小学数学北师大三年级上册八认识小数三上《小数的认识》单元复习课教学设计

1、知识建构理论指导下的数学课堂教学实践以小学三年级认识小数为例成都市泡桐树小学西区分校 陈丹丹摘要：知识建构理论指导数学课堂的教学实践，从本质上有别于传统的灌输式教学，由教师为中心转变为以学生为中心，协作学习，鼓励学生提出自己有价值的观点，并表达交流。关键词：知识建构；数学课堂教学；学生为中心知识建构理论的初识与知识建构首次接触是在学校教师培训大会上，听的陈静萍博士题为面向未来的课堂的讲座，随后有幸加入工作坊，跟着陈博士学习知识建构的理论，去北京观摩学习学习共同体的课堂模式等等。对于知识建构，本人的理解是四个方面：教师角色、学生定位、有价值的观点以及互动方式（如图1）。图1：知识建构理论的理解教

2、师角色 知识建构理论的落地首先是教师角色的转变。Scardamalia和Bereiter提出教师C模式 Scardamalia, M. & Bereiter, C. (1991). Higher levels of agency for children in knowledge building: A challenge for the design of new knowledge media. The Journal of the Learning Sciences, 1(1), 37-68. Scardamalia, M. & Bereiter, C. (1991). Higher l

3、evels of agency for children in knowledge building: A challenge for the design of new knowledge media. The Journal of the Learning Sciences, 1(1), 37-68.学生定位当然，教师转变，学习模式转变，学生才会变！在知识建构的过程中，学生的定位是学习的主人，对问题要主动认知和探索。要有科学的深层次探究学习，这是一种持续的学习，延展的学习！而学习共同体是指在学习过程中既有学生个人的主动认知，也有公共知识的升华，是一个集体，每个人都要有集体责任感，对团体知识

4、的发展负责。有价值的观点 围绕解决问题，学生要有价值的观点，这是知识建构课堂的原料，观点的持续发展推动着课堂。学生在公共空间发表自己的观点进行交流反思，对不同的观点进行梳理、概括以及升华，形成公共知识。在此过程中，学生个人的知识也得到了升华。互动方式 其互动方式是探究性学习，即学习者通过发现问题和解决问题而建构知识的过程。是一种协作学习。在此过程中，学生可以是面对面的在课堂上进行交流，也可以是通过网络方式的线上交流。交流的过程，是一种头脑风暴，每个人有要贡献观点。也是一种逆向学习。知识建构理论与数学课堂教学的相遇浅显地初识了建构主义的理论，为它对课堂的改变，学生的改变所震撼，也想在自己的课堂中

5、去实践。下面以本人执教的北师大三年级上册小数的认识为例，本节课是在知识建构理论指导下构思的一堂单元复习课：1、教学目标知识与技能：经历整理关于小数的相关知识的过程，加深对减法的意义、读写法、应用等知识的再认识；过程与方法：按问题的分类进行随机分组，在小组合作中，培养学生对问题优化及自主探索的意识；情感态度与价值观：搭建学习共同体，发展初步解决问题的能力。2、学习者分析本单元是学生学习小数的起始，在这一阶段，教材主要是练习学生现实生活，以“元、角、分和常用的长度单位”为背景，让学生初步认识小数，简单比较，进行小数的加减法计算。3、教学重难点分析及解决措施教学重难点：（1）理解小数的意义，会用准确

6、的数学语言进行表达（2）整理小数的计算方法措施：（1）借助数学书让学生自由地查询资料； （2） 借助电子书包分组任务让老师向不同组学生平板终端发送不同的学习资料；（3）利用电子书包拍照上传功能，生生之间方便地共享资料； （4）借助交互式电子白板形象地展现知识和过程，帮助学生理解。4、教学设计教学环节环节目标教学内容学生活动活动一：对小问题进行分类，根据问题进行分组学习培养学生对问题优化及自主探索的意识；1、哪些问题属于小数的意义？哪些属于小数的计算？哪些属于小数的应用？学生对问题进行分类，确定小组中心议题活动二：查阅单元知识，记录相关知识经历整理小数的相关知识的过程2、什么是小数？有哪些计算方

7、法？解决了什么样的问题？请将你的观点记录下来。小组翻书P24-56再次复习二单元的内容，在贴纸上记录与“中心议题”有关的关键词或符号等活动三：欣赏老师提供的学习材料，修改完善知识图加深对小数意义、计算方法、应用等知识的再认识；3、请观看老师带来的学习材料，看完后思考：你有什么收获或新的想法观看图片小组讨论完善知识图活动四：小组讨论，组长汇总组员意见，并制作出小组的知识图经历整理小数的相关知识的过程4、请组长收集组员的意见，画出本组的知识图，组员协助组长利用拍照功能上传小组的知识图活动五：汇报、交流会用准确的数学语言进行表达5、请用准确的语言表达小组观点学生代表小组发表观点活动六：小结回头看今天

8、你学到了什么？你的收获是什么？回顾作业：1、回顾今天的讨论内容，画出小数完整的思维导图2、回发小问题回顾已学知识觉得问题搞懂了的打钩，觉得自己的问题还是没搞懂的打叉，下来再和老师单独讨论。5、学生作品样例三、课后反思起初的教学设计，我想抓住几个关键点：学生的困惑、小组合作、资源的提供。因此，上完本单元的内容，我让孩子们思考：围绕“小数”提出一个自己想进一步了解的或令自己仍然很困惑的问题。孩子们的问题很有个性化，我剔除了与小数无关的问题后发现，剩下的问题其实可以分成三类：什么是小数？怎么算？哪些题用小数？因此，可根据学生的意愿，分为意义组、计算组、和应用组。学生围绕中心议题在书上去寻找信息并记录下来，老师在此过程中提供资源支持。然后小组讨论交流、组长汇总组员意见，画出本小组的讨论结果。最后分享环节，相互点评，老师作总结。小数这节课，有达到我预期的教学目标，孩子的生成也是丰富多样的。每个孩子思考的角度不同，表达的方式不同，但却都是围绕着中心议