关于小组合作学习心得体会

1、关于小组合作学习的心得领悟小组合作学习心得领悟小组合作学习是新课程提议的一种学习方式，怎样更有效地张开好小组合作学习是我们面对的新课题。小组合作学习主若是以谈论的形式商议某个问题的解决方案，学生在谈论中要倾听(认真听取别人的建议)、交流(公布自己的看法并对别人的建议进行谈论和补充)、协作(用不相同形式显现问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为)。它重申学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。怎样更有效地张开小组合作学习呢?现结合平时的听课情况和自己的授课经验来谈谈我的一些做法。在合作学习从前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内

2、容和目标是什么，怎样完成任务，谈论的标准是什么。与此同时，教师还要经过创立情境或提出幽默的富饶挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启示学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。比方：我在上中国结这一课时，课前部署学生收集有关中国结的资料，而且让学生主动向“手巧”的强者学习一些编结方法。学生在课堂上经过交流后，自主总结出了中国结的特点、寓意、工具资料以及一些简单的编织方法。收效很好，学生也很有成就感。各小组明确了学习任务此后，我们提议把学习的主动权交给学生。各组依照学习任务进行合理分工，学生依照自己的理解互相交流，形成小组的学习成就。时期教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及

3、时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到胸有成竹。要激励学习有必然困难的学生多思虑、多发言。老师应该充分相信学生，相信他们能经过自己的努力完成任务，让学生有足够时间和空间进行合作研究。如在盘长结的编织过程中，步骤相对复杂一些，学生合作编织完此后不能够急于抽形。要由另一个同学再次检查过程可否完好正确，否则在抽形中会功亏一篑的。成就显现时让每个小组的报告员代表本组向全班作学习报告，注意认识每个小组学习的情况，特别要关注有困难学生的掌握情况。关于每个小组提出的疑问，能够请其他小组来研究解决疑问。全班交流需要老师起初设计好问题的焦点，交流的问题要有必然的深度，最好

4、是要有必然的可争议性。目的就是经过交流使得一些有争议的问题获得澄清，其实这就是授课的难点。所以说交流的是难点问题，是最有价值的问题。可是，小组合作学习不是全能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断研究有效合作学习的路子和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。小学语文小组合作学习心得领悟秋天到了，一群群大雁往南飞。它们一会排成人字型，一会排成一字型”每当看到天空中有大雁飞过，我便会身不由己地念起童年时学的这支儿歌，想起我的老师动情地对我们说：“小朋友们，你们看大雁多守纪律呀!你们也要象大雁相同，做守纪律的好孩子。”现在我长大了，也做了老师，也带着我的学生念这支儿歌，念完了，我问孩子们：“小

5、朋友们，你们要向大雁学什么呀?”“学它们守纪律!”我的学生们也像儿时的我一样大声的回答着。是的，这就是我想要获得的答案;这就是我想要的收效，这就是“冯老师，冯老师!”一个稚嫩的声音打断了我的思路，“我知道大雁不只是守纪律，它们是在互相帮助，一同合作，妈妈说一只孤单的大雁是飞不到南方去的，所以我要学习大雁们的团结合作。”孩子的话令我震惊，让我脸红!是呀，大雁们最难得的是它们团结协作的精神，它们排队其实不是我们所说的为了守纪律，而是为了让整群大雁能一腾跃到遥远的南方，正是它们的分工合作，这才有了我们看到的感人情况呀!难道我们教师连这一点知识都不理解吗?不是的，这些知识我们知道，可是我们在过去的很长

6、时间里，宁愿忽视它的存在，而片面重申“纪律”，由于纪律象征着遵从!有了纪律，我们的授课才能顺着我们的想法渐渐的张开，孩子们才会顺着我们的思路乖乖地被牵着走。而学生与学生之间的互相合作，平时被认为是没关紧迫的，或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊曾指出：“由于教育工作者认为，学生之间的互相作用是没有什么好处的，所以也没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统的训练学生们互相交往所必备的基本社会技术。毫无疑问，成人少儿双边活动的教和学的看法，低估了课堂上学生学生互相作用和关系的重要作用”。天哪!我，一个跨世纪的新一代教师，一个站在新课程改革前沿的教育工作者，却在不知不觉中承袭了过去错误

7、的教育思想，我真该为自己而感觉脸红。“合作”，一个被我们忽视的词汇，它包含着多么重要的授课理念呀!我们应该从现在开始，让我们的学生向大雁学习合作。实质上，教师的所有课堂行为，都是发生在学生伙伴集体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力，学生之间的关系是少儿健康的认知发展的和社会化所必定具备的条件。生生互动的合作学习，是授课活动成功的不能缺少的重要因素。合作学习是从学生主体的认识特点出发，巧妙的运用了生生之间的互动。在者一过程中，教师不再是工作者，而成了合作者;教师与学生原有的“声威遵从”关系，变成了“指导参加”的关系。新课程改革提

8、出“开放式授课”，并指出“开放式授课”的组织形式应该是在减小传统班级授课规模的同时，经过小组学习、网络授课、研究性学习、个别授课、反思性授课等各种方式改造传统的班级授课制，以便恩赐每一位同学充分参加课堂授课和进行自我反思的机遇。这里指出的小组学习就是一种能够宽泛运用于小学语文课堂的合作学习方式。这种合作学习的方式，能够提高学生的表达能力，阅读能力，实现分工合作，促进主动自学。学生在合作小组中学习、生活、工作。成员之间互相交流，互相敬爱，既充满温情与友好，有充满互帮和竞争。同学之间经过供应帮助而满足自己影响别人的需求，同时又经过互相关心而满足归属感。当学生在一同合作友好、工作优异是，他们获得的更

9、多，工作得更快乐，这样就是团结互帮得精神氛围得以形成。从实质而言，合作不但是一种学习方式，更扩展为一种生活方式，学校就是一个小社会，同学们在一同学习，在一同交流，在一同玩耍，你帮我拿个东西，我借你一支铅笔，你帮我弄懂一道题目，我和你一同玩个游戏。这些看似不经意的接触，只要我们老师引导好，就能形成一种优异的风气，是同学们陶醉在快乐的互帮、合作、交流的氛围中。合作教育理论认为，学生的发展来自于合作，伙伴间的积极互动对学生的发展有重要的意义，相同、互帮互帮、合作的伙伴关系，能最大限度的激活学生的内在的机能，发挥他们的聪颖才干，形成独立自主、团结友好的精神，激发强烈的认识、创立与社会积极性。合作学习较好地表现了学习为主体，使学生会学、乐学，而且使学习