发展性学生评价模式

1、PAGE PAGE 86新课程视野下的学生评价观引言让我们首先来看一个学生评价案例：每个学生都都有其潜潜在的能能力，作作为老师师要了解解每一位位学生，给给其提供供一次次次机会，充充分发挥挥其潜能能，促进进其自主主发展。开开学不久久，我就就发现吕吕冰心同同学在语语文课上上表现相相当出色色，她对对问题的的独到的的见解、出出色的口口语表达达都给我我留下了了很好的的印象，但但是，她她每次日日记却写写得很少少，给人人感觉就就是没有有用心去去写，是是在应付付作业。于是，我在在她的日日记评语语中写道道：老师师觉得你你是个语语言表达达能力很很好的学学生，凭凭你的能能力，你你的日记记应该写写得很棒棒。下次次能比

2、这这写得好好吗？第第二周交交日记时时，我的的心为之之一振，因因为在上上次评语语的旁边边工工整整整地写写了一个个能字。我我迫不及及待地读读起她的的日记，结结果一周周的三篇篇日记当当中有一一篇写得得相当不不错，可可以看出出这次确确实是认认真写了了，而另另外两篇篇还是比比较马虎虎。这时时，我又又抓住时时机评价价道，你你的第二二篇日记记写得相相当成功功，如果果每篇日日记都能能这样认认真写，该该多好呀呀！并且且，我又又在全班班总结本本周日记记完成情情况时，当当众宣读读了她那那篇最好好的日记记，同学学们都为为之鼓掌掌。第三周交日日记时，她她的三篇篇日记写写得都很很好。我我又在班班中把她她的日记记作为典典范

3、大加加赞扬。从从此以后后，她的的日记一一次比一一次有进进步，不不论是质质量、数数量还是是书写，都都有了很很大的飞飞跃，作作文水平平显著提提高。她她的习作作多次在在学校的的五彩彩石校校报上刊刊登。尹凤芝. 新课程理念下如何评价学生. 河北教育. 2003年第9期. P12尹凤芝. 新课程理念下如何评价学生. 河北教育. 2003年第9期. P12我们不禁为为上面那那位同学学的进步步而感到到由衷的的高兴。试试想，如如果每一一位学生生都能够够得到这这样的评评价，那那么，还还有什么么样的学学生不可可能取得得进步呢呢？每个个学生都都是一个个具有发发展潜能能的个体体，如果果时光再再倒流十十几年，让让笔者再

4、再做一回回小学生生，也要要为能得得到这样样的评价价而欢呼呼雀跃了了！上述案例为为我们提提供了一一种很好好的学生生评价模模式，因因为它反反映了当当今世界界各国课课程评价价改革的的共同趋趋势，即即评价的的功能和和技术都都在产生生着本质质性的变变革。评评价不再再仅仅是是甄别和和选拔学学生，而而是促进进学生的的发展，促促进学生生潜能、个个性、创创造性的的发挥，使使每一个个学生都都拥有自自信心和和持续发发展的能能力。第一节 传传统学生生评价透透视一、过分强强调学生生评价的的甄别与与选拔功功能，忽忽视激励励与促进进学生发发展的功功能二、过分注注重学科科知识，忽忽视对学学生综合合素质和和全面发发展的评评价三

5、、过分注注重量化化评定，缺缺少体现现新的评评价思想想和观念念的新方方法四、过分注注重外部部评价，忽忽视了学学生的自自我评价价 五、过分注注重对结结果的评评价，忽忽视了对对过程的的评价六、过分追追求评价价的功利利化，忽忽视了评评价的公公平性第二节 新新课程视视野下学学生评价价的特点点新世纪基础础教育课课程改革革大力倡倡导“立足过过程，促促进发展展”的课程程评价，强强调评价价不仅要要关注学学生的学学业成绩绩，而且且要发现现和发展展学生多多方面的的潜能，了了解学生生发展中中的需求求，帮助助学生认认识自我我、建立立自信，发发挥评价价的教育育功能，促促进学生生在原有有水平上上的发展展。因此此，新课课程视

6、野野下的学学生评价价在本质质上是一一种秉承承以人为为本、以以学生为为中心，以以师生之之间的互互动建构构为基础础，以促促进学生生全面发发展为根根本宗旨旨的现代代学生评评价发展性性学生评评价。下下面，我我们将着着重从对对其形成成过程、理理论基础础的分析析来探讨讨新课程程视野下下学生评评价的特特点。所谓发展性性学生评评价，是是指依据据一定的的教育目目标和教教育价值值观，评评价者与与学生建建立相互互信任的的关系，共共同制定定双方认认可的发发展目标标，运用用适当的的评价技技术和方方法对学学生的发发展进行行价值判判断，使使其不断断认识自自我、发发展自我我、完善善自我，不不断实现现预定发发展目标标的过程程。

7、在评价目的的上，选选拔性评评价把教教育的价价值定位位在筛选选功能上上，而发发展性学学生评价价关注的的是学生生的发展展；在评价标准准上，发发展性学学生评价价标准是是多元的的，使学学生评价价既体现现个性特特长，又又能符合合社会发发展需要要；在评价内容容上，发发展性学学生评价价不仅关关注学生生的学业业成绩，而而且关注注学生良良好的道道德品质质、心理理素质、人人际交往往能力、学学习兴趣趣、积极极的情感感体验等等多方面面的发展展，注重重评价内内容的丰丰富性、多多元性和和全面性性，在注注重学生生综合素素质的同同时，也也尊重个个体差异异；在评价方式式上，把把结果性性评价、诊诊断性评评价与形形成性评评价有机机

