毕业论文-多元智能理论在中学地理教学中的应用

1、第 PAGE 页（共10页）编号：08009110229南阳师范学院2012届毕业生毕业论文（设计）题 目：多元智能理论在中学地理教学中的应用完 成 人： 班 级： 2008-2 学 制： 本科4年 专 业： 地理科学 指导教师： 完成日期： 2012-3-29 目录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc321302375 摘要(1) HYPERLINK l _Toc321302376 0引言(1) HYPERLINK l _Toc321302377 1多元智能理论的内涵(1) HYPERLINK l _Toc321302378 2中学生的特点(3) HYPERLI

2、NK l _Toc321302379 2.1生理特点(3) HYPERLINK l _Toc321302380 2.2心理特点(4) HYPERLINK l _Toc321302381 2.3 思维特点(4) HYPERLINK l _Toc321302382 2.4 学习特点(5) HYPERLINK l _Toc321302383 3多元智能理论在中学地理教学中的应用(6) HYPERLINK l _Toc321302384 3.1多元智能理论的应用原则(6) HYPERLINK l _Toc321302385 3.1.1 尊重学生差异原则(7) HYPERLINK l _Toc32130

3、2386 3.1.2 因材施教原则(7) HYPERLINK l _Toc321302387 3.1.3 促进学生理解学科知识的原则(7) HYPERLINK l _Toc321302388 3.2应用方法(7) HYPERLINK l _Toc321302389 3.2.1 了解学生和教师的智能强项(7) HYPERLINK l _Toc321302390 3.2.2 鉴别活动所表现的智能(8) HYPERLINK l _Toc321302391 3.2.3 开发多元智能的评价技术(9) HYPERLINK l _Toc321302392 4总结(9) HYPERLINK l _Toc321

4、302393 参考文献(10) HYPERLINK l _Toc321302394 ABSTRACT(10)多元智能理论在中学地理教学中的应用 摘要：多元智能理论重视学生的能力培养，尊重学习者的个性差异 为改善地理教学的现状提供了行之有效的理论依据。它所提倡的开发学生的多种智能，与我国当今地理教育改革提出的培养学生综合素质的理念也是非常吻合的。本文就多元智能理论的内涵，多元智能理论在中学地理教学中的应用原则和应用方法进行了探讨。关键词：多元智能；中学地理教学；应用0引言多元智能是在由哈佛大学认知心理学教授加德纳博士基于对人类潜能的大量实验研究针对传统智能一元论提出的。它对传统的智力定义及测量方

5、法提出了挑战拓展了我们对智能的诠释,在美国教育界引起了极大的反响,是教育改革的指导思想之一,他本人的著作被译成了20多种语言。1999年,由沈致隆翻译的加德纳的名著智能的结构在我国出版发行,近年来在教育理论界引起了人们的高度重视,产生了巨大的影响。我国的许多知名教授和学者分别就多元智能理论著书立说。借鉴多元智能理论,开发学生潜能的实践研究,已经列为中国教育学会十五重点课题,被视为本次课改重要的理论依据之一,并写进了我国基础教育课程改革纲要(试行)。那么,智能的新思想和新理念究竟蕴涵了什么内容，尤其在加德纳并未提及如何在教育实践中应用的情况下,对多元智能在教学中的应用方法是值得探讨的1。1 多元

6、智能理论的内涵多元智能理论（Multipleintelligence，简称MI），是由80年代的美国著名心理学家、哈佛教授霍华德加德纳博士提出，经过了多年的发展，该理论已经在欧美国家、亚洲部分国家之间得到广泛应用，都有很好的反响。所谓多元智能化理论，是指人类的智能是多元化的而不是唯一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合2。95年，多元智能理论得到进一步的丰富。而如今，多元智能理论对许多领域造成了深远影响3。个人都因为原有的不同生物潜能和后天不同的智能发展而拥有不同的智能强项4。这八种

