而小巷中真正同情阿炳的人也只有那一两个，他们把手中剩下的一两文钱丢 在

9、了阿炳那身前的一个小碗里。师：是的，你们看，这就是阿炳又一天的经历，这样的经历怎不让人发出伤心的 哭泣？看，这是阿炳的又一天。生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳拄着拐杖，冻得他瑟瑟发抖，但是他手上还抓 着那把破旧的二胡。他坐在一块石头上，手里冻得通红，但是他还拉着他那心爱 的二胡，琴声凄凉、悲哀。阿炳拉着拉着，有人从阿炳身旁走过，但是没有人没 有人给阿炳拉着拉着，有人从阿炳身旁走过，但是他们头也不回，只是只是 用用一些风凉的话语评、评论着阿炳，但是阿炳还是拉着他那二胡，到了很晚， 阿炳才拄着拐杖，一痛一痛地到家中。师：真好，看这就是阿炳一天的经历，这样的经历怎不让人发出激愤的倾诉？看, 这是阿炳的

10、又一天生活。生：那是阿炳的生日，但是他为了活下去，不得不再次来到大街，找到一个窄小 的角落，坐下来。操着二胡，吸引围观的群众，给他一点点吃的饭的钱。小阿炳 多么想要过上一个小生日啊!但是生活的穷苦让他无法完成这个心愿，狂风吹来, 人们纷纷回家去了，但是小阿炳却不能回家，他冻红了手，依旧坐在大街，操着 他的心爱的胡琴。师：是啊，你们看，这就是阿炳一天的经历，这样的经历怎不让人发出倔强的呐 喊？就这样阿炳在那个月光皎洁的晚上，在别人的搀扶之下，又一次来到了二泉 池畔。流水淙淙，这声音在阿炳的耳畔回响着，他听着听着，他的眼前仿佛出现 了一个又一个的画面，他想起了师父说过的话，读。生：他想起了师父说过

11、的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎 听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊师：就在这个茫茫月夜，月光如银的晚上，读。生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎 听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊师：就在这个月光照水，水波映月的晚上，读。生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎 听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊师：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，他似乎听到了伤心的哭泣，他 似乎听到了激愤的倾诉，他似乎听到了倔强的呐喊。这个时候，阿炳的心颤抖起 来，他拿起了那一把破

12、旧的二胡，对着月光，对着泉水，于是曲子就这样诞生了。 孩子们，你们现在听到的就是被誉为“不朽之作”的二泉映月。听完这首曲 子，你们的第一感受是什么？生：这首曲子很那个悲伤。师：悲伤。你的第一感受是什么？生：这首曲子感情很丰富，只有经历过很多坎坷的人才是编的出来的。师：真好，你第一感受是什么？生：我觉得这首曲子很凄凉。师：很凄凉，好，你的第一感受是什么？生：这首曲子中有很多一些坎坷的一些画面和经历。师：好，你看出来了，是吗？你的第一感受是什么？生：我觉得这首曲子会把我、我们听的人也会带进其中，把自己的痛苦的经历也 会想起来。师：好，这是你们的第一感受，其实啊，课文当中就有一段文字专门在写这一首

13、曲子的感受。来，翻开课文把这段文字找出来。好的，谁来读一读写二泉映月 这一首曲子的那一段文字，谁来读一读？好，这位孩子，你请。生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿 炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的 人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的 力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。师：读下去。生：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而 又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐, 他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那

14、照耀清泉的月光师：是的，请坐。就是这段文字在描写二泉映月这一首曲子，其实啊，这段 文字就像音乐一样，它可以分成开头、高潮还有结尾。我们一起来看，这就是这 一段文字的开头，谁来读一读这一段开头？你请。生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿 炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的 人生道路。师：我们一起来二泉映月的这一首曲子的开头是这样的，起初，琴声委婉连 绵，起。生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿 炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的 人生道路。师：孩子们，读着这

15、一段文字，读着乐曲的开头的这一段文字，你仿佛听到阿炳 在对你说些什么？起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。 你仿佛听到阿炳在对你说生：我仿佛听到了阿炳在对我说，他以前那坎坷的经历。师：你仿佛听到阿炳在对你说生：这惠山二泉的景色真美啊。师：是啊。生：可惜我再也看不见了。师：是的，她听到了，你还仿佛听到阿炳在对你说生：我多么想过上安稳的生活，求你们帮帮我。师：好，你也听到了，你仿佛还听到阿炳在对你说生：我是多么怀念对我恩重如山的师父呀，可是我再也见不到他了。师：是啊，你们听，这蜿蜒而来，缓缓流淌的琴声当中有阿炳对惠山美景的赞美, 有阿炳对他恩重如山的师父的怀念，也有他对自己人生

