课尾留疑以后教学设计论文_第1页
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文档简介

1、课尾留疑以后贲友林（南京师范大学附属小学，210018）观课时，常常看到：在课堂教学即将结束时，教师留下问题，让学生课后思考。我在教学中也常常如此。比如，2001 年，参加全国小学数学优化课堂教学观摩课评比，在平面图形的面积总复习的课尾，我设计了一则“阿凡提赶羊”的故事：阿凡提把长10 米、宽6 米的圆的面积大。接着，我提出问题：“如果阿凡提把羊圈改围成圆形，还嫌它小，怎么办？”有学生想出办法：靠墙围。这时，我留下问题让学生课后思考：“靠墙围，又怎样围呢？怎样围，面积最大呢？”即以问题为纽带，贯串课堂教学的始终。问题，不应止于课堂，而是源于课堂。在课堂上，我们要是添上“问号”，让学生的思考从课

2、内延展到课外，让学生的思考不“谢幕”。们思考的情况了吗？而知。一定会“处理”的。也就是说，通过问题，保持对学生思维的一种推动力量。习，放置于学生学习的全程中考察，也就是一个片段。比如，数学课，通常每天上一节，一般前一的。只是，电视连续剧剧情每天到哪儿结束，都是预设好的，而课堂学习内容的“暂停”，是随着设计。的引子。开学习，同样需要教师的组织、引导和促进。用的处理方式有两种。处理方式 说一些呢？”让学生试探如此的问题，是为下节课的学习做预备。下一节数学课，教学内容确实是和学生交流探讨这两个问题。处理方式 后与我个别交流，而未在全班集体交流。课尾留疑，看似只是课堂教学中的一个细节问题，实则大有乾坤。观课时，我们不仅要关注教世界，难以自检。所以，我们应该用一只眼睛

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