7、智能为:(1)身体动觉智能指用身体来表达思想、感情和解决问题的能力。包括以下几种身体素质:协调、灵活、速度和平衡。在教学中可以提供一些身体方面的挑战来发展学生的身体动觉智能。(2)自知自省智能指的是了解自己的能力,如自己的强项、弱项、情感、愿望和目的。这种能力可以使自己知道与他人的相似和相异之处,提醒自己应该做哪些事情及如何控制自己的情绪。例如,当你高兴和悲哀时知道应该做些什么和如何表现,就是这种能力的代表。教学中,可以让学生表达自己的爱好,由此帮助他们了解自己,以最佳的学习方式来发展自知自省智能。(3)交往交流智能指的是理解他人的情绪、感情、动机和目的的能力。这种能力能够以实效的方式来解决问

8、题并能够做出积极有效的回应。例如,努力使某些学生或者是同事加入某一项目当中,就蕴涵着交往交流能力。在教学中,可以通过让学生参与到解决问题和解决冲突的活动中来帮助他们发展这种智能。(4)言语语言智能指的是在说和写中有效地运用词汇的能力。表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。创造丰富多彩的文字环境,提供学生喜爱看、听、写的物品或条件,创造学生之间和教师与学生之间交流的机会,这些都可以发展学生的言语语言智能。(5)数理逻辑智能它指的是有效地运用数字和推理的能力。表现为能够理解数字的本质特征、因果原则,并且能够预测事物的未来发展和使用简单的机器的能力。教师可以通过给学生

9、提供使用数字的机会、使用简单的机器和电脑程序来培养这种能力。(6)音乐节奏智能指的是感受节奏、音高和韵律的能力。表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。教师可以通过听、唱和磁带教学的方式来培养学生的音乐节奏智能。(7)视觉空间智能指的是感受形式、空间、颜色、线条和形状的能力。表现为通过平面图形和立体造型表达视觉和空间的能力。教师可以通过让学生绘制图形和鼓励学生变换物质的空间来发展学生的这种能力。(8)自然智能指的是对植物、矿物和动物识别和给他们分类的能力,包括岩石、草地和各种花卉及动物。教师可以通过将学生的注意力从班级转移到外部世界来发展学生的

10、自然智能。2 中学生的特点2.1生理特点 初中生正处于少年期和青年前期（或称青春初期）。由于内分泌中生长素的作用，中学生的骨骼肌肉发育极快，逐步趋于成熟，促使身高体重猛长，身高年平均增量为4-11厘米，体重年平均增量3-6公斤，体格趋于定型。身体内部各种器官机能迅速增加，趋向成熟。尤其脑发育的诸多指标已达到成人水平，12岁少年脑重量即可达到成人平均的1400克，容积也与成人不相上下，神经细胞分化机能表明大脑皮质沟回组织已逐步完善，脑电波的变化表明信息传递的神经纤维髓鞘化已经完成，兴奋抑制过程逐步平衡。 2.2心理特点 初中生生理的发展为心理变化提供了必要的物质基础，心理的变化是生理发展的内化表

11、现和必然趋势，而较之生理发展具有更深刻的内涵和更重要的意义。初中生心理发展除了表现为动力系统的个体意识倾向性（需要动机、兴趣、信念、理想、世界观）和个性心理特征（能力、气质、性格）外，表现为心理过程的知、情、意、行都迅速趋于成熟。 认识感知觉包括视觉、听觉提高迅速，空间、时间知觉业已成熟，有了较强的目的性、精确性、概括性；注意的有意性、选择性、稳定性有很大发展；记忆的领域扩大，技巧多样，效率提高；思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备初步的辩证思想；想象及至幻想空前发展，为创造性的发挥，创造能力的培养开拓了广阔的天地，心理上产生成人意识，自我意识直线上升，自我形象骤增，有强烈的欲望，甚至狂

