小班语言活动：《我的妹妹是跟屁虫》-许甜甜老师

1、Word - 6 -小班语言活动：我的妹妹是跟屁虫-许甜甜老师 小班语言活动：我的妹妹是跟屁虫 一、设计意图： 我的妹妹是跟屁虫可以说是小班“幸福的种子”阅读教材中内容最幽默好玩，最能引起阅读者共鸣的绘本教材，它是一个兄妹之间包含“恼怒”，又富有亲情诙谐的“跟说”嬉戏。在看完这本书之后，自然能唤起我们对童年“跟学”嬉戏的记忆，让我们与之产生共鸣。而孩子这时候是处在最喜爱仿照的语言进展阶段，他们能在学说话中体悟到欢乐，得到满足，因此“跟说”是孩子们在现实生活场景中常常发生的事儿，所以我信任他们与这教材内容能产生很强的共鸣。 二、活动目标： （一）利用阅读初步了解故事情节内容，感触故事的诙谐、幽默

2、。 （二）知道愤怒的时候不能说难听的话。 三、活动预备： 故事背景音乐、大书 四、活动过程： （一）“变脸”嬉戏导入 左手绕绕、右手绕绕，垂眼睛、吊眼睛，变个鬼脸恐吓你。我们来玩个表情嬉戏：愉快、歪歪嘴巴、吐吐舌头、大眼瞪小眼、十分愤怒 （评析：一开头利用好玩的变脸嬉戏，激活孩子的学习爱好，利用仿照不同的表情为后面观看理解大书中人物的语言仿照和动作仿照相结合的趣味画面做了个很好的铺垫。） （二）大书阅读 1.封面阅读 （1）展示封面，引领幼儿观看。 封面上有谁？她脸上的表情是什么样的？除了这个小妹妹封面上还有什么？ （2）揭开封面上的文字并阅读。 老师：这书上不仅有毛毛虫、七星瓢虫，还有一个妹

3、妹是跟屁虫。什么是“跟屁虫”？（幼儿自由畅说）老师：跟屁虫是这个意思吗 2.观看扉页 图上画了谁？哥哥的表情是什么样的？妹妹的表情呢？ 老师：哥哥为什么那么愤怒，而妹妹又为何这么兴奋呢？到底发生了什么事情呢？ （评析：封面和扉页的阅读是让孩子了解为什么妹妹会跟毛毛虫、七星瓢虫浮现在同一个画面上，本来妹妹是个跟屁虫，从而启发幼儿的思量什么是跟屁虫？让孩子说说自己的意见，设置的疑问：“到底跟屁虫是不是这样呢？”、“哥哥愤怒，妹妹兴奋，到底发生了什么事情呢？”越发激活了让孩子阅读图书、了解图书的爱好。） 3.播放背景音乐，师翻阅大书，有表情地把故事完整叙述一遍。 （评析：视听结合法的应用，让孩子对故

4、事的内容有了初步的生动形象的了解，感触到故事给他们带来的欢乐。） 4.针对故事的关键举行提问。 你们觉得故事好玩吗？妹妹是谁的跟屁虫？为什么说妹妹是哥哥的跟屁虫？（引领孩子观看画面）哥哥喜爱妹妹当他的跟屁虫吗？你从哪里看出来？妹妹的表情从头到尾都是怎样的？为什么妹妹会那么愉快？ 哥哥愤怒的时候说了妹妹什么？这样说好吗？你为什么这样说不好？哥哥知道自己说错话了吗？他又对妹妹说了什么？ 师小结：每个人都会碰到让自己愤怒的事情，可是不管多么愤怒，都不能说难听的话。 （评析：新增的阅读画面能避开教材带来的不良影响，一系列紧扣重点的提问启发了孩子有目的地观看画面，了解画面的内容，从而让孩子感触了故事内容

5、的诙谐幽默，也受到良好的教导。） 5.师幼分角色阅读大书。 （评析：让孩子饰演故事中的角色，亲身体悟故事带来的幽默感，诙谐感，进一步加深孩子对阅读内容的理解。） （三）跟说嬉戏 师利用语言、动作与幼儿举行“跟屁虫”嬉戏，活动自然结束 （评析：跟说嬉戏让孩子再一次感触到这阅读内容给他们带来的欢乐。） （四）活动延长 将图画书我的妹妹是跟屁虫投放至阅读区供幼儿自主阅读。（评析：利用活动的延长，让孩子的学习爱好在日常生活中继续保持。） 五、活动反思： 活动之后有以下几点体味： （一）选材贴近幼儿的生活阅历和能力。 小班孩子的生活阅历大都局限在周围的家人与伙伴之间，挑选与幼儿的生活阅历息息相关的绘本，

6、可以引起孩子的共鸣，从而激活幼儿阅读概念的形成。而孩子这时候是处在最喜爱仿照的语言进展阶段，他们能在学说话中体悟到欢乐，得到满足，因此“跟说”是孩子们在现实生活场景中常常发生的事儿，所以在我的囫囵执教过程中我发觉，孩子们阵阵欢声笑语，的确对这个读本特殊感爱好。 （二）对读本增添了画面，孩子基本能利用增添的这一副画面，了解到哥哥意识到自己说错话了，并对妹妹举行了赔礼，从而幼儿也知道了愤怒的时候不能说难听的话，消退了图本的负面影响。 （三）注意创设活动情境，引领幼儿乐观参加，较好解决了活动的重难点 1.问题情境。 （1）在活动中，我展示大书，让幼儿看看、说说封面及扉页的内容，并利用提问：这本书的封

7、面上有谁？除了这个小女孩，封面上还有什么？这和这个故事有什么关系呢?这个小男孩是谁？他会是这个小女孩的谁？他为什么会这么愤怒？等等的问题延续向幼儿追问，幼儿的阅读爱好马上被激活起来了。而封面是一本绘本的精华和灵魂所在，有效的封面导读，一下就能激活幼儿阅读的爱好。 （2）在我叙述故事之后，设置了这样的问题情景：谁是跟屁虫？妹妹是谁的跟屁虫？为什么说妹妹是哥哥的跟屁虫？哥哥喜爱妹妹当他的跟屁虫吗？哥哥愤怒的时候说了妹妹什么？这样说好吗？哥哥知道自己说错话了吗？他又对妹妹说了什么？等一连串层层深化的问题，使幼儿的思维处于活跃的状态，并了解了故事的基本情节内容，知道了愤怒不能说难听的话，达到了教导目的。 2.嬉戏情境。 爱玩嬉戏是幼儿的天性，对孩子来说，阅读并非*意义上的看、理解的思维过程，它更像一种嬉戏。因此，从幼儿的特点动身，把阅读过程嬉戏化。 (1)变脸嬉戏：一开头利用好玩的变脸嬉戏，激活孩子的学习爱好，利用仿照不同的表情为后面观看理解大书中人物的语言仿照和动作仿照相结合的趣味画面做了个很好的铺垫。 (2)跟说嬉戏：跟说嬉戏让孩子再一次感触到这阅读内容给他们带来的欢乐。 （四）注意师幼互动。 在阅读过程中，采纳师幼分角色共同阅读的形式。绘本是利用柔美的语言和图画表现出来的