写作中个性的流失与回归

1、浅析写作中个性的流失与回归【摘要】：依据作文教学的现状，分析当前作文教学的“病因”：过多地重视“技 法”的指导与训练，忽视人文关怀；写作内容脱离学生的生活实际，学生缺少真 切的个性体验；作文评价方法简单，标准划一，缺乏对学生个性发展的引导与激 励等。提出相应的对策：注重生活实践，增强个性体验；放飞自由翅膀，张扬个 性风采；立足学生发展，激励个性追求。【关键词】人文关怀 个性体验 个性追求“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、 进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”（语文课程标准） 作文教学的价值和地位无须赘述，因此，在中小学语文教学中，作文一直是重

2、头 戏，备受师生们的关注。然而，作文教学的现状怎样，成效如何呢?笔者想先把 截取的一组镜头呈现给大家。【现象】镜头一：上课铃响。教师在黑板上写下作文题目。开始指导，如何审题、如 何选材、如何组织、如何写得有意义、书写要认真、字数要超过几百，等等。知 道怎么写了吗?听我再读一篇范文。好，开始写吧。学生单手托腮，愁眉苦 脸， 两节作文课结束，草稿纸上爬上几句支离破碎的语句。镜头二：放学路上。学生甲：作文写好了没有?学生乙：没有。一听作文我 就头痛，恨死了!晚上回家又得翻作文选去找，玩不成了。学生甲：告诉你个好 消息，现在出来一种作文软件，只要把题目和要求输进去，马上就生成了一篇作 文。咱一块到网吧

3、查查去。 镜头三：教师挟一摞作文本，气冲冲地走进教室。教师开始讲评：本次作文 的主要问题是中心不明确，条理不清晰，瞎编乱造。XXX语句不通，错别字十几 个。学生手捧作文，见满纸圈圈点点，作文后照例有一大段评语。究竟写的 是什么就不管它了，反正得了个“良好”，完成任务了，满足啦。镜头四：学生甲：你的作文获奖了，发表了，你干嘛还不高兴?学生乙：唉， 累死我了。我妈给改了两遍，老师又改了三遍，我抄来抄去，烦死了。 【透析】当前作文教学的“病因”何在呢?问题一：过多地重视“技法”的指导与训练，忽视人文关怀。教师从审题到确 定中心，从选择材料到组织材料，从遣词造句到谋篇布局，讲得头头是道，精细 入微，从

4、而把一篇文章支解成一个个理论模块。这种把传授写作知识作为本位的 教学，结果必然导致产生机械的 “印证性”作文训练。 “作文审题技巧 ”、“开头结 尾几十法”、“快速作文法”等写作指导丛书应运而生。这些条条框框，让学生对 写作感到高深莫测，无所适从，从而形成了 “写作知识掌握得越多越不会写作 ” 的怪圈。造成这种现象的主要原因是忽视了写作的主体学生的地位，学生由 于长期缺少人文关怀而销蚀了写作热情，更谈不上个性的张扬了。问题二：写作内容脱离学生的生活实际，学生缺少真切的个性体验。叶圣陶 先生说：生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。 如果教师仅凭着自己的感觉去命题，去规范

5、写作的内容与要求，而学生没有自己 的体验与感受，当然是“无源之水”。瞎编乱造，生搬硬套自然就是情理之中了。 没有个性的体验，没有写作的需要与冲动，就激发不起写作的兴趣，这样，写作 就成了学生的一种任务，一大负担。笔者曾做一项小型调查，高一年级的部分学 生写出对作文感受最深的词语，结果排在前三位的是“怕”、“头痛”、“难写”。试 想，学生长期带着这样的情感去写作，怎能不对作文“畏之如虎”呢?问题三：作文评价方法简单，标准划一，缺乏对学生个性发展的引导与激励。 一方面，在作文批改中，教师掌握着绝对的主动权，学生被动地接受教师的批改 意见。我们常常看到，教师把大量的时间和精力投放到作文批改上，字词句

6、篇， 面面俱到，问题罗列了一堆。学生看到自己作文存在这么多的毛病，更加失去了 写作的信心。类似的笼统的评价，久而久之，让学生视而不见，见而不思，结果 是“教师累得晕头，学生只看前头”。批改过程中没有平等的交流，没有学生主体 能动的参与，就容易扼杀学生对生活感悟的主动性、独特性与创造性，磨灭学生 的写作热情。另一方面，作文评价往往只重结果，不重过程。更有些家长和教师， 把发表和获奖作为主要评价标准，于是引导学生按所谓的“标准”写作，急功近利， 甚至不惜弄虚作假，捉刀代劳，严重腐蚀了学生的个性与纯真。【对策】策略一：注重生活实践，增强个性体验。语文课程标准指出：“写作教学 应贴近学生实际，让学生易