16、道路的思念。孩子们，这 就是阿炳的情怀，这是乐曲的开头，我们再来看，这是乐曲的什么？生：高潮。师：来，谁来读一读乐曲的高潮？请。生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量, 师：可当的力量。生：它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 师：孩子，请坐，那是高潮啊，你还记得二泉映月那一首曲子的高潮吗？来, 我们一起来，把乐曲高潮的感受，通过你的朗读传递出来，预备，随着旋律的升 腾跌宕，步步iWi昂，乐曲进入了Wj潮，起。生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量, 表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。师：

17、孩子们，听着这乐曲的高潮，听着这势不可当、升腾跌宕、步步高昂的音乐, 此时此刻你又仿佛听到阿炳对你说些什么？你说。生：阿炳可能会说。师：阿炳就在说。生：阿炳就在说，我爱那音乐，我不我不会因为命运而向，而放弃音乐。师：这就是倔强的阿炳，是吗？生：嗯。师：好，你仿佛还听到在这高潮声中阿炳在对你说些什么？说。生：他爱那惠山的清泉。师：是的，他爱那惠山的清泉，尽管我在也看不到了，尽管这个社会是如此的黑 暗，但是它不能泯灭我对爱的向往，是吗？在这乐曲的高潮声中，你还仿佛听到 阿炳在对你说些什么？请。生：虽然我的人生路坎坷，但是我是不会放弃对音乐的热爱和向往的。师：是的，我不会对黑暗低头，我只会向往我的光

18、明。是啊，孩子们，在这高昂 的乐曲声当中，我们清楚听到了阿炳对命运的抗争之声，我们清楚听到了阿炳对 美好生活的无限向往之情，这就是阿炳的情怀。我们再来看，那是乐曲的尾声， 谁来读？请读。生：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而 又激荡师：发现没有？在这尾声当中你看到了一个什么符号？生：省略号。师：省略号，你知道这个地方为什么会方省略号？为什么？你说。生：省略号可以让读者有无限的遐想。师：好，你体会到了那有无限遐想的空间。是的，为什么放省略号？生：因为阿炳对爱那二泉的爱是无法表达的。师：这个时候语言的表达似乎显得那样的苍白。是的，为什么放省略号？生：因为这个省略号就

19、代表了阿炳永远不愿意向命运低头，他那倔强的呐喊永远 回荡在我们的耳畔。师：永远回荡在我们的耳畔，是啊，回荡在我们耳畔的不仅仅是那二泉映月 的曲子，更是阿炳对美好生活，对光明无限的向往。孩子们，这就是阿炳的情怀。 来，让我们一起怀着刚才的感受和想象，再一次走进这一首不朽的乐曲，走进这 一段让人感动的文字。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓 流淌。生：这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在 思索自己走过的人生道路。师：是啊，委婉连绵的琴声，蜿蜒而来，缓缓流淌的琴声，这似乎是生：是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自 己走过的人

20、生道路。师：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。生：它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 师：旋律还在升腾，旋律还在跌宕，它以生：势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 师：旋律还在步步高昂，乐曲终于进入了它的最高潮。生：它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 师：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而 又激荡。孩子们，这就是阿炳的二泉映月，这里有深沉的叹息，这里有伤心 的哭泣，这里有悲愤的倾诉，这里有倔强的呐喊，这里更有对光明无限的向往和 对美好生活的无限的期盼，这就

21、是阿炳的情怀。但是，这样的情怀有人懂他吗？ 生：阿炳写出这首二泉映月更多的对这命运的，命运不低头，他相信自己能 够改变自己的生活。师：是啊，那个时代有人懂他吗？生：没有。师：没有。那个社会有人懂他吗？生：也没有。师：那个世道有人懂他吗？生：没有。师：于是孤独的阿炳，倔强的阿炳只好把这美好的情怀倾诉给生：茫茫月夜，如银月光。师：只好把这无限的向往倾诉给生：一泓清泉，蜿蜒而来。师：只好把他对幸福的无比的期待倾诉给生：流水淙淙，静影沉璧。师：就这样阿炳人生的情怀倾诉给了生：月光照水，水波映月。师：是的，那个社会，那个时代，那个世道没有人懂他，于是虽然是在无边的黑 暗之中，但是阿炳的情怀却倾诉给了这“