12、妄自大，目中无人。情感日益丰富、复杂、深入、热烈，精力充沛富于朝气，向往豪爽不拘小节，社会情感进一步发展。但自控力、平衡性、稳定性较差，情绪易波动、浮躁，有时偏激，惑于假象，有时半外露半隐蔽，导致矛盾心理。意志逐渐坚定时而脆弱，易受外界影响时冷时热，既能自觉养成一些好习惯，又常被坏习惯左右。由于自我监督能力欠缺和思想方法局限，办事易走极端或半途而废或中途易辙，耐力和韧性不足。 行为由于自信、自尊、自立、自强的心理活动，行为的自觉性有所增强，自主意识逐步发展，但愿望与能力存在矛盾，渴望独立，又难独立；想成为一个大人，但社会还把他当成孩子看待，因而在实际生活中往往与成人产生对立情绪，采取不合作态度

13、，出现“代沟”。2.3 思维特点 初中生随着生理心理的急剧变化，家庭、学校、社会教育，环境的多方面影响，学习内容的逐步复杂高深，其思维能力和思维品质得到长足的发展。形象思维和逻辑思维呈现出二者相互促进，共同发展现象，已由孩提时代的直观行为思维、具体的形象思维发展到抽象逻辑思维，由经验型向理论型过渡，开始学习辩证逻辑思维，关注事物的量变到质变，事物发展变化的内因与外因及其内在联系。在学习实践中，思维的独立性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、广阔性等品质不断发展。分析、综合、抽象、概括、分类比较等思维能力也相应提高。但由于初中生的年龄和心理特点，知识水平和阅历的限制，他们看问题片面化、表面化、绝对

14、化、或轻信一切或怀疑一切，或固执己见或无原则争论等现象也是不可避免的。 2.4 学习特点 中学是人生知识基础的奠定时期，而初中又是整个中学的奠基阶段。他们面临的学科的常识性知识越来越少，反映客观事物的规律性与知识的严密性、逻辑性越来越强。在学习方法上，由于小学的学习内容多为常识，要求记忆的多，理解的少，故死记硬背成为小学生的主要学习方法。中学要求学生对所学的知识在能够理解基础上记忆，记忆基础上灵活运用。随着学科的多样化、深刻化、要求初中生的学习具备较强的主动性、自觉性和独立性，逐步学会组织自己的智力活动，使思维由经验型向理论型转换，积极主动去安排学习计划，养成良好的学习习惯，摸索适合自己的科学

15、的学习方法，形成一定的自学能力5。但是目前在传统的中学地理教学中却存在不少问题（）教学过程的机械性：由于行为主义者在心理学研究中主张采用“客观立场”引进自然科学研究的方法来“科学”地研究人的外显行为，对人的认识结构及内省的忽视，致使这种科学性研究的结论有相当的局限。所以不少人认为，行为主义的学习理论在某些较低层次和某种技能及行为方式的学习中能取得成效，但在高层次的学习，如概念的理解中就难以奏效。在教学上，行为主义将人的学习简单化所导致的机械性具体表现为：教师在教学中，强调的是外在于学习者的知识及某种技能和行为方式目标的实现，整个教学过程就是建立在奖惩基础上的一种训练，考试和分数成为教师最主要的

16、强化反馈手段，“记忆”而非“理解”成为了学生最主要的学习特点。正如H加登纳所指出的：“在行为主义者的课堂里，教师着重于学生得出教师期望的回答，教师试图影响学生的回答，直到这些回答像某一种原型。至于在头脑中进行的过程是什么则不是他们所关心的”。（）教学目标的单一性：斯金纳操作性条件反射的经典实验，阐释了小白鼠是如何学会“压杠杆”这一具体技能的。从一开始，行为主义者对学习目标的“锁定”便是非常具体局限的。即便是应用于程序教学的设计，情感（如愉快）也只是作为一种反馈手段而非目标本身。在传统教学中，知识和行为技能是行为主义所确定的惟一目标，这一特点与其教学过程的机械性紧密相关。（）学生角色的被动性：基