7、于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活， 表达真情实感。”写作文的过程，首先应该成为“做”作文、“悟”作文的过程。措施 1：开放作文时空，课内外统一，校内外结合，给学生提供更多的接触 自然、认识社会、亲近生活的机会。说到底，作文不是在两节作文课中能 “编” 出来的，而是在现实生活中“做”出来的。要经常带领学生走进大自然，去观察山 川花草、鸟兽虫鱼，去感受风霜雨雪、春夏秋冬；要鼓励学生参加社会实践活动， 走上街头，深入社区，去调查，去采访，去宣传，去劳动；要尽可能地拓展学生 的视野，丰富学生的阅历，增长学生的才干。措施 2：有意识地去诱发学生积极的情感体验，敏锐学生的个体感受性。刘 勰说

8、：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”情动而辞发，自然会文如泉涌。因 此，引导学生能听见别人没听到的音，看到别人没看到的景，悟出别人没悟到的 情，就能写出别人没写过的文。这就要求在实践中注意培养学生的观察力、判断 力、想像力，激发学生与自然、与时代的和谐共振，引导他们关注社会、关心他 人、关爱自我，增强对生活的感受性，抒写有现实生活气息的文章。策略二：放飞自由翅膀，张扬个性风采。要让学生从作文的困境中解放出来， 就要真正确立学生在作文教学中的主体地位，把作文的主动权归还给学生，让学 生能自由地释放写作激情，展示个性魅力。措施 1：废除过多的“清规戒律”，还给学生自由的写作空间。学生怕写作文 的

9、原因还在于作文的限制太多。为什么不少学生说话时思维敏捷，幽默可爱，而 一写起文章来就无话可说，空洞乏味呢?因为一动笔就严肃起来了，写作的内容 有规定，文体有规定，时间有规定，字数有规定，太把作文当作一回事，结果压 力多了，负担大了。有了负担，思想就不能解放，真情就不能流露，个性就不能 展示。爱因斯坦说：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受， 而不是作为一项艰苦的任务要他负担。”譬如字数的限制，动辄就要求学生写出 好几百字的文章，字数不够，学生只好去硬凑。文章的价值怎能用字数去衡量呢， 短短二十字的登鹳雀楼丝毫不逊于某些几十万字的长篇。写作时间也不能局 限于两节作文课上，要允许学

10、生有熟悉生活，搜集信息，整理加工的过程。作文 的内容更要贴近学生的生活，写什么不写什么，写多还是写少，不该由老师来确 定。要让学生想写乐写，写得多了，自然就会写了。措施 2：提倡抒写真情实感，表达独特感受。科学家莱布尼茨说过，世界上 没有两片完全相同的树叶。我们的学生由于各自的知识基础、智力结构、性格气 质、兴趣情感、行为习惯、生活经历等方面的千差万别，形成了一个个鲜活的“唯 一”。好文章的魅力来自于新颖的审视角度、独特的审美情趣、真诚的情感体验、 灵活的表达方式，而这些都来自于“唯一”的个性的展现。作文教学中，应该有意 识地去唤醒学生的个性，激发学生的潜能。譬如，一次我让学生写自己的爸爸妈

11、妈，结果发现大多数作文如出一辙，都是写妈妈美丽善良，爸爸勤劳能干。我把 这些作文归纳在一起，提取外貌特征和主要事例来读，让学生自己判断哪个是自 己的爸爸妈妈，学生分辨不出来。我说你们的爸爸妈妈与别人在一起，你会认错 吗?学生说当然不会。我问为什么，学生说长得不一样。我说对，每个人都不一 样，为什么写出来都一样呢?给你一周的时间去观察、去了解，然后如实地写下 来，看谁写出的爸爸妈妈与别人的不同。结果学生的作文异彩纷呈，学生也异常 兴奋。策略三：立足学生发展，激励个性追求。语文课程标准指出：“写作评价 要综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度 的评价。”作文评价要采取多元化、分层次的评价方法，既重结果，更重过程。措施 1：注重自评，尊重个性差异。作文评价要标准宽泛，要求灵活，着重 评价写作过程中学生的发展性和实践性。有的学校在考试前一周甚至更长时间就 把作文的范围和要求告诉学生，在考前的准备阶段就对学生搜集处理信息的能 力、交流沟通的能力、写作态度和情感品质等作了考察，结合最