22、二泉映月”的美妙情思，而这景色虽然 阿炳看不见，却已经永远地装在了他的心上。我们一起再来读一读这一首小诗。 茫茫月夜，生：如银月光。师：一泓清泉，生：蜿蜒而来。师：流水淙淙，生：静影沉璧。师：月光照水，生：水波映月。师：月光照水，生：水波映月。师：月光照水，生：水波映月。师：下课。生：起立。师：谢谢孩子们。生：谢谢老师。师：孩子们，再见。生：老师再见。师：请坐。师：很好，这是第二处她发现的，请坐。第三处写“二泉映月”作为一道风景的 文字又在哪里，第三处谁找到了？越往后越难了，好，来，你请。生：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而 又激荡。师：没错，这是在文章的后半

23、局部了，也在写“二泉映月”这一道风景，尤其也 有两个词写得特别美，读。生：水光，月光照水，水波映月。师：嗯，再读，流利地读。生：月光照水，水波映月。师：非常好，好，这是第三处了，来，继续寻找第四处写“二泉映月”作为一道 风景的在哪里？来，你请。生：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。师：好，这一处很难找到，你再读给大家听一听。生：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。师：其实真正写“二泉映月”这一道风景的，在这一句话当中只有一个词，那个 词就是。生：月光如银。师：月光如银，真好。来，孩子们，请坐，把这四处都用波浪线工工整整地划下 来。好，拿起课文纸，我们按照课文当中描写的先后顺序来一处一处地朗读

24、“二 泉映月”这一道风景，准备，在课文当中写“二泉映月”这一道风景的第一处文 字是，读。生：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳，野花遍地。山脚下有一股涓涓清泉，人 称“天下第二泉”。师：好，写“二泉映月”作为一道风景的第二处文字在这里，读。生：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。师：好，写“二泉映月”作为一道风景的第三处文字原来藏在这里，读。生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。师：是的，而写“二泉映月”作为一道风景的第四处文字藏得更远，也藏得更深, 原来它在这里，读。生：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而 又激荡。师：孩子们，你们看，课文当中前前后后、散散落

25、落地写了那么多处“二泉映月” 这一道风景，这些文字写得特别美，我把其中写得特别好的词语做了摘选，我们 一起来看。请大家一起看屏幕，我们来读一读这些优美的词语，来，第一组，谁 来读？第一组，两个词，好，你请。生：茫茫月夜，如银月光。师：不错，读第一组就够了，不错啊，读出感觉来了。来，我们一起像她这样来 读一读第一组，预备，起。生：茫茫月夜，如银月光。师：第二组，谁来读？好，这位孩子，你请。生：一泓清泉，蜿蜒而来。师：是的，一泓清泉，蜿蜒而来。把这种感觉读出来，来再读一遍。生：一泓清泉，蜿蜒而来。师：真好，我们一起来，预备，起。生：一泓清泉，蜿蜒而来。师：第三组，谁来读？第三组，好，这位孩子，你请

26、。生：流水淙淙，静影沉璧。师：真好，好像就把我们带进了月夜宁静的气氛，我们一起来读，流水淙淙，静 影沉璧，读。生：流水淙淙，静影沉璧。师：软，你们知道“静影沉璧”在写谁？谁知道？ “静影沉璧”写的是什么？那 个“静影”的“影”是谁的影子？哦，你知道，说。生：“静影”的影子，阿炳的影子。师：不不不，抬头往天上看，你看到的是什么？说。生：是月光的影子。师：是月亮的影子，那个“影”就是月亮的影子，请坐。你知道“沉璧”的那个 “璧”当什么讲？其实啊，你只要仔细地观察这个字的字形就会知道“璧”的下 半局部是一个什么字？生：玉。师：那么你猜测一下“璧”是什么？哦，你知道。生：“璧”是天上的月亮。师：对，天

27、上的月亮倒影在水中，就像一块什么？生：玉盘。师：玉盘，“璧”就是圆圆的洁白的玉盘，请坐。所以“静影沉璧”这个词在写 谁？生：月亮。师：月亮，在写倒映在二泉中的月亮，美吧？生：美。师：好，我们一起把这种感觉读出来，流水淙淙，静影沉璧，读。生：流水淙淙，静影沉璧。师：好，第四组词语谁来读？好，这个孩子，你请。生：月光照水，水波映月。师：不错，把这两个词连在一起读，读出节奏和感觉来。生：月光照水，水波映月。师：你听，月光照水，水波映月。再来。生：月光照水，水波映月。师：来，不错，我们一起来，预备，起。生：月光照水，水波映月。师:读着读着,这四组词语,这八个词语带给你一种什么感觉？带给你什么感觉？ 生