17、于行为主义者对教学过程机械性的理解，在传统教学过程中，学生的角色则处于一种完全被动的地位。一种最普遍流行的观点直接反映了行为主义对学生角色的理解，那就是认为，学生是按要求进行学习的，这一观念包含大多数人所认可的两个假设；即教师不教，学生不学；教师不教，学生不会。这种学校教学方法的一个基本信念便是，所有学生都是能够而且都将在同样的时间学习同样的教材。这种信念之下，教学活动完全抹杀了学生的个体差异，忽视了学生学习方式、知识结构、自身需求等方面的不同，教学的决定权完全掌握在教师所代表的成人手中，学生则处于一种被控的过程之中。随着现代心理学及其它教育学科的发展，传统教学所凸现的上述特点越来越多地受到人

18、们批评，对行为主义的反思与质疑带来了人们对教学本质及过程特点的重新认识。H加登纳的多元智能理论以一种视野更为开阔的观点，即综合心理学、神经学、人类学等多学科的研究成果，重新阐释了人类的智能理论和人类的学习，给人们认识教学及过程特点以新的启示6。3 多元智能理论在中学地理教学中的应用3.1多元智能理论的应用原则应用多元智能理论应该从我国的教育实际出发，从学科的本质特点出发，利用其符合人的认知和心理特点的观点、方法和策略，挖掘学生的学习潜能，提高课堂教学的效率。在应用时须遵循以下原则:3.1.1 尊重学生差异原则多元智能理论的应用一首先是促进和帮助教师深入了解学生的智能结构、学习方式、学习兴趣、准

19、备水平的差异，尊重学生差异;在此基础上，面向了全体学生，教师努力“创造适合学生的教育”2采取激发学生的主体意识的教学手段、方法和策略，给学生更多主动选择的自由和各种能力发展的机会，促进每一个学生的个性发展。此原则是多元智能理论内涵的最根本的体现。3.1.2 因材施教原则多元智能理论有助于对学科的理解，但并不意味着教什么都从八种智能入手，而是要根据具体学科的特点、不同章节的要求、不同课时的重点和学生的知识基础，选择能有效激发学生学习兴趣、促进学生主动学习和思维发展、不同的教学手段和教学策略，组织课堂教学。3.1.3 促进学生理解学科知识的原则学校的课堂教学时间是非常有限的，教师必须放弃“面面俱到

20、”，课堂教学必须紧密围绕学科教学内容中核心知识和技能，教师设置多种智能情境，灵活运用相应的教学策略，帮助学生通过不同智能的通道，进入学习主题，获得丰富的学习体验，促成学生对学科核心知识和技能的自我建构，解决学科的关键问题9。3.2应用方法3.2.1 了解学生和教师的智能强项加德纳认为,每一个学生都有不同的智能强项,因此对学生的智能强项鉴别尤其重要。因为只有了解学生的智能强项,教师才能因材施教,使用不同的教学方法或策略,并提供更多的机会来发展学生的智能,才能有效地传授知识,达到教育目的。对学生而言,了解了自己的智能强项和弱项有利于学生有意识地采用某些相应的学习方法来学习讲授的内容。鉴别学生优势智

21、能的方式为1)观察学生。首先是观察学生在课堂上的出轨行为。例如,某些言语语言智能占优势的学生,上课时总是滔滔不绝,喜欢和别人讲话。其次是看学生在学校中如何度过自主时间,通过学生在自主时间的表现来判断学生的智能强项和弱项。2)收集资料。收集学生在日常生活中的表现来进行判断。3)查看学生的学校记录、测试成绩。如果学生某一科的成绩经常高出其他科目的成绩,就可以说他在这一学科拥有智能。4)与其他教师交谈。与其他不同科目的教师交流是获取学生智能强项的重要途径。5)与家长交谈来获取学生的信息。6)询问学生自己。7)设计有针对性的特别活动来观察学生的智能表现。需要指出的是,了解教师的智能强项和弱项同等重要,

