高中生命科学导学案的实践与思考

1、高中生命科学导学案的理论与考虑高中生命科学导学案的理论与考虑学案导学是一种有效的教学形式。它以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以老师为主导，以学生为主体，真正做到优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，实现学生的自学才能、合作才能、创新才能和整体素质的共同进步，与传统教学相比有很大的优势。经过一段时间的理论与探究，笔者认为在施行过程中应注意以下几点。一、处理好导学案与课堂教学的关系导学案是学生学习、课堂教学的道路图。课堂教学必须围绕学生完成导学案情况展开，不能出现教与学别离的现象。学生分组交流导学案，小组派代表有重点的展示导学案内容，全班研讨导学案上的重点难点，老师点本文由论文

2、联盟搜集整理拨、总结、提升导学案上的关键问题，当堂检测导学案上的变式、拓展性达标练习。同时，通过回归目的环节，使学生可以把书本中的相关生命科学知识严密联络在一起，自主构建完好的知识网络。通过延伸拓展环节，将理论知识和消费生活中的实际问题联络在一起，活学活用、学以致用，从而进步分析问题和解决问题的才能。如，基因的分裂规律导学案延伸拓展别离定律在理论中的应用1指导杂交育种假如小麦抗锈病的抗性是由显性基因控制的，F1的作物能立即推广吗？为什么？怎样选育？假如小麦的矮秆性状是由隐形基因控制的，隐形性状一旦出现，还需要不断选育吗？2指导医学理论在医学理论中，常常利用基因的别离定律对遗传病的和做出科学判断

3、。二、处理好导学案与练习的关系导学案的主要目的是引导学生看书、考虑，不是练习汇编；导学案中的练习只是为了达标检测，必然要减少、精选，容量适中、难易恰当，切忌贪多求全，以题代案。使用导学案后，稳固性练习应适当减少。要给充裕的时间，让学生在导学案的引领下，自主完成相应内容的学习。三、处理好学习目的与教学目的的关系不少老师对学习目的的认识存在一定的误区，在导学案的编写过程中直接将教参中三维教学目的列为学习目的，洋洋洒洒占了不少篇幅，在施行过程中却很少有学生会仔细阅读和领会，这样不仅失去了学习目的本来的引领作用，而且还造成了纸张的浪费。追根溯源，学习目的的设计应使学生明确本节课的学习方向，知道学什么，

4、因此老师要根据课程标准、教材内容、学生认知程度等，从学习者的角度出发，设计相对应的学习目的，以此作为教学的导向和教学效果评估的标准，进步可操作性。下表以基因的别离规律为例，比拟两者的联络与不同。不难发现，导学案中的学习目的应紧扣三维教学目的，对知识与技能过程与方法这两个显性目的进展浓缩与提炼，数量上一般不超过三个，言简意赅、一目了然，鼓励学生通过自学完成，明确本节课的学习内容及方向。情感态度与价值观那么属于隐性目的，不必以文字的形式书写在导学案中，而是依靠老师适时调控，潜移默化地浸透在课堂教学中，在融洽的师生关系中激发兴趣，培养学生的意志。四、处理好老师导与学生学的关系1要把握诱导的时机。不愤

5、不启，不悱不发是教育家孔子的阐述。它恰如其分地点明了学生需要启发的最正确时机。即是说当学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说却又说不清楚，正是渴望启发的最强烈之时，老师要擅长捕捉这种时机，给予适当的诱导和点拨，将起到最正确的学习效果。2导学要讲究艺术。教学是一门艺术，老师变教为导更要讲究艺术，任何拙劣的导学，不仅不能诱导启发学生的思路，反而会使学生的思维僵化，甚至退化。3导学方式有灵敏性。导学具有灵敏性和多样性，长时间单一的引导方式会使学生丧失学习的兴趣。居芝兰之室，久而不闻其香就是这个道理。导学与学案是密不可分的，好的学案是老师有一堂好的导学课的先决条件，但老师决不能仅仅局限于已设计好的学案，其

6、中起到穿针引线作用的都是老师实现预设性的问题串，然而再好的学案也不能把课堂上的所有情景都设计到。面对学生跳出导学案之外即兴生成性的问题，老师应随机应变不死搬导学案，和学生一起迸发考虑的火花，即时准确地做出解答和释惑，扎根于导学案，又不拘泥于导学案，我想这应该才是课堂教学的最精彩之处吧。例如：实验7.3植物细胞分化的观察实验要求：通过观察小麦根尖四个区域的细胞特点，理解细胞分化的过程和意义。老师预设问题：小麦根尖成熟区细胞有哪些特点？预设学生答复：有根毛细胞以及环状或螺纹状的导管。学生生成性问题：既然导管是植物体内运输水分和无机盐的构造，那么在小麦的叶片中是否也能找到导管呢？老师即时处理：首先对提问学生进展表扬，肯定其积极考虑、勇于提问。随后组织学生当堂通过实验加以验证，同时增加叶片显微构造的知识点讲解，加深学生的理解和掌握。可见，学案导学使老师的教学方式实在发生了转变，也使学生的学习方式发生了转变，确立了学生的主体地位，改变了课堂教学相貌，优化了课堂教学形式，把课堂交给了学生，变成了师生互动、生生互动的课堂，全体参与，教