8、地结合合起来，且且注重通通过形成成性评价价及时调调整学生生的学习习，促使使其不断断提高自自身素质质。总之，发展展性学生生评价是是一种更更高水准准的学生生评价模模式，它它要求教教育者具具备更高高的知识识素养与与教育智智慧。一、发展性性学生评评价的理理论基础础多元元智力理理论对学学生评价价的启示示 教育部基础教育司. 走进新课程, 与课程实施者的对话. 2002年. P160161多元智力理理论是由由美国哈哈佛大学学的发展展心理学学家加德德纳（HHowaard Garrdneer）于于19883年在在智力力的结构构一书书中提出出的。多多元智力力理论打打破了传传统的将将智力看看作是以以语言智智力和逻

9、逻辑数理能能力为核核心的整整合的能能力的认认识，而而认为人人的智力力是由言言语/语语言智力力、逻辑辑/数理理智力、视视觉/空空间关系系智力、音音乐/节节奏智力力、身体体/运动动智力、人人际交往往智力、自自我反省省智力、自自然观察察智力和和存在智智力等九九种智力力构成，并并从新的的角度阐阐述和分分析了智智力在个个体身上上存在的的方式以以及发展展的潜力力等。多元智力理理论一经经提出，即即对教育育界产生生了巨大大的影响响。首先先，它直直接影响响教师形形成积极极乐观的的“学生观观”。多元元智力理理论认为为，每个个人都同同时拥有有这九种种智力，只只是这九九种智力力在每个个人身上上以不同同的方式式、不同同

10、程度的的组合存存在，因因而使得得每个人人的智力力都各具具特色。因因此，世世界上并并不存在在谁聪明明谁不聪聪明的问问题，而而是存在在在哪一一方面聪聪明以及及怎样聪聪明的问问题。即即学校里里没有所所谓的“差生”存在，每每个学生生都是独独特的，也也是出色色的。这这样的学学生观一一旦形成成，就使使得教师师乐于对对每一个个学生都都抱以积积极、热热切的期期望，并并乐于从从多个角角度来评评价、观观察和接接纳学生生，重在在寻找和和发现学学生身上上的闪光光点，发发现并发发展学生生的潜能能。这正正是新课课程学生生评价所所倡导的的改革方方向，关关注学生生个体间间发展的的差异性性和个体体内部发发展的不不均衡性性，评价

11、价内容多多元、评评价标准准分层，重重视评价价对学生生个体发发展的建建构作用用。其次，多元元智力理理论直接接影响教教师重新新建构“智力观观”。虽然然教师担担负着发发展学生生潜能的的责任，但但是很少少有教师师真正思思考过人人类学习习潜能智力力的本质质是什么么。传统统的智力力理论将将智力解解释为一一种以语语言能力力和逻辑辑数理能能力为核核心的整整合的能能力，于于是世界界各国教教育的重重点则被被定位于于追求优优异的语语文和数数学表现现；而多多元智力力理论强强调，智智力的本本质更多多地表现现为个体体解决实实际问题题的能力力和生产产、创造造出社会会所需要要的有效效产品的的能力，而而这些能能力显然然远远超超

12、过了传传统教学学和评价价关注的的重点。因因此，多多元智力力理论拓拓展了教教师的“智力观观”，课程程功能由由此开始始发生根根本的转转变，教教师不但但关注学学生的学学业成绩绩，同时时更关注注学生的的全面发发展，尤尤其重视视培养学学生的实实践能力力和创新新能力。这这些正是是新课程程学生评评价改革革的方向向，即建建立促进进学生全全面发展展的评价价体系，加加强考试试内容与与学生生生活经验验、社会会实际的的联系，重重视考查查学生分分析问题题、解决决问题的的能力等等。再次，多元元智力理理论帮助助教师树树立新的的“教育观观”。多元元智力理理论不仅仅提出每每一位学学生都同同时拥有有智力的的优势领领域和弱弱势领域

13、域，而且且提出在在每一位位学生充充分展示示自己的的优势领领域的同同时，应应将其优优势领域域的特点点迁移到到弱势领领域中去去，从而而促进其其弱势领领域得到到尽可能能的发展展，这就就是我们们教育工工作者的的责任和和义务。因因此，教教育首先先是赏识识教育，教教师相信信每一位位学生都都是有能能力的人人，乐于于挖掘每每一位学学生的优优势潜能能，并给给与充分分的肯定定和欣赏赏，树立立学生的的自尊和和自信；其次教教育是个个体化的的教育，教教师变得得更为主主动、自自觉地为为每一位位学生设设计“因材施施教”的方法法，以配配合其智智力组合合的特点点，促进进其优势势才能的的发挥，实实现个人人价值；而且，教教育还是是

14、主动发发展的教教育，教教师帮助助学生发发现和建建立其智智力优势势领域和和弱势领领域之间间的联系系，以此此为切入入点，引引导学生生有意识识地将其其从优势势领域活活动时所所表现出出来的智智力特点点和意志志品质迁迁移到弱弱势领域域中去。这这些教育育观也深深刻地体体现了新新课程评评价改革革的思想想，即关关注评价价的教育育功能，发发展和发发现学生生身上多多方面的的潜能，了了解学生生发展中中的需要要，帮助助学生认认识自我我、建立立自信，促促进学生生在原有有水平上上的发展展等等。可见，多元元智力理理论所倡倡导的评评价思想想与新课课程中学学生评价价改革的的方向相相一致，并并为 “建立促促进学生生全面发发展的评

15、评价体系系”提供了了有利的的理论依依据与支支持。而而且，以以多元智智力理论论为依据据建立的的“学生观观”、“智力观观”和“教育观观”，将有有助于教教师更好好地理解解和实践践新课程程所倡导导的学生生评价。二、新课程程视野下下发展性性学生评评价的特特点通过以上对对发展性性学生评评价的形形成过程程及其理理论基础础多元元智力理理论对新新课程视视野下学学生评价价的启示示的分析析，我们们不难发发现，新新课程视视野下的的发展性性学生评评价具有有以下特特点：（一）发展展性是新新课程视视野下学学生评价价的首要要的和根根本的特特点发展性学生生评价强强调以学学生的发发展为根根本宗旨旨，倡导导以人为为本，促促进发展展