28、：很优美，好像让我们身临其境。师：好，带给你一种优美的感觉。读着读着，着八个词语仿佛变成了一首诗，有 这种感觉吗？来，谁能把八个词语，四组词语连起来，读出诗的感觉和味道，谁 来读一读？好，这位孩子，你请。生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，蜿蜒而来。流水淙淙，静影沉璧。月光照水，水波映月。师：不错，有点味道了，来，谁再来读一读，读出诗的味道，读出诗的意境来？ 来，你来试试。生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，蜿蜒而来。流水淙淙，静影沉璧。月光照水，水波映月。师：孩子们，读着读着，听着听着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你仿佛看 到了什么？你看到了什么？生：水面上，月亮照在水面上，如璧一样。师：好，

29、她看到月光照在水面上，像、像玉璧一样，洁白、晶莹。好，她看到, 你看到了什么？读着读着，听着听着，你的眼前有怎样的画面出现了？说。生：月光照着水面，然后水在微微地荡漾。师：水都在微微地荡漾。生：映着月亮。师：映着月亮。多美的夜晚，多美的景色。听着听着，读着读着，你的眼前还出 现了怎样的画面？你看到了什么？你听到了什么？来，你来说。生：我仿佛听到了清泉地叮叮当当在唱歌。师：你还看到了生：清泉在跳舞。师：清泉在跳舞，在月光的照耀下快乐的跳着舞，是吗？生：嗯。师：真好，来，孩子们，带着这样的想象，带着你看到的画面我们一起再来美美 地读一读这一首小诗。茫茫月夜，如银月光，预备，起。生：茫茫月夜，如银月

30、光。一泓清泉，蜿蜒而来。流水淙淙，静影沉璧。月光照水，水波映月。师：我想这样的画面不光是你的眼睛看到的，更是你的心看到的，闭上眼睛，让 这首小诗轻轻地、轻轻地走进你的心里。我读前面一个词，你们读后面一个词，准备，茫茫月夜，生：如银月光。师：一泓清泉，生：蜿蜒而来。师：流水淙淙，生：静影沉璧。师：月光照水，生：水波映月。师：多美的画面，多美的意境，多美的月夜。孩子们，看到了吗？看到了吗？生：看到了。师：看的真切吗？看的形象吗？生：形象。师：看的有滋有味儿吗？生：有滋有味儿。师：是的，因为你们都能看见，然而这样的月夜，这样的美景对于一个双目失明 的阿炳来说，他看得见吗？生：看不见。师：是的，茫茫月

31、夜，如银月光，阿炳看得见吗？生：看不见。师：他是看不见的，一泓清泉，蜿蜒而来，阿炳看得见吗？生：看不见。师：他是看不见的，流水淙淙，静影沉璧，阿炳看得见吗？生：看不见。师：他是看不见的，月光照水，水波映月，阿炳看得见吗？生：看不见。师：看不见的，是的，在阿炳的眼前这些美景都是看不见的，他的眼前只有什么？生：阿炳的眼前只有一片漆黑。师：阿炳的眼前只有一片漆黑。阿炳的眼前只有什么？生：一片漆黑。师：阿炳的眼前只有什么？生：一片漆黑。师：阿炳的眼前只有什么？生：一片漆黑。师：一片漆黑，是的，除了黑暗，还是黑暗，那是无边无际的黑暗，那是无穷无 尽的黑暗。在一片黑暗之中，在一个月亮皎洁的晚上，阿炳被人搀

32、扶着，又一次 来到了哪里？生：二泉池。师：他又一次来到了二泉，孩子们翻开课文，静静地默读，静静地寻找，就在无 尽的黑暗当中，阿炳又一次来到了二泉池畔，这个时候他在想些什么？这个时候 他又仿佛听到了什么？把这样的文字用双横线划下来。好，孩子们，就在这无边 无际的黑暗中，阿炳被人搀扶着又一次来到了二泉池旁，这个时候，你们看到了 吗，他在想什么？他仿佛又听到了什么？来，读一读你发现的文字。生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎 听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊师：是的，孩子们，请坐，就在这无边的黑夜之中，伴随着淙淙的流水声，阿炳 想到了这些，听到了这些，我们一起来读一读这一段文字。他想起了师父说过的 话，读。生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎 听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊师：孩子们，在无边的黑暗中，阿炳又一次来到了二泉池畔，这个时候他想起了 什么？说。生：他想起了师父说过的话。师：他还想起了什么？说。生：想到了自己坎坷的经历。师：想到了自己怎样的经历？生：坎坷。师：孩子们把“坎坷”这个词圈出来，请坐。一起读