学前儿童社会教育复习要点

1、一、判断题1.社会化与个性化相辅相成，是少儿心理发展过程的两个不一样样侧面。(?)?2.个案研究法是以个人为研究对象，对个案的问题进行不断地诊疗、评定、更正的循环过程的一种方法。(?)?3.自我意识是经过认识外界（包括别人）而产生的。(?)?4.亲子关系不影响少儿人际关系的发展。(?)?5.容颜特点不是影响学前少儿伙伴采用的重要因素之一。(?)?6.依照班杜拉的取代学习原理，行为训练法重申观察、模拟、加强。(?)?7.处罚主假如为了减少或截止不良行为再次出现，等同于负加强。(?)?8.人们常说的“见义勇为”，是指紧急情境下的亲社会行为。(?)?9.价值澄清法是由美国心理学家、教育学家路易斯拉思

2、斯（LaisE.Raths)在与他人合着的价值与授课一书中提出的。(?)?10.移情又叫感情移出，是一种积极的社会性情绪感情，是在特定的情况下个体对别人感情体验的理解和分享，也就是身临其境站在别人的立场上理解和体验他人的感情。(?)?11.自我控制是自己对自己语言和行动的控制和限制。(?)?12.事件取样观察是以活动作为选择标准，对任意采用的行为或事件进行观察记录的方法。(?)?13.学前少儿社会教育活动谈论的原则是指导实行学前少儿社会教育活动的行为准则。(?)?14.心理性问题行为是由于生理和心理问题造成的问题行为。(?)?15.正加强和负加强是一对既有差异又联系亲密的干涉方法。(?)?16

3、.减退是指当行为者出现不良行为后，没有想从前相同随即出现他希望的加强物，则他发生相应不良行为的次数会增加。(?)?17.社会交往能力是个体社会认知、社会性感情和个性特点的综合外在表现。(?)?根源：网络转载18.社会规范认知的形成，是少儿社会认知发展的一个重要方面，也是少儿社会化的主要任务之一。(?)?二、填空题1、检查研究法包括访谈法、问卷法。2、亲子沉浸是父亲母亲与孩子之间一种亲密的感情关系。3、沉浸的成因包括母亲的抚育质量和婴儿自己的气质特点。4、少儿的性别见解主要包括三个成分：性别认同、性别坚固性和性别恒常性。5、学前少儿的性别差异主要波及认知、个性和社会性三个方面的差异。6、学前少儿

4、社会教育活动谈论的原则为针对性原则、过程性原则和全面性原则。7、学前少儿社会教育活动的目标波及学前少儿的社会认知、社会感情和社会行为习惯三个方面。8、人际交往教育活动的主要目标就是帮助学前少儿掌握必定的人际交往技术技巧。9、自我控制是自己对自己语言和行动的控制和限制。10、学前少儿社会教育的详细内容包括自我意识、人际交往、社会环境和社会规范认知与多元文化。三、名词解说题1、少儿社会化少儿社会化，是指少儿在必定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确办理人际关系，从而适应社会生活的心理发展过程。2、自我见解自我见解是指个体对自我能力（包括认知能力、身体运动能力、人际交往能力）的见解和但是，以及对

5、自我的整体谈论。3、情况谈论法情况谈论法是指在教师供应货创办的一种或多种社会情境中，启迪和组织少儿对情境中所出现的社会性问题与现象英勇公布自己的砍伐，并与教师和伙伴互相交换见解和认识的一种教育方法。4、负加强负加强是指被加强者更正问题行为，出现别人所希望的操作行为后，撤消使他感根源：网络转载到憎恶的刺激。5、家长修养见解家长修养见解是指家长在养育儿女的过程中，对孩子的发展和教育等方面所拥有的见解和见解。6、伙伴关系伙伴关系是指年纪相同或周边的少儿之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中成立和发展起来的一种人际关系。四、简答题1、简述伙伴关系的功能。一、有助于少儿交际技巧的获得。二、有助于少