16、的理念念。以人人为本，指指一切活活动都要要以人的的需求和和发展为为出发点点和归宿宿。在发发展性学学生评价价中，以以人为本本具体表表现为一一切评价价活动都都要以学学生的需需要和发发展作为为出发点点，促进进学生在在知识、能能力、态态度、情情感以及及价值观观诸方面面的和谐谐发展。改改变过去去只片面面强调教教育为社社会发展展服务的的观念，确确立教育育促进社社会发展展和人的的发展相相统一的的价值取取向。“一切为为了孩子子，为了了一切孩孩子，为为了孩子子的一切切”的为学学生终身身发展高高度负责责的精神神应该贯贯穿于教教育评价价活动的的始终。孙会娟. 中学物理教育中发展性学生评价研究. 首都师范大学硕士学位

17、论文. 2003年5月. P917孙会娟. 中学物理教育中发展性学生评价研究. 首都师范大学硕士学位论文. 2003年5月. P9171发展性性学生评评价面向向全体学学生的发发展发展性学生生评价在在以人为为本的思思想指导导下，面面向全体体学生，构构建个体体的特色色发展。它它认为，评评价不仅仅仅是教教育教学学过程结结束时的的鉴别、筛筛选学生生的手段段，更应应该是促促进学生生发展的的有效手手段。它它所追求求的不是是给学生生下一个个精确的的结论，更更不是给给学生一一个等级级或分数数并与他他人比较较、排队队，使学学生之间间的差异异明确化化、凝固固化，而而是要通通过对学学生过去去和现在在状态的的了解，分

18、分析学生生的优势势和不足足，并在在此基础础上提出出具体的的改进建建议，促促使全体体学生都都在原有有水平上上有所提提高。心理学和社社会学研研究表明明，每个个学生都都有不同同于他人人的先天天禀赋和和生活环环境，都都有自己己的长处处和不足足。学生生之间的的差异不不仅表现现在学业业成绩的的差异上上，还表表现在生生理特点点、心理理特征、动动机兴趣趣、爱好好特长等等各个方方面，这这就使得得每个学学生的发发展目标标、发展展速度和和轨迹都都会呈现现出一定定的独特特性。发发展性评评价承认认学生发发展之间间的个体体差异，强强调“因材施施评”，即要要关注和和理解学学生个体体发展的的需要，尊尊重和认认同学生生个性化化

19、的价值值取向，依依据学生生的不同同背景和和特点，运运用不同同的评价价方法，正正确判断断每个学学生不同同的发展展潜能，激激发个体体的主体体精神，从从而发掘掘出适合合评价对对象发展展的最优优化的教教育方法法和发展展建议，促促使他们们在现有有基础上上得到实实实在在在的、终终身的、最最大的发发展。2发展性性学生评评价面向向学生全全面素质质的提高高 评价的的内容是是与教育育发展的的功能与与目标相相一致的的。与传传统教育育发展目目标的狭狭隘性相相对应，传传统教育育评价的的内容和和范围比比较狭隘隘、单一一，往往往只注重重对评价价对象某某一个或或某几个个方面的的评价，以以偏概全全，从而而对教育育教学活活动产生

20、生错误的的导向作作用。由由于传统统的教育育目标过过于关注注学生的的知识与与技能，而而对学习习过程与与方法、情情感态度度、价值值观等其其它方面面的发展展却或多多或少地地忽略，所所以学生生评价就就只注重重评价学学生的学学业成绩绩，判断断学生的的学力水水平所达达到的程程度。在在我国新新颁布的的各学科科课程标标准中，均均强调要要从单纯纯注重知知识传授授转变为为引导学学生学会会学习、学学会生存存、学会会做人。所所以，发发展性学学生评价价注重对对学生综综合素质质的考察察，不仅仅关注学学生的学学业成绩绩，而且且关注学学生创新新精神和和实践能能力的发发展，以以及良好好的心理理素质、健健康的体体魄、浓浓厚的学学

21、习兴趣趣、积极极的情感感体验、较较强的审审美能力力、科学学和人文文素养以以及环境境保护意意识等多多方面的的发展。3发展性性学生评评价强调调平等、互互动与对对话在传统的学学生评价价中，评评价者教师师往往是是高高在在上的主主宰者和和权威，而而被评价价者学生则则常常是是诚惶诚诚恐的服服从者，两两者之间间是机械械的、冷冷冰冰的的甚至是是敌对的的、戒备备的关系系。在这这种自上上而下的的单向评评价过程程当中，学学生没有有参与评评价的机机会，只只能无条条件地接接受和服服从评价价的结果果；于是是乎往往往会有当当面的唯唯唯诺诺诺，背后后的我行行我素，很很难达到到评价的的目的。发发展性学学生评价价认为，教教师和学

22、学生同是是拥有主主体性的的平等的的人，两两者之间间学要沟沟通、理理解和协协作；评评价过程程应是主主体间的的双向选选择、沟沟通和协协商的过过程，尤尤其是在在处理评评价结果果的反馈馈和认同同时，应应提倡二二者的互互动和对对话，以以体现以以人为本本的主体体性评价价的价值值取向。这这就要求求教师要要改变以以前主要要是评判判和训斥斥学生的的做法，更更多地给给与学生生关注和和关怀，关关注学生生个体的的处境和和需要，允允许学生生对评价价结果提提出异议议和解释释；注重重对学生生个体发发展独立立性的认认可和积积极评价价，以帮帮助每个个学生认认识自我我，拥有有自信，挖挖掘潜能能，发展展特长，最最大可能能地实现现其

