探究感应电流产生条件

1、研究感觉电流产生的条件授课方案一、设计思想积极响应新课标的授课要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱遣学生作进一步的学习和研究，最后又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习发展。在课堂授课中积极发挥学生的主体地位，侧重学生的研究过程和知识的建构过程，让学生体验科学研究的一般过程，领悟科学研究的方法。在整个授课中力求做到以知识为载体，浸透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思想过程和方法，进而来提升学生的科学涵养。二、教材解析研究感觉电流的产生条件是高中物理新课程第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一

2、，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭穿了磁和电的内在联系，经过研究实验的方法概括出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流下手，再设计学生研究实验，对现象进行解析概括，最后总结出产生感觉电流的条件，这样的编排吻合学生的认知规律。教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感觉规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也表现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。三、学情解析学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电

3、流，在初中已有必然的认识，但在空间想象、问题实质的解析等方面还较为单薄。因此，在授课中从学生的已有知识出发，经过学生自主学习、研究实验、产生问题、协作交流等学习方法，进而解决问题得出产生感觉电流的条件的结论。四、授课目的依照授课大纲对本节的详尽要求，针对所授课生的心理特点和认识水平，结合教材，本着使学生全面主动发展的原则，本课的授课目的定位以下：知识和技术知道什么是电磁感觉现象；能依照实验事实概括产生感觉电流的条件；会运用产生感觉电流的条件判断详尽实例中有无感觉电流；能说出电磁感觉现象中的能量转变特点。过程和方法领悟科学研究的过程特点，领悟科学思想方法；经过实验研究，概括概括出利用磁场产生电流

4、的条件，培育学生的观察、操作、研究、概括能力。感情、态度和价值观经过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培育他们慎重的科学态度；介绍法拉第不怕困难，坚毅奋战十年，终于发现了电磁感觉现象，感觉法拉第勇于研究科学真理的科学精神；经过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培育学生欣赏物理学中美的情怀。五、重点难点授课重点学生实验研究的过程；对产生感觉电流条件的概括总结。授课难点教师对学生研究式学习的控制；学生对实验现象的解析总结磁通量的变化。六、授课策略与手段本课以研究式授课模式为主，结合问题法、演示法、启示法、概括法、多媒体辅助法等授课方法。本节课流程设计：实验引入设计实验学生研究解析概括得出结论拓展

5、应用。对研究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的研究。授课中经过多媒体动画演示创立物理情况，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思虑解析。七、课前准备自制铝管“电磁地道”，小铁球，磁性小球，矫捷电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体，学生分组实验器材。八、授课过程实验引入悬念激趣显现兴趣实验“穿越电磁地道”：如图1所示，让大小相同的小铁球和磁体球分别穿越侧壁开有小口的铝管，会观察到磁体球比小铁球所用时间要长的现象。正当学生陷入沉思之时，教师提出问题：“两球都从同一管口静止释放，做的应该是自由落体运动，用时应该相等。为何磁体球用的时间要长呢？这

6、其中又有何神奇呢？”谈论实验引入更能惹起学生的注意，观察到的意想不到的现象更能惹起学生的思虑，使学生产生疑问，又亟待想知道其中的神奇，进而让学生带着问题顺利地走进课堂。经过实验巧妙地设置悬念，还能够激发学生的学习兴趣，提升课堂的效率。新课授课识题领路1史料介绍演示奥斯特实验。问：既然电能“生”磁，那么反过来磁能否“生”电呢？介绍法拉第“磁生电”的思想，及法拉第十年的不懈努力，终于发现“磁生电”的规律。谈论让学生认识物理学中的“对称”思想，感觉法拉第持之以恒的科学研究精神。如何研究“磁生电”？引导学生选择实验的器材，介绍法拉第最初的研究实验。问：如何才能产生感觉电流呢？回忆旧知：初中实验1，演示

7、闭合电路部分导线切割磁感线产生电流。2研究产生感觉电流的条研究实验2：器材介绍方案设计实验操作表针偏转开关闭合刹时开关断开刹时开关闭合时，滑动变阻器不动开关闭合时，迅速搬动滑动变阻器的滑片学生研究教师引导，使学生产生又一疑问：我们知道闭合电路的部分导线做切割磁感线运动时，电路中产生感觉电流，由表针的偏转可知，实验2中也产生了感觉电流，这终归又是怎么回事呢？是前面的知识有误，还是还有玄机？谈论经过该研究实验，使学生的新旧知识产生矛盾，学生初中所学：闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流，这里又是如何产生电流的呢？产生新的疑问，驱遣学生做以下新的研究追求真理。在教法上这里采用了先“破”的手法，为以下

8、的再“立”确定基石。研究实验3：器材介绍。方案设计。磁铁的动作表针摇动方向磁铁的动作表针摇动方向N极插入线圈S极插入线圈N极停在线圈中S极停在线圈中N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出学生研究。小组谈论、概括。成就交流概括出结论：穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感觉电流产生。师生共同解析实验2和实验1，一致知识点。谈论经过该研究过程及在教师指导下的谈论概括，得出结论，形成新的知识，成功讲解实验2，同时又把实验1也纳入该知识点，顺利解决问题，让学生领悟到成功的欢乐、研究的乐趣。在教法上这是继前面知识点“破”此后的再“立”，与前面的“破”遥相响应。3电磁感觉中的能量转变从能量的见解讲解引入

9、实验，解决学生带入课堂的问题。解析实验1、2、3中的能量转变及在生活中相应的应用。谈论从能量的见解，巧妙地讲解了“穿越电磁地道”的实验，响应本课的开头。同时结合生活实质说了然知识在实质中的应用，表现了STS教育。4本课小结本课中的知识点小结。本课中涉及的物理思想、物理方法的总结。九、知识结构十、作业设计课后研究实践：以上的实验2中还有无其余方法使线圈B中产生感觉电流？研究实验：摇“绳”能发电吗？谈论使学生在学完新知识的同时产生新的问题，带着新的问题走出课堂，便于学生课后的研究自学，有利于学生课后的发展。授课反思成功之处本授课方案表现了新课程的授课理念，整个设计惯穿了学生自主建构知识这一主线，抓

10、住了研究式学习的实质和核心，充分调动了学生学习的积极性和主动性，成功之处主要有以下几个方面。激发研究的欲望，惹起思想认知矛盾学生是知识的主动建构者，学生对所研究问题的热情程度及在研究过程中所表现出来的精神状态和情绪，直接影响授课的收效。利用兴趣实验“穿越电磁地道”来引入新课，巧妙设置悬念，引出问题，从心理学的角度吸引了学生的注意，使学生产生问题意识，并全力期望知道其中的缘由，进而使学生产生了强烈的求知欲和对研究的热情，为以下的研究授课做好铺垫，提升了课堂授课的效率。在研究活动中经过对实验2的研究，使学生认识到利用实验2中的方法也会产生感觉电流，与学生已有知识“闭合电路的部分导线做切割磁感线运动

11、产生感觉电流”产生强烈的矛盾，进一步激起了学生研究的欲望和对真理的追求，把学生的注意力深深地吸引在了课堂之中。再经过对实验3的研究，分组谈论、交流成就，概括出结论，成功讲解以上三个实验，达到知识点的一致，使学生领悟到成功的欢乐、探究的乐趣。最后设计的两个拓展思想的课后研究活动，给学生们提出了新的问题，激励着他们课后自主的去学习和研究，有利于学生的课后发展。表现知识的自主建构，关注学生的感情发展学生知识的自主建构，是研究式学习的实质与核心。本授课方案在研究问题的生成，研究方案的设计，研究行动的张开，研究结果的成立上，围绕学生知识的自主建构这一核心来张开，表现了研究式学习的实质。在整个研究授课活动

12、中学生有着丰富的感情体验，他们积极开动脑筋，认真解析，不时提出问题，经过亲自进行方案设计、搜寻资料、着手实验、交流成就等活动，更好地培育了自主学习，独立思虑、综合解析，交流协作等能力，表现了感情、态度、价值观这一授课目的。课堂中对法拉第受“电生磁”思想的启示，作出“磁生电”的猜想，经过十年百折不挠的努力，最后终于发现了电磁感觉规律的物理学史料的介绍，使学生们感觉到了法拉第的这种为科学而献身的精神，科学发现需要坚持，表现了对学生人文思想的熏陶。让学生体验科学研究的一般过程，领悟科学研究方法将研究性学习有机融入课堂授课中，第一提出法拉第“磁生电”的设想，尔后让学生自主进行实验研究，获得亲身经历和感性认识，经过小组交流，谈论解析，抽象出结论，再经过设计实验考据，最后经过思想拓展的两个课后研究活动，应用知识。表现了科学