22、这往往是我们运用多元智能理论时容易忽视的。由于教师也要受到自身智能强项和弱项的限制,因此在教学中会局限在自己擅长的领域或自己固有的方式。更糟糕的是,教师可能并没有意识到他们所从事的职业与他们的智能强项是矛盾的、不一致的,这不利于教师专长的发挥,也就是说会影响教师教学的有效性。3.2.2 鉴别活动所表现的智能对于教师而言能够识别在课堂上自己经常采用哪些活动,这些活动都代表哪些智能,尤其重要,也就是说了解活动所表现的智能对教师的授课大有益处。帮助教师给活动归类可以通过以下方式:首先是让教师写出八种智能中每一种智能通过哪些活动可以发展,其次,让教师之间展开讨论来促进对智能的认识,最后来确定每一种智能

23、应包括的活动。在了解了活动所代表的智能后,来确定教学方法。阿姆斯特朗认为八种智能的具体教学方法为:言语语言智能最好通过听、说、读、写、讨论等方式进行,逻辑数理智能最好采用分类与综合等方式,视觉空间智能最好是通过图画、绘画、颜色等和视觉艺术有关的材料来教学,身体动觉智能最好通过动作、触摸等身体敏感的方式来教学,音乐节奏智能最好通过韵律和节奏等方式教学,交往交流智能最好通过分享、比较及与他人的交谈和合作进行;自知自省智能最好通过独立工作、自定步骤教学等方式进行,自然智能最好是通过在自然界中探索生物及了解自然界中的动植物来进行。3.2.3 开发多元智能的评价技术现在对学生的评价多采用纸笔测验的评价技

24、术,它能够反映学生对所学知识的掌握程度,具有一定的科学性。多元智能理论可以启发我们采用更多的评价技术来测量学生的知识和技能7。1)采用真实性评价。即通过学生在现实活动来评价让评价参与到学生学习情景中,呈现学生的真实表现。2)采用案卷评价。案卷评价是多元智能理论所强调并经常采用的评价方法之一,反映了学生生活内容的一些重要信息。它主要是汇集学生的作品,展现他们学习的进步和身心成长过程,可谓提供长期检视学习进展的有效评价策略。案卷评价的内容包括初始的构思与最后完成的作品,同时也涵盖学生的日志、文章、相片等档案资料的分析。3)对学生某一智能评价要采用多种策略,如对言语语言智能强项的学生,可采用讲故事的

25、方式来展示所学的知识;而对于视觉空间智能强项的学生来说,采用漫画也许是一种较好的方式8。4 总结呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，己经成为我国当今教育改革的主旋律。多元智能理论符合新课程改革的理念，培养中学生多元智能的必要性表现在它是社会、新课程改革、学生身心发展、传承中国传统文化和体现地理学科等方面的需求10。个案研究、问卷、以及座谈调研的结果显示:多元智能理论是新课程改革的理论与实践的有力支撑，急需尽快培养，并具有可行性;在培养过程中会遇到的一系列问题，其影响因素有学生、教师、学校与社会环境等4个方面。中学地理课程中多元智能的培养是多元的、可行的，但要做到教学内容选择恰当，教学方法合理，

26、教学案例新颖。在多元智能理论指导下，培养学生的多元智能，同时教学设计做到情景化、为理解而教、为问题而教;通过学生出试题、辩论赛、制作手工作品、借阅杂志等一系列课堂内外多元化主题活动的开展，利用鼓励性成功智能评价方法，对学生、教师、学校三方面建立多元的鼓励性教育教学成功评价机制，可以有效地促进中学生的全面发展11。参 考 文 献1 曹欣.多元智能理论的启示J;徐州教育学院学报;2003年03期2 美Howard Gardner著，沈致隆译，多元智能，新华出版社，1999年10月3 郭昌福，王长沛 多元智能在中国M.北京：北京师范大学出版社20044 加德纳著，霍力岩、房阳洋等译，智力的重构，中国轻工业出版社，2004年(5)5 燕国材，中国教育心理学史M.山东教育出版社 20046 房学民.换一个思路改进中学地理教学J.内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004年04期7 何学军.基于多元智能理论的多元化学生评价体系J.湖州职业技术学院学报,2008年03期8 马蔚.创设游戏环境发展多元智能J.中学地理教学参考，2003 (09) : 59 张华.课程与教学论M.上海:上海教育出版社,2000: