大班科学活动变化教案反思

1、大班科学活动变化教案反思这是大班科学活动改变教案反思，是优秀的大班科学教案文章，供老师家长们参考学习。一、设计意图：在观看班上张一超小好友的成长相片后，小好友对自己身体的改变有了很大的关注，很想了解改变的秘密。而我们四周的事物又时时在变，不管你走到哪里，只要专心去观看，你都会发现四周很多东西都在变，只不过有的时间快，有的时间慢。大班科学教育的目标就是帮忙幼儿取得四周世界广泛的科学学问，并激发幼儿探究四周世界的好奇心和学习科学的爱好，既然班上的幼儿对改变这么的好奇而且有探究的欲望，所以我们设计了这个活动。二、活动目标：1，学问目标：通过操作让幼儿在活动中感知一切物体都在变，通过比拟让幼儿了解不同

2、物体的改变是不一样的。2，技能目标：帮忙幼儿把握试验的正确方法。3，情感目标：培育幼儿对自然界和科学活动的爱好，感受活动的乐趣。4，能大胆进行实践活动，并用完好的语言表达自己的看法。5，在活动中，让幼儿体验胜利的喜悦。三、活动准备：1，经验准备：课前向父母了解自己的成长过程。2，材料准备：各种杯子、各种纸、橡皮泥、酒精灯、试管、夹子、吸管、打气筒、各色颜料、电筒、电池、电线、蜡烛、等等。3，环境准备：布置一个照片展板和幼儿个人像册。四、活动过程：（一）实践探究，观看改变。1，请小好友看气球的改变过程。拿出一只气球做由小变大的实验。提示语：小好友看看这是什么？它怎样就会变大了呢？2，幼儿想方法并

3、实践（提示幼儿可以用不同的方法去试）3，今日老师带来了许多的东西，大家可以去试一试，看看有什么方法能让他们起改变？4，幼儿自由去操作，材料分为四组：第一组大变小，第二组干变湿，第三组不动变动，第四组冷变热。5，幼儿个别介绍自己的操作结果。6，幼儿再次操作材料，感知物体的不同改变。（这个环节我用了试验法和发现法，幼儿活动的主动性被全面调动起来，并且满意了每个小好友的不同探究需求。）（二）出示照片，沟通商量。1，老师出示一组人的成长照片，提问：小好友，这些照片拍的是一个人，你们明白是谁吗？幼儿推测后，老师告知幼儿是老师自己。BRP/P2，人与照片比照，提问：如今的我与小时分的我有什么不同？激励幼儿

4、大胆讲解并描述。3，请小好友拿出自己小时分的照片和伙伴互相介绍、商量，说说自己的改变。4，提问：猜一猜，我们小好友再长长会有什么改变呢？（请个别小好友表演大人上班、看报、做事的样子，也可以表演老奶奶、老爷爷走路的样子。）总结：刚刚我们小好友通过商量都明白人是在不断改变的，由小变大，由年青再变老，最终死亡。（这一环节我用了商量、表演法，幼儿不仅能感受到活动的乐趣，更能激发他们探究的爱好。）（三）引导观看，扩大思维。带着幼儿来到幼儿园的大操场，引导幼儿观看四周的景物。然后围坐在一起提问：你发现幼儿园的什么东西在改变？那，除了这些东西在变，你还看到生活中哪些东西会改变呢？（天气、大树、太阳等）（这一

5、环节，我用了谈话法，进展了幼儿的口语表达力量及想象力和观看力。）（四）提出疑问，生成子课题。小好友，在你们说的各种改变中，你最想了解什么的改变过程？老师记录幼儿的话语，生成下面的探究活动。（这一环节我用了提问法，有利于培育幼儿关注四周环境的好习惯，从而能促进幼儿连续探究秘密。）反思：在设计和组织该活动时，我主要有以下两点体会。一、一个重点，培育辨证科学的看法在科学活动中，以下几个要素彼此作用、互为关联：（1）幼儿探究的看法。（2）幼儿探究的对象。（3）幼儿探究所需要的技能（观看、分类、测量、描述、比拟等）。（4）幼儿探究的结果（所得到的经验、现实或者所形成的概念）。其中探究看法的养成是幼儿进行

6、科学活动的前提和根底。于是，我把这个活动的重点目标定为：学习以辨证科学的看法看待四周事物。虽说看法非短时间内可以养成，也很难测定，但在该活动中，活动一开头，当我拿起幼儿放在不变一栏里的生活物品时，只有一半幼儿认为这些物品会改变，到活动最终，每当我拿起一样物品，几乎每个幼儿都说会改变，并且主动地调动自己的生活经验去表达自己的观点。这说明幼儿会以辩证科学的看法去观看一样物品了。而且，从商量自然界的改变到生活中物品的改变，由大到小，由远及近，幼儿对变这个概念有了更广阔的思索空间，也有了肯定的熟悉深度。二、多重互动，呈现不同改变在这个活动中，幼儿和材料、老师之间主动互动，呈现出不同的改变，这种改变令人

7、回味。（1）幼儿与材料之间的互动。在这个活动中，自然界是幼儿探究的对象。我们通过帮忙幼儿梳理四季的特征和改变过程，培育孩子们敏于发现自然的心。随处可取、随时可见的生活物品虽然一般，却可以激发幼儿对改变的辩证思维。也正由于材料的一般，幼儿言之有物、思之有据。例如。有的幼儿说饮料瓶会变旧，变破；有的幼儿留意到时间长了，瓶子里的水会变质；有的幼儿说时间长了，瓶盖会变松，等等。（2）老师和幼儿之间的互动。在该活动中，老师和幼儿之间一直相互启发、互为依托。幼儿在老师所创设的情境中真实地呈现自己，而老师一直扮演着引导者、支持者、合的角色。如，当幼儿把很多物品放在不变这一栏时，我便提出疑问：瓶子真的不会改变

8、吗？从而引发了孩子们对物品性状的思索。有个幼儿在活动进行到一半时脱口而出：其实，世界上的全部东西都会改变。虽然他已经到达了我料想的目标，但我还是立刻针对他在活动中不喜爱倾听别人的想法。总觉得别人不对的表现，说：对于你来说，今日的最大改变就是学会了倾听。当有幼儿大胆地说世界上有不会改变的东西，比方电视机、洗衣机等时，我赶紧询问大家：谁有不同看法吗？以引导大家运用已有经验说服该幼儿，使之理解事物的改变。在整个活动过程中，我被幼儿主动主动的学习看法所感染，为他们的思维发生改变而欣喜。为他们的妙语连珠、童言无忌而惊叹；孩子们也在我隐性或显性的推动下向前进展。每个幼儿都是那么的不同。我觉得可以用线来形容。有的幼儿像一根直线，就如那位认为世界上全部东西都会改变的