怎样上好心理健康课课件

1、怎样上好心理健康课怎样上好心理健康课 心理健康教育课程是以培养学生良好的心理素质、发展健全的人格、增进心理健康水平为目的的教育活动。 心理健康教育课概念及其特点 心理健康教育课程是以培养学生良好的心理素质、发展 是从心理健康发展角度提出的，而不是从 政治思想、品德教育的角度提出的。 区别于思品课、主题班队会 对、不对 该、不该 值得、不值得适应、不适应得体、不得体选择这个还是那个 不做价值判断、不直接给答案 只引导学生自己感悟、做选择 是从心理健康发展角度提出的，而不是从 区别于思品课、主 不是知识的传授，不刻意去阐述心理学名词概念。是对学生情绪的唤醒，注重学生的心理感受及心理体验。深入浅出地

2、帮助学生在轻松愉快的活动中参与、体验、理解、感悟，自我认识，掌握我调节的操作原理和方法。有别于学科教学课 不是知识的传授，不刻意去阐述心理学名词概念。有别于学科心理健康课“由体验到了解” 心理健康课“由体验到了解” 专题的导入活动的开展反馈与升华心理健康活动课的实施流程 专题的导入活动的开展反馈与升华心理健康活动课的实施流程 1、暖身阶段（5%）激发兴趣 激发学生参与活动的积极性，让同学们提高兴趣和有所期待，以便能更好地配合教学。 1、暖身阶段（5%）激发兴趣 激发学生参与活动的积极性，2、导入阶段（5%）切入主题 热身法、案例法、故事法、自我袒露法 2、导入阶段（5%）切入主题 热身法、案例

3、法、故事法、自3、活动阶段（70%）展开活动 这一部分是教学的主体部分，是教学的具体实施，也是课程成败的关键。 设置情境，引导讨论 催化动力，自我开放 沟通分享，引发领悟。3、活动阶段（70%）展开活动 这一部分是教学的主体部分4、结束阶段（20%）总结升华 在结束部分，教师要巩固并深化学生的情感体验，强化成果。主要包括以下过程：总结升华 整合经验 促成行动4、结束阶段（20%）总结升华 在结束部分，教师要巩固并一、塑造良好的心理教师形象良好的体态亲和、自信、真诚、举止得体不良的体态僵硬、权威、过分夸张、大幅度或不雅的动作良好的语言亲切、鼓励、诚恳、简洁、明确、 连贯、响亮不良的语言音量过大过

4、小、过于柔弱、 过于夸张、过于生硬、批评指 责、说教 一、塑造良好的心理教师形象 二、营造良好的心理辅导氛围 良好心理氛围的表现 信任、安全、真诚、坦率 合作、互动、活跃、有序 不良心理氛围的表现 无序、调侃、应付、迎合 涣散、紧张、呆板、防卫 二、营造良好的心理辅导氛围1. 心理氛围营造的要点 淡化学科体系 创设情境，积极准备 引导学生真情地参与课堂活动 重视学生的内心体验1. 心理氛围营造的要点相信学生放手让学生飞翔尊重学生向学生弯下身子扮好角色把舞台交给学生相信学生放手让学生飞翔尊重学生向学生弯下身子扮好角色2、心理氛围营造的技巧 开好头 做好热身活动 设计好开场白 设计好第一个活动情境

5、（注意情节的合理性与可探讨性） 配好开场音乐 不一定有致敬的礼节 注意座位的排列（直、平、疏、密） 不要因多余的环节（如不恰当的插问或使用多媒体等）中断已经形成的氛围。2、心理氛围营造的技巧三、把握活动性原则 活动的内容要切合实际 活动的形式要丰富多彩 活动的主题要鲜明统一 活动的过程要灵活控制 三、把握活动性原则 活动的内容要切合实际团体讨论脑力激荡术 涂色 故事接龙辩论赛 家庭树抢答赛角色扮演 填字找字哑剧剧 句子完成 游戏优点轰炸 意义连线赠送礼物行为训练 密码翻译韵律活动镜中人 想象画自由联想放松体操 走跳棋信件会串自画像 时空隧道 走迷宫 制作卡片 制订计划团体讨论脑力激荡术 涂色

6、灵活控制活动过程1、设计好活动板块2、控制讨论的时间3、注意分合的节奏4、及时制止调侃或伤害5、讲清游戏规则6、想清楚活动细节7、指令明确8、问题具体，少而精 9、重视辅导资源的现场生成10、精心提炼引导性语言灵活控制活动过程1、设计好活动板块四 善用心理辅导技巧1、专注（接纳）用语言或非语言的信息传递尊重、接纳学生的基本态度。 平行面对学生； 保持视线接触； 采取开放姿势； 微微倾向学生； 面带微笑，保持轻松； 注意声调语气。四 善用心理辅导技巧1、专注（接纳）用语言或非语言的信2、倾听全神贯注于学生表达的信息，而不轻易加以评判。 倾听是辅导的根本，渴望别人的关注与理解是人之天性。班级辅导中

