新课程理念下生物教学改革的几点尝试

1、新课程理念下生物教学改革的几点尝试新课程标准理念倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。?标准?倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的才能、获取新知识的才能、分析和解决问题的才能，以及交流与合作的才能等，突出创新精神和理论才能的培养。长期处于旧课程标准教学形式的生物老师，不仅需要认真领会新课程标准的理念，更重要的是根本性改变教学形式，转变思想，真正从陈旧的、不符合学生终身开展的教学方法中解脱，结合新课程标理念制定出切合实际的教学方式。下面就本人对新课程理解程度而做出的教学改革的几点尝试。一、语言

2、表达改变的尝试，创造良好国语环境作为一名老师，准确使用语言并正确地表达是一项最根本必备条件。长期处于应试教育的生物老师，只顾成绩的进步，往往忽略了准确地进展语言表达，不关心汉字的正确读音，不注意准确使用语言，不注重的语言精彩运用。1.做到字字读音准确。无论是课本上还是资料上的生字、偏字，只要是不能确认其读音是否正确，都必须做到查字典去解决。改变曾经发生的：语文老师一个读音，生物老师另一个读音，政治老师又一个读音的状况。令学生体验到正确使用汉语的环境，增强学生对生物老师的敬畏，将会影响学生的终生。2.准确使用语言。读音准确的前提下，同样也不能忽略正确的表达。例如量词的使用，一条染色体不能说成一个

3、染色体。用词表达突出关键，在每个实验的教学过程中，均有实验考前须知和实验步骤，然而改变语言关键词，会收到比拟好的效果，当讲解实验考前须知时，可以用词实验成功的关键，从而突出实验的考前须知。当讲解实验步骤可以变为实验的操作技巧。3.让语言更精彩。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开可以用来表达温度对酶活性的影响。“一枝红杏出墙来可以用来讲解植物的向光性运动。二、加强对学生动手操作才能培养的尝试著名心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开场的，切断动作与思维的联络，思维就不能得到开展。由此可见，学生动手操作才能的培养实际上培养了学生的思维才能，从而促进思维学生思维的开展。在教学过程中，陈旧的教学形式将抑制学

4、生的创造才能，机械地承受老师传授的知识，没有学生自己的考虑的余地，严重挫伤了学生学习生物的兴趣和积极性。如何在教学过程中对学生动手操作才能培养起来，这是一个值得深究的问题，需要各位老师在自己的教学过程中不断总结与尝试。在讲述?细胞增殖?这一节的内容中，文中的难点是是细胞周期概念的理解，我要求我的学生仿照课本上的细胞周期图，用圆规和剪刀做出了细胞周期图模型，并且在上面标注细胞周期的各个时期，不仅加深了学生对细胞周期概念的理解，同时让学生们感受到“乐中学，学中乐。在如讲述细胞有丝分裂的过程中，染色体行为的改变，这是非常难以理解的内容，因为课本上的知识是静止的，实际上染色体行为的变化过程是一个动态的

5、变化过程，因此指导学生做染色体模型，剪好两个大小性状完全一样的染色体，中间用图钉钉起来，这样可以活动，然后模拟课本中有丝分裂各个时期的染色体行为变化，从而是静止变成动态。另一个例子是讲解生物发育中的动物胚胎发育过程，课文内容比拟抽象，学生难以理解，我要求学生课前准备好橡皮泥，课堂上仿照胚胎发育过程的各项变化进展训练操作，既锻炼了动手才能也加深了对课本知识的理解。转贴于论文联盟.ll.三、由“验证性实验变为“探究性实验的尝试验证性实验是指先有结论，然后通过实验去验证结论。探究性实验是指知道实验结论再通过实验探究得出相应结论，从而使学生获得新知。课本中的实验大局部是验证性实验，假如仅仅注重实验是否

6、成功，不注重对新知识的探究，会抑制学生的创造才能。任何的科学研究的成功都是通过问题开场，提出的问题加以探究，最终获得新知识新结论。如何在验证性实验中表达探究性实验，只要老师充分挖掘教材内容必然会发现可以探究的内容。只要把验证性实验的考前须知加以分析，变可列出探究的实验。例如在生物组织中复原糖、脂肪和蛋白质的鉴定实验中可溶性复原糖和蛋白质的鉴定所需温度条件，室温、体温用掌心握住试管、隔水加热和酒精灯加热等条件下酒精灯加热应安排在四周无人的实验室一角进展，反响的速度和颜色到底是一个什么样的情况？对照实验现象。在做蛋白质鉴定实验时，课本要求是先参加双缩脲试剂a，再参加双缩脲试剂b，假如颠倒顺序或同时

7、参加，甚或用斐林试剂替代，结果怎样？在可溶性复原糖鉴定时用双缩脲试剂能替代斐林试剂吗？可溶性复原糖和蛋白质鉴定都要求碱性环境，那么酸性环境下的实验现象是什么？这些探究性的实验都可以实际操作。四、由“重结果，轻过程转变为“轻结果，重过程的尝试在长期的教学过程中，由于老师总对能得出正确结果的学生加以表扬，从而引导学生错误的导向。不管是生物实验结论的得出，还是生物难题的解答，都往往注重了结果，而忽略了过程。我在教学过程中，改变以往的观念，在做实验完毕后要求每位学生写出实验操作的过程或者口述试验过程，对于没有得出正确的结论的学生特别留意，从而且总结出一些常规性的错误：例如在实验操作过程中，往往忘记了加某种试剂，试管不小心就混用，加热方法不对等等。在解答生物题目过程中，但凡学生问问题，不正面说出答案，而是反方向提问题，你认为那个结论是正确答案？你的做法是如何的？你知道你为什么做错了？而不是直接把课本的知识点统统罗列出来，然后得出答案。真正理解学生错误的原因，提醒以