23、自身身的价值值。（二）发展展性学生生评价倡倡导多元元的评价价主体、评评价标准准和评价价方法1评价主主体的多多元性 发展性性学生评评价强调调评价主主体的多多元性。首首先，它它注重外外部评价价和自我我评价的的结合。外外部评价价是指评评价对象象之外的的他人作作为主体体进行的的评价，也也称他人人评价。这这种评价价一般较较为严格格，也较较为客观观，可信信度较高高，如教教师、同同学、家家长对学学生的评评价。但但是如果果片面采采取这种种评价则则会忽视视评价对对象的主主体性和和能动性性，扼杀杀其个性性和创造造性。自自我评价价是评价价对象根根据一定定的标准准，在个个人内部部就其自自身的状状态进行行纵横比比较所做

24、做的价值值判断。自自我评价价是根据据尊重个个性、发发展个性性的观点点提出来来的。在在此评价价过程中中，学生生以本人人的成绩绩为基点点自己同同自己比比较，从从而判断断自己的的进步状状态，一一般不同同他人比比较。运运用自我我评价的的方式不不仅可以以调动学学生参与与评价的的积极性性和主动动性，还还可以增增强学生生的反思思意识和和能力，有有利于学学生的自自我检查查、自我我调控、自自我激励励、自我我超越和和自我完完善。发发展性学学生评价价把外部部评价与与学生的的自我评评价有机机地结合合自来，充充分发挥挥多种评评价主体体的力量量，使学学生评价价真正成成为一个个民众参参与、多多边互动动、促进进发展的的过程。

25、其其次，它它重视同同伴互评评和社区区评价。发发展性学学生评价价引导学学生之间间进行相相互评价价，这样样既可以以提高学学生的评评判思维维能力、客客观公正正的评判判他人，又又能够营营造取长长补短、相相互学习习、相互互监督的的班级氛氛围；同同时，发发展性学学生评价价还动员员家长和和社区也也参与到到学生评评价的工工作中来来，如实实行家长长开放日日、公开开答辩等等。这样样，评价价信息的的来源就就更加丰丰富，评评价结果果也更加加全面真真实。 2评评价标准准的多元元化教育评价标标准是指指对一切切教育活活动质量量或数量量要求的的规定。评评价标准准是确定定学生发发展状况况和水平平的衡量量尺度，也也是进行行价值判

26、判断的逻逻辑前提提和实施施依据。从从确定评评价尺度度的方法法和途径径来看，教教育评价价标准可可以分为为相对标标准（或或称“常模参参照标准准”）、绝绝对标准准和个体体内差异异标准（或或简称“个体标标准”）。 在传统统的学生生评价模模式中，由由于评价价功能侧侧重在选选拔性的的功能上上，与之之相应的的评价标标准主要要采用相相对标准准，即主主要以数数据资料料为基础础。评价价标准的的制定与与参照组组的成绩绩有关，需需要从评评价对象象的集合合中选取取一个对对象（如如平均分分）作为为基准，将将余者与与该基准准做比较较，从而而确定每每个学生生在群体体中的位位置。这这种标准准是一种种相互比比较的尺尺度，有有利于

27、激激发学生生的竞争争意识，然然而它反反映的只只是学生生在小范范围内的的相对水水平，未未必能表表示学生生在更大大集合中中的实际际水平。同同时，在在此标准准下，无无论学生生怎样努努力，都都要受到到“中间大大，两头头小”的等级级分类限限制，结结果是总总有一部部分人的的积极性性被挫伤伤，而过过于激烈烈的淘汰汰竞争也也会给学学生心理理上带来来对评价价的焦虑虑和恐惧惧。发展性学生生评价的的评价标标准采用用以绝对对标准为为主，绝绝对标准准、相对对标准和和个体标标准相结结合的多多元化结结构。 绝对标标准是指指建立在在理性的的经验基基础之上上的，在在评价对对象所在在群体之之外的，与与该全体体的实际际水平高高低无

28、关关的客观观标准。客客观标准准必须体体现国家家对受教教育者的的基本要要求，它它应该是是多维度度和多层层次的。多多维度指指绝对标标准分知知识技能能、情感感态度和和价值观观三个维维度，多多层次指指每一个个维度的的标准都都有一个个从低到到高的渐渐进层次次。运用用绝对标标准，更更有益于于面对全全体学生生，面向向学生的的全面发发展，因因为它可可以明确确学生发发展状态态与教育育目标之之间的差差距，把把师生的的注意力力吸引到到实现教教育目标标上来，避避免因为为学生之之间、教教师之间间的相互互攀比而而造成无无谓的时时间和精精力浪费费以及精精神上的的巨大压压力。因因此，在在发展性性学生评评价中绝绝对标准准应该处

29、处于主导导地位。 但是，绝绝对标准准也有不不足之处处，首先先，绝对对标准也也是人为为制定的的，只能能做到相相对的客客观、合合理和科科学。其其次，它它不利于于形成竞竞争的氛氛围。为为了营造造适当的的竞争氛氛围，发发展性学学生评价价也会适适度地利利用相对对标准来来激励学学生。再再次，这这种客观观标准只只能反应应对评价价对象的的共同的的、基本本的要求求，而缺缺乏个性性差异方方面的考考虑。为了尊重和和体现学学生的个个性差异异，体现现以人为为本的理理念，发发展性学学生评价价还重视视采用个个体标准准来评价价学生。个个体标准准是根据据学生的的不同人人格特点点、不同同能力倾倾向制定定的，与与他们自自身可能能获

30、得的的最大发发展相联联系的标标准。这这是一种种因人而而异的个个性化标标尺，它它能够使使学生认认识到“过去的的我”和“现在的的我”，并在在此基础础上去设设计“将来的的我”。3评价方方法的多多样性曾几何时，由由于人们们对教育育评价客客观化的的追求，使使得量化化评价一一度成为为各国教教育评价价的发展展趋势，量量化范式式下的标标准化测测试、常常模测验验也成为为世界范范围内盛盛行的评评价工具具和手段段。但是是，量化化评价往往往把复复杂的教教育现象象加以模模式化、简简单化和和表面化化，从而而使学生生生动活活泼的个个性被抽抽象为一一组组僵僵硬的数数字，学学生在各各个方面面的发展展和进步步也被简简化为可可能的

