《大自然的语言》教案汇编五篇

1、 大自然的语言教案汇编五篇大自然的语言教案 篇1 一、教学目标 （一）学问与技能目标 1、让学生把握在已有的文章中插入图片，调整图片大小及设置图片版式的方法。 2、能够运用所学的学问进展调查报告的自主创作，设计出图文并茂的小短文，提高学生猎取信息、处理信息及应用信息的力量。 （二）过程与方法目标 采纳情境教学法，任务驱动法，自主探究法，竞赛等多种教学方法，探究中学习新学问，在合作学习中提高学生动手力量。 （三）情感态度与价值观目标 1、正确引导学生对信息技术的学习热忱，养成良好地学习和使用信息技术的态度，激发学生的学习兴趣。 2、让学生在学习中自我展现、自我鼓励、体验胜利，在不断尝试中激发求知

2、欲，在不断探究中猎取胜利，在赏析中提高审美意识，陶冶审美情操。 二、教学重点 使学生把握在调查报告中插入图片，调整图片大小以及设置图片版式的方法。 三、教学难点 把握图片版式设置的根本技巧，合理使用这些技巧设计出富有创意、突出共性的调查报告。 四、教学过程 （一）创设情境，积发兴趣 1、教师播放关于海葵的视频，激起学生想要探究的热忱。 2、师：“刚刚我们看到了漂亮的海底世界，熟悉了海葵，但是它是动物还是植物呢？课下，教师请一位同学为教师绽开了调查。他通过到图书馆查阅科普读物和利用因特网查找资料，写了一份调查报告，我们来看一下。” 观看“调查报告” 引导学生“我们发觉小明写的调查报告特别清晰，有

3、理有据，找到了真确答案。但是他的报告是不是单调了一点？假如给报告添加海葵的图片是不是会使内容更充实一些。这节课，我们就来帮他解决这个问题！” （二）教授新课 1、自主探究，自主学习 （1）提出要求：请同学们翻开课本112页，自学 “插入图片”局部。 （2）请同学读插入图片的步骤试。 （3）课件出示任务一： 在调查报告中插入一张图（给出操作提示）。教师巡察指导。 （4）请一位小教师到前面演示操作如何插入图片。 （5）过渡： 师：大家来观看一下，小教师插入的图片有什么缺乏的地方吗？ 学生通过观看争论思索发觉：图片的大小不适宜。 师：我们插入图片的目的是什么呢？ 学生思索答复：插入图片的目的是为了直

4、观形象展现文章的内容，增加文章的表现力或者是对文章版面进展装饰点缀。 师：我们来解决这一问题。 2、教师引导，学生操作 （1）提出要求：请同学们翻开课本113页，自学 “转变图片大小”局部。 （2）课件出示任务二：转变图片大小（给出操作提示）。教师巡察指导。 （3）学生自学后，教师让学生到前面演示并讲解调整图片大小的方法。 教师重申：单击图片，图片四周消失八个黑色的小方块，这就是掌握点。 请这位同学找一找有几个掌握点。请该学生在不同的掌握点上调整图片的大小，学生们观看都有什么不同。 （4）师：如何拖动才能保证图片不变形？ 生答：把鼠标放在图片角的位置上倾斜拖动。 师：由于这是按图片的比例放大或

5、缩小的。单纯的拖动图片边框很有可能转变图片的原始外形。 （5）课件展现檔，请学生比照一下你的调查报告中插入的图片和教师这份调查报告中插入的图片有什么区分？ 我们发觉图片的位置摆放的不合理，不美观，下面我们来解决转变图片位置这个问题。请同学们看大屏幕，教师这里有两张图片，下面教师把鼠标指针移动到图片上你们发觉了什么？(课件出示文件) （6）鼠标指针变成四个方向的箭头时，就可以移动图片的位置，哪位同学到前面来试着移动一下他们的位置？（让学生移动的这两张图，一张是设置了图片的版式，位置可以移动，另一张没有设置图片的版式，位置不简单移动） （7）为什么会消失这种状况呢？下面教师分别选中两张图片，大家认