6、儿安全感和归属感的形成。三、有助于少儿自我见解和人格的发展。2、简述学前少儿社会环境和社会规范认知教育活动的基本要求。一、表现学前少儿在社会化过程中的主动性和主体性。二、激励学前少儿与环境、资料产生积极互动。三、将游戏和体验作为社会环境和社会规范认知生成的门路。3、简述学前少儿社会性发展谈论的意义。一、有助于研究学前少儿社会性发展的个性差异。二、有助于改良幼儿园和家庭的社会教育水平。三、为实现学前少儿社会教育目标供应保证。四、为选择最正确的社会教育方案和模式供应依照。4、简述学前少儿问题行为的分类。一、发育过程中的问题行为。二、心理发育阻拦性问题行为。三、心理性问题行为。四、道道德问题行为。五

7、、论述题1、论述学前少儿攻击性行为的影响因素。一、生物学因素。第一是大脑的共同功能。其次是情绪唤起水平。最后是性激素水平。二、社会环境因素。1、父亲母亲与学前少儿的攻击性行为。第一，父亲母亲在遗传方面影响少儿的攻击性行为。其次，父亲母亲对少儿消极的修养态度和抚育方式影响少儿的攻击性行为。最后，根源：网络转载父亲母亲对少儿平时的言行、人际交往和朋友选择等方面缺少管理和监控，以致少儿产生攻击性行为。2、教师与学前少儿的攻击性行为。教师的教育见解、授课行为、对幼儿的谈论、对攻击性行为的办理方式等都会影响少儿攻击性行为的产生和发展。3、学前少儿个体和攻击性行为。第一，攻击性行为与少儿的道德发展水平和自

8、我控制有关。其次，攻击性行为与少儿的人格特点有关。再次，攻击性行为与儿童的交际技术水平有关。最后，攻击性行为与少儿的个体固有经验有关。4、大众传媒中的暴力流传会引起或增加学前少儿的攻击性。2、论述影响学前少儿性别角色社会化的影响。一、家庭对学前少儿性别角色社会化的影响1、母亲对学前少儿性别角色社会化的影响。母亲老是积极激励和加强孩子以适合自己性其他方式行动。2、父亲对学前少儿性别角色社会化的影响。父亲特有的角色师范和行为强化模式，能够使少儿获得更多的性别角色行为。二、幼儿园对学前少儿性别角色社会化的影响1、教师对学前少儿性别角色社会化的影响。第一，幼儿园的女性化心理气氛影响少儿性别化。其次，幼

9、儿园女性教师的教育行为影响少儿的性别化。2、伙伴集体对学前少儿性别角色社会化的影响。在幼儿园的平时教育活动中，伙伴集体常常能加强少儿对性别角色标准的恪守与正确谈论。三、大众流传媒介对学前少儿性别角色社会化的影响。1、对男女人生价值取向的社会引导方面存在着性别差异。2、对男女性格的描绘方面存在着明显的性别差异。六、案例分析题1、案例：今日，下雨了，小朋友陆续走开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一同玩雪花片。毛毛雨刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了。我摸摸毛毛雨的头说：“看，妈妈来接你了。”毛毛雨抬初步，看着妈妈说：“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口说：“不可以够，赶忙走！”毛毛雨大叫：“

10、我要玩。”妈妈生气地说：“你再不走，我走了。”“不，我还要玩一会儿。”我见状马上根源：网络转载对毛毛雨说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？”毛毛雨快乐地答应了。于是，我表示让毛毛雨的妈妈到活动室里等他一会儿，毛毛雨的妈妈一脸不快乐地坐在顾雨蘅的边上。毛毛雨拿着他插的宝剑在赵孜纯身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。”说完，他用“宝剑”刺向赵孜纯的胸口。“宝剑”断了，于是毛毛雨用手当宝剑，在赵孜纯身上乱打，赵孜纯哭着喊：“老师，他打我。”毛毛雨的妈妈看见赵孜纯哭了，站起身来，“啪啪”给了毛毛雨两个耳光，生气地说；“打呀，你再打打看。”毛毛雨嘴巴一咧，大哭起来毛毛雨的妈妈生气