7、教师要认真倾听学生的心声，并且放下自己的参照标准，设身处地去感受学生的喜怒哀乐，理解学生各种行为表现的动机。2、倾听全神贯注于学生表达的信息，而不轻易加以评判。倾听的技巧： 主动表示倾听（趋前一小步）； 高度注意，表情全神贯注； 用点头、微笑或轻微的声音做出适当回应，以表示自己的理解或同感； 耐心，不应有丝毫的不耐烦、不悦或轻视的表现，尽量不打断学生的叙述； 适时提问、使用体态语言等。倾听的技巧：3、重述教师以另一种表达方式来澄清或确认学生传达的信息，以避免对学生的误解，并表示教师对学生的专注态度。 重述语气不宜过于肯定，要保留适度的弹性； 重述力求精炼，不宜过长； 重述的目的在于引导学生表述

8、，而不是中断表述。3、重述教师以另一种表达方式来澄清或4、具体化避免学生笼统抽象或漫无目标的陈述。 具体化要侧重于引导学生说情“具体经历”、“具体表现”、“具体感受”； 学生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具体化不等于贸然对质，若是学生不想具体说明，可给予接纳和关怀，待时机成熟时再深入聚焦； 具体化应采取开放式问句，不要用“对不对”、“是不是”、“该不该”等封闭式问句； 避免连续发问，以免造成压力感； 避免严肃的态度或焦急的表情； 对学生的回答应予支持、鼓励或引导。4、具体化避免学生笼统抽象或漫无目标的陈述。5、引导这是理清学生思路、避免学生偏离主体或表述明显错误见解的重要技术。 对学

9、生的观念偏差或负向认知，不宜训斥、批评，不必强求学生改正或服从，而只需激发学生群体的求异思维，并引导学生深入讨论，便可基本澄清是非得失。 对偏离主题的发言可采用轻松态度做提醒； 涉及深层次情感的引导，要考虑学生的承受力和时机的适宜性。5、引导这是理清学生思路、避免学生偏6、同理心教师设身处地站在学生的角度来思考问题，并将自己共情、共感的结果反馈给学生，以传递自己充分理解学生的信息。 同理心的前提是专注于倾听，力求自己的语言与体态语言保持协调一致； 同理心的关键是教师设身处地的“辨识”，即体会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经验； 同理心的反应要把握“简述语言”的原则，力求简洁、富有弹性或试

10、探性，并让学生有修正、否定、解释、澄清及确认的机会；并采用适当的表达同理心的开头语和词汇，如“你好象是说”、”所以，你才处在一种”6、同理心教师设身处地站在学生的角度来思考问题，并将自己7、支持（回馈）给学生以充分的关怀、积极的鼓励和正面的强化，以增强学生在团体中的自信。 支持必须建立在具体的事实、情感、行为的基础上，不能言不由衷； 口头鼓励、赞美、提供参考意见或引导学生自我肯定； 体态语言的支持，如点头、微笑、信任的目光、肯定的手势等。7、支持（回馈）给学生以充分的关怀、8、面质针对学生语言与非语言信息的矛盾，以及前后看法的矛盾，与学生深入探讨，协助学生面对本想逃避的思想、行为、感受，以促使

11、学生更坦然地面对自我的挑战。 面质应该是建设性的，不应带有敌意、歧视、嘲笑等态度； 面质要以良好的师生关系和课堂氛围为基础； 态度必须和蔼，语气必须明确； 面质后，要更加专注于倾听学生的说明； 要防止引发学生的激动情绪。8、面质针对学生语言与非语言信息的矛9、保护让学生在团体中免受不必要的心理伤害，让学生在团体中充分成长。 巡视各组互动情况，可大大减少小组内集中议论某人缺点、嘲笑羞辱某人等现象； 制定明确的团体活动规范； 引导而不斥责违规现象； 不过分保护，以免学生丧失自己解决问题和自我成长的机会； 若出现的问题有普遍性，必要时可使用“暂时中止”策略，待教师重述团体规则后再进行讨论。9、保护让

12、学生在团体中免受不必要的心10、自我开放教师投入团体互动，表达出在团体中此时此地的自我感受或人生经历，以引导学生自我开放，增进学生对教师的信任，促进团体更深层的互动。 教师的开放自我立足于团体氛围； 注意适时性，过早过多的自我开放会使学生觉得不自在； 开放的内容必须切合讨论主题； 开放时机适合在团体过程或结束阶段； 方式必须自然，内容宜简洁。10、自我开放教师投入团体互动，表达出在团体中此时此地的五、引导学生进行积极的情感体验发展性教学体验成功，就是教师引导学生体验成功，以使他们能从成功的结果及过程中获得积极的体验，从而主体性得以发展，并享受到教育生活中的幸福。 五、引导学生进行积极的情感体验发展性教学体验成功，就是教师引六、引导学生把感悟深化作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导或利用学生去矫正学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点。 六、引导学生把感悟深化作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击心理健康教育课操作要领 1. 重感受，不重认知。 2. 重引导，不重教导 3. 重口头