31、几几个数值值，教育育的复杂杂性和学学生状况况的丰富富性则湮湮没其中中。200世纪中中期以后后，受哲哲学和社社会学的的影响，质质性评价价的方法法（如档档案袋评评定法、表表现性评评价法、行行为观察察法、研研讨式评评定法等等）以其其能全面面、深入入、真实实再现教教育现象象的复杂杂性，更更逼真地地反映学学生整体体的素质质水平而而受到普普遍欢迎迎，成为为世界各各国学生生评价改改革中所所倡导的的评价方方法。质性评价方方法的出出现，并并不是对对量化评评价的简简单否弃弃，它并并不排斥斥和否定定量化评评价，而而是把它它们统整整于一身身，在适适当的评评价内容容和场景景中依然然使用量量化的方方法进行行评价。比比如对

32、基基础性的的知识点点，利用用量化的的纸笔测测验进行行评价，就就能很好好的保证证覆盖面面和深入入程度，而而若用表表现性评评价，则则会出现现费时费费力、评评价结论论的一致致性相对对较差、不不能保证证覆盖面面等缺点点。发展性学生生评价制制定了多多元化的的评价标标准，相相应地必必须灵活活使用形形式多样样的评价价方法，将将量化评评价与质质性评价价有机结结合，形形成评价价方法的的多样化化。这对对于以发发展的眼眼光来客客观评价价学生的的成长具具有深远远的意义义。（三）发展展性学生生评价关关注学生生发展的的过程与传统的学学生评价价方式相相比，新新课程视视野下的的学生评评价更关关注学生生发展的的过程。发发展性学

33、学生评价价的过程程性表现现在以下下两个方方面： 1重视形形成性评评价的运运用学生的发展展是一个个过程，促促进学生生的发展展同样要要经历一一个过程程。发展展性学生生评价强强调对学学生发展展的全过过程进行行不断关关注，而而不只是是对学生生发展的的结果进进行评价价。它既既关心学学生的现现在，也也重视学学生的过过去，更更着眼于于学生的的未来。因因此，发发展性学学生评价价重视形形成性评评价的作作用，强强调通过过在学生生发展的的各个环环节给予予关注，以以促进学学生的全全面发展展。我国传统的的学生评评价中也也经常进进行形成成性评价价，但多多数以纸纸笔测验验作为评评价手段段，以致致出现了了月月考考、周周周考、

34、天天天考的的局面。而而且，教教师很少少利用考考试对教教学过程程中存在在的问题题做出诊诊断和分分析，尤尤其是忽忽略了评评价结果果的及时时反馈，忽忽视了改改进措施施的制定定，使形形成性评评价无法法起到其其应有的的作用。发发展性学学生评价价则不是是通过数数量繁多多的考试试来对学学生进行行形成性性评价，而而是通过过学生作作业、学学生反思思档案袋袋、教师师日常观观察、师师生交流流等多种种形式，对对教与学学过程中中出现的的问题进进行诊断断和分析析，及时时地将评评价结果果反馈给给学生，之之后师生生共同制制定改进进方案，以以达到促促进学生生发展的的目的。在重视形成成性评价价的同时时，发展展性学生生评价并并未忽

35、视视终结性性评价对对教育质质量的保保证作用用，它将将形成性性评价、诊诊断性评评价和终终结性评评价有机机贯穿于于日常的的教育活活动中，给给予学生生多次评评价机会会。发展展性学生生评价还还注重收收集和保保存所有有能够表表明学生生发展状状况的关关键资料料，通过过这些资资料的呈呈现和分分析，形形成对学学生发展展变化的的正确而而全面的的认识，在在此基础础上，针针对学生生的优势势和不足足给学生生以激励励或具体体的、有有针对性性的改进进建议，使使评价体体现出很很强的过过程性。2重视对对思维过过程的评评价传统的学生生评价过过分重视视结果，而而缺少对对思维过过程的评评价，这这就容易易导致学学生对思思维过程程的忽

36、视视，只关关注问题题的结论论，不重重视解决决问题的的过程；容易导导致学生生在学习习上贪图图捷径、惧惧怕艰苦苦的投机机心理的的滋长，结结果会限限制学生生对思维维乐趣的的深刻体体验，抑抑制学生生解决问问题的灵灵活性和和创造性性，不利利于学生生良好思思维品质质的形成成。因此此，发展展性学生生评价要要求通过过“表现性性评定”（peerfoormaancee asssesssmeent）、“档案袋评定”（portfolio assessment）等评价任务的设计使学生在解决问题的过程中表现出收集资料、推理、判断并做出结论的全过程。例如，在物物理实验验的评价价方面，除除了评价价物理实实验的数数据、图图表等

37、结结论性的的东西外外，还应应该评价价实验的的具体步步骤和探探究过程程，即实实验的思思想方法法、实验验中对故故障的分分析处理理、实验验改进的的方案等等。在物物理概念念、规律律的评价价方面，除除了评价价学生对对概念字字面上的的理解外外，还应应该评价价学生对对物理概概念规律律的形成成过程的的理解。比比如，学学生对力力学中ss-t图图像中的的“一条直直线即代代表匀速速直线运运动”的结论论很熟悉悉，但对对此结论论是如何何形成的的思维过过程却知知之甚少少。很多多学生会会认为图图像中的的直线就就是物体体的运动动轨迹。由由此可见见，必须须重视对对学生形形成物理理概念规规律过程程的评价价。（四）发展展性学生生评

38、价提提供给学学生表现现的情境境传统学生评评价中所所用的那那种孤立立的问题题或测验验条目，缺缺乏与真真实生活活的相似似性，学学生在这这种测验验中可能能会获得得较高的的分数，但但是，这这种分数数对他们们在未来来生活中中的表现现却鲜有有预见价价值。而而教育的的真正价价值不仅仅在于学学生在学学校情境境中的表表现，更更在于学学生在非非学校情情境中的的表现，在在于学生生解决真真实生活活中的真真实问题题的能力力。发展性学生生评价要要求学生生由被动动的反应应转向积积极主动动的参与与，要求求学生以以某种方方式展示示自己所所知道的的和所能能做到的的。所以以评价任任务应该该是一个个真实任任务，或或者类似似于某一一具

39、体领领域的专专家所面面临的那那些真实实生活中中的活动动、表现现或挑战战，它具具有复杂杂性和多多维性，需需要诸如如问题分分析、解解决和批批判性思思维这样样的高级级认知思思维。通通过评价价任务的的完成，培培养学生生对现实实生活的的领悟能能力、理理解能力力和创造造能力，促促进学生生的全面面发展。第三节 新新课程视视野下学学生评价价的内容容与标准准基础教育育课程改改革纲要要（试行行）指指出，要要改变教教学过程程过于注注重知识识传授的的倾向，强强调形成成学生积积极主动动的学习习态度，使使获得基基础知识识和基本本技能的的过程同同时成为为学生学学会学习习和形成成正确价价值观的的过程。因因此，对对学生的的评价

40、不不仅要关关注学生生的学业业成绩，而而且要注注重发现现和发展展学生多多方面的的潜能，了了解学生生发展中中的需求求。为此此，学校校制定的的学生学学习目标标应包括括一般性性发展目目标和学学科学习习目标两两个方面面。 一、一一般性发发展目标标 基础教教育课程程改革应应全面贯贯彻党和和国家的的教育方方针，以以提高国国民素质质为宗旨旨，面向向全体学学生，加加强思想想品德建建设，重重视培养养学生的的创新精精神、实实践能力力、终身身学习的的愿望和和能力，以以及对自自然和社社会的责责任感，为为学生的的全面发发展和终终身发展展奠定基基础。 根据这这一要求求，一般般性发展展目标主主要包括括以下内内容： 道德品品质

41、：爱爱祖国、爱爱人民、爱爱劳动、爱爱科学、爱爱社会主主义；遵遵纪守法法、诚实实守信、维维护公德德、关心心集体、保保护环境境。 公民素素养：自自信、自自尊、自自强、自自律、勤勤奋；对对个人的的行为负负责；积积极参加加公益劳劳动；具具有社会会责任感感。 学会学学习的技技能：承承担起学学习的责责任，并并努力使使自己优优秀；运运用各种种学习策策略来提提高自己己的学习习水平和和学习效效果；对对自己的的学习过过程和学学习结果果进行反反思。 扩充并并整合知知识：能能把不同同学科的的知识联联系起来来；运用用已有的的知识获获得新知知识，发发展新技技能，并并加深对对已有知知识的理理解；能能运用多多学科的的知识和和

42、技能解解决问题题，完成成任务。 沟通与与合作技技能：能能思路清清晰地、有有目的地地与听众众进行交交流，并并理解对对方的思思想；能能综合运运用各种种交流和和沟通的的手法达达到交流流的目的的；能认认识、分分析和评评价各种种交流方方式；在在各种环环境中，能能与他人人一起确确定目标标并实现现目标；能把自自己当作作集体中中的一员员，评价价和管理理自己的的行为；能解决决由于观观念、信信仰不同同而造成成的分歧歧与冲突突。 思考与与推理技技能（以以批判性性思考、问问题解决决和创造造性思考考为主）：能对已已有的信信息进行行组织和和归类，支支持和论论证适合合某一环环境或听听众的推推断和结结论；对对解决问问题的策策

43、略或方方法加以以有效的的评价、改改造和利利用；通通过考虑虑各种环环境中的的不确定定因素，产产生富有有创造性性的思想想。 运动与与健康：热爱体体育运动动，养成成体育锻锻炼的习习惯，具具备锻炼炼健身的的能力、一一定的运运动技能能和强健健的体魄魄，形成成健康的的生活方方式。 审美与与表现：能感受受并欣赏赏生活、自自然、艺艺术和科科学中的的美，具具有健康康的审美美情趣；积极参参加艺术术活动，用用多种方方式进行行艺术表表现。 个性与与情感：对生活活、学习习有着积积极的情情绪情感感体验，拥拥有自尊尊和自信信；能积积极乐观观地对待待挫折与与困难，表表现出勤勤奋、独独立、自自律、宽宽容和自自强不息息等优秀秀的

44、个性性品质。 二、学学科学习习目标 我国新新颁布的的各学科科课程标标准均规规定了学学科的学学习目标标。课程程标准不不仅是教教材编写写、教学学、评估估和考试试命题的的依据，也也是国家家管理和和评价课课程的基基础，体体现了国国家对不不同阶段段的学生生在知识识与技能能、过程程与方法法、情感感态度与与价值观观等方面面的基本本要求。那那么，评评价内容容如何确确定呢？根据评评价操作作的实际际需要以以及学生生的认知知水平，我我们可以以选择清清楚简练练、可测测量的术术语进行行表述，如如： 语文学学科：基基本知识识，语言言表达，阅阅读与写写作，对对语文的的兴趣、态态度，交交流与协协作能力力。 数学学学科：基基本

45、知识识的掌握握，学习习方法，运运算和逻逻辑思维维能力，搜搜集和处处理信息息的能力力，对数数量、图图形的兴兴趣、态态度。 生物学学科：掌掌握知识识与技能能的能力力，环保保知识，学学习方法法与学习习过程，学学习态度度与兴趣趣，搜集集信息和和处理信信息的能能力，交交流与协协作的能能力。综合实践活活动课：通过信信息技术术教育、研研究性学学习、社社区服务务和社会会实践、劳劳动与技技术教育育，增强强探究与与创新意意识，培培养科学学态度和和科学精精神，发发展综合合应用知知识和分分析与解解决问题题的能力力；增进进学校与与社会的的密切联联系，丰丰富学生生社会经经验，培培养学生生的社会会责任感感；了解解必要的的通

46、用技技术和职职业分工工，培养养良好的的劳动习习惯，形形成初步步的技术术设计和和技术创创新能力力。学科学习目目标以各各学科课课程标准准为依据据。各学学科课程程标准已已经列出出了各学学科学习习目和各各学段应应达到的的标准，并并提出了了相应的的评价建建议。下下面以物物理学科科为例，展展示国家家学科课课程标准准对学生生学习提提出的要要求：熊春玲. 物理新课程发展性教学评价的研究与实践. 学科教育. 2003年第4期. P4647孙会娟. 中学物理教育中发展性学生评价研究. 首都师范大学硕士学位论文. 2003年5月,P3738熊春玲. 物理新课程发展性教学评价的研究与实践. 学科教育. 2003年第4

47、期. P4647孙会娟. 中学物理教育中发展性学生评价研究. 首都师范大学硕士学位论文. 2003年5月,P3738表21 义务教教育物理理学习评评价内容容评价领域评价内容知识与技能能基础知识包包括：是否具具有最基基本的物物理知识识；是否能能运用这这些基本本知识发发现问题题、提出出问题；是否具具有独立立地去探探索新知知识的能能力；是否具具有识别别和筛选选信息的的能力等等；是否具具有一定定的实践践和创新新能力等等。基本技能包包括：是否会会根据实实验课题题选择常常用的实实验仪器器和测量量工具；是否会会使用这这些简单单的实验验仪器和和测量工工具；是否会会设计简简单的表表格来记记录实验验数据；是否会会

48、用科学学术语和和简单图图表来描描述实验验成果等等；是否会会写简单单的实验验报告。过程与方法法是否能认认真观察察简单物物理现象象的过程程，并能能简单描描述所观观察物理理现象的的主要特特征；是否能能在观察察物理现现象或物物理学习习的过程程中发现现并提出出一些问问题；是否能能根据问问题提出出一些猜猜想和假假设，并并能拟定定简单的的实验方方案；是否能能利用不不同渠道道收集和和处理有有关信息息和资料料；能否按按照实验验方案亲亲自动手手准备实实验，并并有步骤骤地进行行实验、会会分析和和处理简简单的数数据；是否能能从不同同角度用用不同的的方法解解决同一一个实际际问题；是否能能积极地地与他人人合作和和交流，能

49、能大胆地地表述自自己的观观点，对对结果有有一定的的评估能能力。情感态度与与价值观观是否对物物理现象象与设备备具有好好奇心和和亲近感感；是否具具有对科科学的求求知欲，乐乐于探索索自然现现象和日日常生活活中的物物理学道道理，乐乐于参与与观察实实验、制制作、调调查等科科学实践践活动；在解决决问题的的过程中中是否有有克服困困难的信信心和决决心；是否有有实事求求是、尊尊重自然然规律的的科学态态度；是否乐乐于独立立思考，敢敢于提出出与别人人不同的的见解，并并能主动动与他人人合作与与交流；是否积积极关注注科学技技术与社社会发展展以及人人们生活活中的有有关问题题，并主主动通过过多种渠渠道收集集多方面面的信息息

50、，提出出自己的的见解等等；是否有有将科学学服务于于人类的的意识。表22 物理实实验操作作技能的的评价等等级程度度词评价等级含 义模仿能重复教师师的实验验操作，或或在教师师的指导导下完成成实验操操作。初步学会能够独立完完成实验验操作，但但不够熟熟练，表表现在操操作的规规范化和和完成操操作所需需要的时时间上都都有明显显的可改改进之处处。熟练能够独立地地按照正正确的实实验操作作方法和和步骤，迅迅速完成成操作，并并表现出出一定的的操作技技巧。设计能够将几经经掌握的的实验原原理和操操作技能能迁移到到新的问问题情境境中，独独立设计计实验的的步骤和和方法，并并正确完完成实验验，得到到合理的的实验结结果。表2

51、3 初中物物理电学学实验部部分学生生实验技技能评价价表课程标准中中的要求求具体操作时时的评价价标准评价等级设计熟练初步学会模仿会使用简单单的实验验仪器和和测量工工具能读出电流流表、电电压表的的量程和和最小刻刻度值会在连接电电路时将将开关处处于开路路状态会正确使用用滑动变变阻器会正确连接接串并联联电路会在串并联联电路中中正确连连接电压压表和电电流表会读出电流流表或电电压表的的读数会使用电度度表能根据实验验课题正正确选择择仪器进进行实验验和测量量能根据科学学探究的的要求选选择仪器器进行探探究性试试验会记录实验验数据，知知道简单单的数据据处理方方法能客观真实实地记录录实验数数据，不不人为编编造和拼拼

52、凑数据据评价等级是否能设计合适适的表格格记录数数据知道通过实实验探究究规律时时，必须须取足够够的数据据，靠少少量数据据得出的的结论是是不科学学的能对实验数数据进行行科学分分析，知知道用表表格、图图像等简简单的数数据处理理方法能从数据分分析中得得出一定定的结论论能正确分析析实验中中的误差差，知道道从实验验设计上上的缺陷陷、人为为观察记记录的偏偏差、实实验要求求的精度度上去考考虑，不不需要做做定量计计算和分分析会写简单的的实验报报告知道实验报报告的一一般格式式和书写写要求保证实验报报告记录录数据的的真实、可可靠性根据误差分分析，提提出改进进建议或或方案会用科学术术语、简简单图表表描述实实验结果果新

53、的课程标标准提出出了很多多具有时时代特点点，体现现新的人人才观、教教育观和和质量观观的评价价内容和和评价标标准。教教师面对对新的课课程标准准，必然然也必须须有一个个摸索和和尝试的的过程，在在这个过过程中，教教师要在在深刻理理解课程程标准的的基础上上，将课课程标准准与教育育教学实实际相结结合，提提出明确确的、具具有可操操作性的的评价目目标和评评价内容容，这样样才有可可能在教教育教学学中发挥挥评价目目标的导导向作用用。因此此，教师师必须在在一节课课或一个个单元的的教学之之前就根根据课程程标准和和教学内内容设立立恰当的的评价目目标，并并据此选选择相应应的评价价方法和和评价任任务，在在教学过过程中不不

54、断收集集各种信信息，监监控并反反馈学生生的学习习状况，及及时发现现教学中中存在的的问题并并进行改改进。需要注意的的是，在在实际教教学过程程中，学学科学习习目标与与一般性性发展目目标很难难截然分分开进行行，也没没有特定定的课程程来培养养和专门门促进一一般性发发展目标标的发展展。通常常，一般般性发展展目标蕴蕴含在学学科学习习中，与与学科学学习目标标同步发发展，而而且也常常常融合合在一起起进行评评价。另另外，从从课程标标准到评评价目标标再到评评价内容容是一个个具体化化的过程程，体现现了教师师对课程程标准、教教材和教教育教学学目标的的理解和和把握能能力。评评价内容容不能过过于笼统统，这样样会削弱弱评价

55、的的可操作作性，并并且有可可能增加加评价结结论的不不一致性性。第四节 新新课程视视野下学学生评价价的策略略与方法法发展性的学学生评价价体系建建立了多多元的、综综合的评评价内容容与标准准体系，那那么，相相应的评评价工具具与方法法也必然然是多样样化的。下下面将从从两个方方面对我我国新课课程视野野下的发发展性学学生评价价的策略略与方法法进行阐阐述：（11）发展展性学生生评价的的常用工工具；（22）发展展性学生生评价的的一般方方法。一、发展性性学生评评价的常常用工具具评价工具是是收集评评价资料料的直接接依据和和手段，设设计评价价工具是是保证评评价工作作有效实实施的基基础和前前提。但但是，发发展性学学生

56、评价价的相关关评价工工具并非非所有的的评价者者都可以以信手拈拈来，而而且，不不同的评评价内容容也需要要不同的的评价工工具。如如基本的的知识可可以用一一般性的的纸笔测测验，而而学生的的理解能能力、反反思能力力则需要要通过真真实性的的评价技技术来评评定。由由于学生生评价的的评价者者主要是是教师，因因此需要要教师能能够使用用基本的的评价工工具。现现以课堂堂学生评评价为例例，将常常用的评评价工具具介绍如如下： 钟启泉 等. 为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展普通高中新课程方案导读. 华东师范大学出版社. 2003年. P164169（一）关于于知识与与技能的的评价工工具1关于已已有知识识、记忆忆

57、与理解解的评价价工具背景知识调调查表：一种简简单的问问题调查查表。教教师在新新的学习习计划、某某一单元元或某一一课开始始之初，或或者在教教学中引引入一个个重要的的题目之之前，把把这种调调查表发发给学生生，让学学生完成成。它可可以帮助助教师确确定最积积极有效效的教学学起点与与最恰当当的教学学层面。聚焦列表：教师使使学生的的注意力力集中于于某个重重要题目目、名字字或概念念上，然然后指导导学生列列出与之之相关的的观点。这这种列表表可以用用来检测测学生对对某一重重要知识识点的记记忆情况况。前概念检查查：用来来检查学学生的原原有知识识中是否否存在有有碍于下下一步学学习的错错误概念念。空缺提纲：教师在在课

58、堂上上提供给给学生一一份空白白或者已已经部分分完成的的提纲，让让学生在在规定时时间内完完成。教教师可用用来判断断教学结结束时学学生对知知识的掌掌握情况况。记忆矩阵：是一种种长方形形的平面面图表，用用来组织织信息、表表述某些些关系。可可用来评评价学生生对某些些重要课课程内容容的记忆忆情况，以以及它们们快速将将这些信信息加以以归类的的能力。记录纸：教教师让学学生在223分钟钟内回答答“在这堂堂课内，你你所学到到的最重重要的东东西是什什么？”以及“哪些重重要问题题依然没没有解决决？”然后教教师将写写有学生生答案的的记录纸纸收藏起起来。这这是一种种获得学学生学习习情况反反馈的迅迅捷有效效的书面面方式。

59、难点：教师师以一次次演讲、讨讨论或课课后作业业为例，让让学生阐阐述自己己所认为为的难点点。用于于发现学学生不清清楚的知知识点。2关于分分析与批批判性思思维技能能的评价价工具分类格子：学生将将信息按按照概念念的种类类进行系系统化分分类。这这可以提提供给教教师有关关学生对对知识的的类属和和知识之之间的关关系的理理解。限定特征矩矩阵：学学生根据据各种特特征将概概念进行行归类。教教师可以以通过学学生的实实际分数数对其分分析能力力有所了了解。正反辩论格格子：学学生列出出某一问问题的赞赞成观点点与反对对观点。这这可以展展示学生生分析技技能的广广度与深深度，以以及对待待问题的的客观性性。内容、形势势及功能能

60、提纲：学生分分析某一一信息的的内容、形形式及功功能，能能够使学学生展示示将信息息分离然然后进一一步分析析的能力力。分析短文：学生就就某一问问题写一一至两页页的分析析短文。用用于使学学生以一一种清楚楚、简洁洁的书面面方式展展示其分分析能力力。3关于综综合与批批判性思思维技能能的评价价工具一句话概括括：对于于教师给给定的问问题，学学生先分分散回答答，然后后将这些些回答综综合成一一个句子子。单词解释录录：学生生首先用用一个单单词总结结一篇短短文，然然后用一一两段文文字来说说明自己己使用这这个单词词的理由由。教师师一般用用这种方方式来促促使学生生深入细细致地阅阅读课文文，使他他们通过过概括形形成自己己