11、地拉起毛毛雨的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。”请分析案例中孩子的行为产生的主要原因，并制定一个指导计划。参照答案：分析：社会学习理论认为，少儿的攻击行为主假如经过两条门路获得的：一是观察学习，二是直接学习。其中观察学习是少儿行为获得的最主要根源，也就是说少儿是在各样社会情境中，经过观察别人的行为和行为结果所受的加强，间接地习得攻击性行为的。心理学家班杜拉着名的攻击玩偶实验表示：观看过别人攻击行为的少儿比没有观看的少儿，在今后相像的情境中表现出更多的攻击行为。因此，社会因素是引起少儿攻击性行为的重要因素之一。而在诸多社会因素中，电视对少儿的影响是不可以够忽视的，它常常是其

12、他社会影响的媒介。跟着现代媒介和媒体的日益普及，少儿观看电视的时间越来越长，并且已经成为我国少儿和青少年生活的一个重要构成部分。即使把少儿关在家中，也不可以够抵抗社会环境对少儿的影响。电视节目，特别是暴力电视节目对少儿心理影响已经成为很多心理学家研究的课题。美国心理学会1993年的一份报告指出，电视暴力片对少儿就像吸烟和酗酒相同危险，少儿观看电视暴力片对以致攻击性态度和行为的影响，就像吸烟会引起肺癌相同。其他，父亲母亲的修养方式粗暴、常常体罚少儿，少儿的攻击性行为发生率也比较高。少儿鉴别是非的能力差，但模拟性强。在此案例中，毛毛雨对动画片中暴力行为的模拟以及妈妈不适合的处罚方式都加强了毛毛雨攻

13、击性行为的发展，起到了增加少儿攻击的消极作用。这是由于某些处罚手段自己就拥有攻击行为模范的性质。少儿在“适合”的情况下，会把别人处罚他的这些手段用来攻击别人。指导计划：（1）和家长交流，帮助调整教育方式。请家长赏赐毛毛雨更多温柔的根源：网络转载关爱和照顾，比方常常抱抱他，给他作一些身体的按摩。有助于他心里的平定，防范攻击与暴力。2）请家长辅助尽量不要毛毛雨看暴力性的动画片，向家长介绍一些有益的动画片。（3）请被打的小朋友和毛毛雨进行对话，让他认识别人被打时的感觉，同时辅以讲有关故事的方式，让毛毛雨从心里对自己的行为感觉内疚。4）在幼儿园经过分配给毛毛雨积极有益的任务，让他建设性的运用自己精力。

14、转变他的攻击行为。2、案例：一天清晨，小谦特别霸道地对待他邻座的伙伴，命令她不可以够坐在他的旁边并抢她的玩具玩。到了室外活动时间，很多幼儿都躲开他，不让他参加他们的游戏。他开始抱怨：“为什么不要我玩？”小沙爽直地回答：“由于你老是想当头！”。试分析小谦在这一情况中会体验到什么？教育者如何引导小谦从中有所学习？参照答案：1、案例分析：小谦会体验到从前的行为带来的延缓的自然结果。教育者能够帮助小谦思虑这一体验，而不是经过让他防范这种体验来帮助他。尽管对他遇到的感情伤害表示同情是适合的，但是解决小谦引起的问题却不可以够帮助她学习。有些成年人坚持认为，任何孩子都不该当遇到排挤，这种想法会毁掉小谦的教训。教育者更好的回应是激励小谦思虑将来他应当采用什么行为才能被其他伙伴所接受。2、办理建议：当小瑞哭时候，老师要及时去宽慰中。由于小瑞此时不可以够用语言表达他个人的需要，因此老师最好