6、真观看他们有什么不一样的地方？ （8）问题就消失在掌握点上，下面我们就来解决这个问题。请同学们和教师一起右击图片，在弹出的快捷菜单中单击“设置图片版式”，在弹出的对话框中选择“版式”选项卡，我们看到了5种围绕方式，谁来给大家说说这5种围绕方式都是什么？ （9）图片插入后默认的围绕方式是嵌入方式，掌握点是小方块，不简单移动图片的位置，其它4种围绕方式掌握点都是小圆圈，可以任意移动图片的位置。请同学们试一下这5种围绕方式，看看各是什么效果。 3、小竞赛：教师出题，请三名学生依次到前面的教师机上完成版式的设置。 题1：将图片版式设置为“四周型“并让图片左对齐。 题2：将图片版式设置为“严密型“并让图

7、片右对齐。 题3：将图片设置为文章的背景。 连续上述竞赛，学生将图片版式设置为“衬于文字下方”并拖动图片边缘使其变大，但发觉了一个缺点：图片颜色太深导致文字看不清晰了。 拓展延长：利用工具栏将图片工具调出来，将图像掌握一栏设置为“水印”效果,图片变模糊了，文章中的字也显露出来。 4、布置任务，完成作品 师：刚刚我们共同学习了将海葵的文章中插入图片的方法，我们还可以插入多个图片。下面的时间我给大家，结合以前所学（如参加花边）根据自己的意愿连续来设计你的作品，设计好后教师将把你的作品展现给全班同学看，比一比看谁的更美丽。 5、稳固新知，自主创作 教师指导学生连续完成设制调查报告的创作。 为完成任务

8、的同学布置新的任务，翻开教师为学生预备的材料文件夹，课件出示一些题目，如恐龙是如何灭亡的；声音在水中传播得快，还是在空气中传播快等。 师：大家对这些问题都感兴趣吗？假如感兴趣，就快在教师供应的材料里查找，写一篇科普小短文，看谁完成得最精彩！ （三）展现评价 教师鼓舞学生展现自己设计的调查报告。教师在学生自评、互评的同时给出自己的评价意见。学生在展现自我、体验胜利的同时学习别人的优点。 （四）归纳总结 学生进展回忆反思，总结本节课学到的本事。教师进展归纳总结。 大自然的语言教案 篇2 教学目标： 1学会本课的8个生字，(其中一个多音字“为”)熟悉8个字，熟悉“米”字旁。理解课文内容，知道文中大自

9、然的语言的意思，有感情地朗读课文。 2培育学生查找资料，理解课文的力量。在理解课文中培育学生观看、思维及口头表达力量。 3通过本课的学习，培育学生喜爱大自然的情感，激发学生观看、探究大自然神秘的积极性。 教学重点：指导学生有感情地朗读课文，从读中知道课文中大自然的语言指的是什么；通过本课的学习，培育学生喜爱大自然的情感，激发学生观看、探究大自然神秘的积极性。 教学难点：指导学生有感情地朗读课文，从读中知道课文中大自然的语言指的是什么 设计理念：培育学生查找资料，理解课文的力量。在理解课文中培育学生观看、思维及口头表达力量 核心问题：1.理解课文内容，知道文中大自然的语言的意思，有感情地朗读课文

10、。2.培育学生查找资料，理解课文的力量。在理解课文中培育学生观看、思维及口头表达力量。 查阅资料：三叶虫 教学预备： PPT课件 板书设计： 13大自然的语言 蝌蚪图 春天来了 鱼鳞图 一圈一岁 三叶虫图 汪洋一片 教学过程： 一、创设情境，引入新课： 师提前在黑板上写上“语言” 1解决“语言”的意思 师：熟悉这两个字吗？（熟悉）谁来读一读？（生齐读）什么意思吗？（就是说的话）你都听过谁说的话？（爸爸妈妈、小狗） 2引入课题 师：说得不错！看看你们的视力如何，看图猜季节！（师出示四季的图片生猜季节） 师：雪花纷飞，冬天到了；荷花盛开，已是夏天；落叶飘舞，那是秋天。这些都是大自然静静对我们说的话

11、，今日就让我们一起来倾听大自然的语言！伸出小手，仔细地和教师一起写课题。（师生共同板书课题后生齐读课题） 二、初读课文，通文识字： 师：别以为人才会说话，大自然也有语言，认真观看就能发觉，有一个小朋友就去观看了，他观看到了什么呢？抓紧读一读课文吧！ 1生自由读课文 2生自己读生字表和认读字表，每个字读两遍。 3字词检测： （1） 读生字卡片：抢读-开火车读 （2） 词语检测： 镶嵌 师：什么意思呢？教师这里有一张照片，把照片放在了相框里并且 固定住了，我们就可以说：相片镶嵌在相框里。黑板也是被固 定在了黑板槽里，我们还可以说：黑板镶嵌在黑板槽里；看！ 这里有一幅美丽的风景画放在了画框里，你能像

12、教师那样用 “镶嵌”来说一句话吗？ 生：一幅风景画镶嵌在画框里。 师：谁还能说说？ 生：一幅美丽的风景画镶嵌在画框里。 师：现在你明白“镶嵌”的意思了吗？ 生：明白了！ 山巅 师：这里有一座山，你能帮教师指一指哪里是山巅吗？ 生：指出“山颠”就是“山顶”。 师：把这两个难读的词放到句子里你能读精确吗？（出示句子：古老的三叶虫化石镶嵌在喜马拉雅山巅。） 以为 为什么 （解决“为”的读音） 扩展积存，解决难点： 师：你能用不同的音再组出不同的词吗？ 生：认为 由于 告知 师：他们都是生字，你是怎样记住他们的？ 生：“告”上下构造，上边一个“土”加上一个撇，下边一个“口”。 师：没错！但是写的时候上

13、边应当先写什么？ 生：先写“撇” 师：对了！谁还有其他好方法吗？ 生：我把“生”去掉一横，在下面加上一个“口”就是“告”。 师：他用的是熟字换笔画的方法，真好！谁来记记“诉”？ 生：“诉”左右构造，左边言字旁，右边“斤”加上一个点，合起来就是“诉”，告知的“诉”。 师：（出示在田字格中的“告知”）这两个字怎么写才更美丽呢？谁来说给大家听？ 生：通过观看后指导占位。 师：两个字相比“诉”，比拟难写，伸出小手跟教师一起仔细地写 一写。（师范写生字，生书空随写。） 生：翻开书描一个写一个。 4写完的同学把字词朋友带到课文中再读一读吧！做到读通顺，边读边标出小节。 三、精读课文，品尝语言。 1师：假如

14、我想请同学来分小节读课文应当请几个？（生：5个）我就请五个！我先请一个，剩下的我会随事情，你们可要仔细听呦！他们读的时候其他同学边听边想：你从中听懂了什么大自然的语言？ 2生汇报，根据生汇报的来进入课文 （1） 其次小节 生：我读懂了小蝌蚪像游动的逗号，告知人们春天已经来到了人间。 指导朗读 师：（出示小蝌蚪的图片，板书：春天来了）是这样的吗？大家都来读一读其次小节吧！（生自由读书）教师今日也把小蝌蚪带到了课堂中，想看看吗？（师出示课件）只惋惜教师的没有让他们动起来，你们能做做欢乐的小蝌蚪，用你的游动告知春天来了吗？（生作动作）快把你们欢乐的心情读出来吧！（生齐读其次小节-展现读-齐读） 点评

15、：由于课前搜集素材的时候没能找到游动的蝌蚪，我就灵机一动让学生做动作，没想到这样的设计却使学生的积极性大为提高，清楚地表达了顺学而导。 仿写练习 师：除了小蝌蚪，你还知道哪些大自然的语言是告知人们什么季节来了？你能试着像书上那样填一填吗?（出示句式） 你看那（ ）的（ ），（ ）。 这是大自然的语言， 春天已经来到人间。 师：先自己预备预备，一会儿请你来说一说。 生自由预备后发言 生1：你看那飘落的雪花，多么白多么美，这是大自然的语言，春天已经来到人间。 生2：你看那绿油油的小草，多么像绿色的地毯，这是大自然的语言，春天已经来到人间。 师：能发觉生活中有这么多大自然的语言，了不起！谁还听懂了书

16、中大自然的什么语言了？ （2） 第三小节 理解课文 生：大鱼上的鳞片有圈圈，一圈就是一岁。 师：（出示鱼鳞的图片）大家同意吗？那么把你听懂的大自然的语言，清晰的读给大家听，谁情愿来试一试？（指生朗读） 考一考 师：你真的读懂了吗？那教师要考一考你了。（课件出示图片）你能告知教师这条大鱼几岁了吗？（两岁）你怎么看出来的？ 生介绍：由于它的鱼鳞上有两圈。 师：那我们一起来看看是不是这样！（课件演示）这是一圈，这也是一圈，一共有两圈，由于一圈就是一岁（板书：一圈一岁），所以这条大鱼有两岁！你真棒！让我们再来读读这个小节！ 生：齐读第三小节 师：你还读懂了什么大自然的语言？ （3） 第四小节 生：我读

17、懂了在喜马拉雅山巅发觉了三叶虫的化石，就表示那里曾经师汪洋一片。 师：（随学生说的贴出三叶虫的化石的土，板书：汪洋一片）你们自己再读一读，你读懂了什么？还有什么不明白的？（预设：生可能会问：为什么发觉了三叶虫的化石，就表示那里曾经是汪洋一片呢？也可能问：什么是化石？为什么大海又变成喜马拉雅山了？） 生：我读懂了，三叶虫镶嵌在喜马拉雅山颠，是大自然在告知我们那里曾经是汪洋一片。 师：你也读懂了，真棒！谁还有不懂的？ 生：我不知道什么是“汪洋一片”？ 师：谁知道？ 生都默然 师：（出示大海的图片）看，这就是“汪洋一片”！什么地方？ 生：大海！ 师：想一想这个词该怎么读呢？（指导：汪洋一片） 生读得

18、不够好 师：看看屏幕，你们读得不够大，再读读！ 生有语气地读出“汪洋一片”。 点评：这个问题是教师课前没有估计到的，面对学生的提问，怎样让他们解疑？假如直接告知学生汪洋一片就是大海，学生可能还是似懂非懂。怎么办？我突然想到了三叶虫资料的背景不就是一张大海的图片吗？何不拿来用用！没想到图一出学生立刻茅塞顿开，收到了良好的效果。 师：你还有不明白的吗？ 生没有问题 师：（面对难点没有处理，怎么办？教师质疑！）教师有个问题，你们能帮教师解决吗？ 生：胸有成竹地说“能”！ 师：为什么在喜马拉雅山颠看到了三叶虫的化石就知道那里曾经是汪洋一片？ 生：皱着小眉头，歪着小脑袋不知道怎么办。 师：教师开头和你一

19、样也不明白，于是教师就查找了一些资料，认真读过之后我就明白了，我信任只要你们自己仔细读一读也可以明白的。（师课件出示）生读后自己解释 师：看来以后我们在读书的时候要多问几个为什么。下面谁能用读来表示你读懂了什么？ 两个学生读 （假如生在汇报时打乱了挨次，要回归一下课文，让学生指导课文中的挨次，并且告知学生以后在读一篇文章的时候最好根据课文的挨次去读，去理解） （4） 第一小节和第五小节 师：（指板书小结）刚刚我们从其次至第四小节中听懂了“蝌蚪游动起来就是大自然在告知我们春天来了；鱼鳞上的圈圈能告知我们一圈就是一岁；古老的三叶虫化石告知我们那里曾经是汪洋一片”，那第一小节和第五小节是告知我们什么

20、呢？自己读一读，看一看你读懂了什么呢？ 生：我读懂了大自然的语言处处都有，认真观看才能发觉。 生：我读懂了不是只有人才会说话，大自然也有语言。 师：这些就是大自然的语言，让我们一起来完整地倾听一下大自然的语言吧！ （5） 回归全文 全班一起读第一和第五小节，指生读2 、3、4小节。 四、延长扩展，丰富积存： 师：不爱学习的人总也看不懂，马虎大意的人永久看不见！你们是马虎大意的人吗？（生：不是）信任你也能发觉大自然的语言，能用这样的句式说一说大自然还有那些奇妙的语言吗？（出示句式） 课件出示：落叶纷飞告知人们 。 告知人们要下雨了。 告知人们 。 生：落叶纷飞告知我们秋天来了。 生：落叶纷飞告知

21、我们小燕子要到南方去了。 生：蚂蚁搬家告知人们要下雨了。 生：龟背上的纹纹告知人们他有几岁了。 大自然的语言教案 篇3 【教学目标】 品尝本文简洁，精确，生动，科学的语言。 了解物候的相关学问。（重点） 把握说明文的几种说明挨次和举例子的说明方法。（重点） 理清本文的说明挨次，并体会说明的条理性。（难点） 激发学生喜爱大自然，喜爱科学的情趣。 【教学课时】 两课时 【课前预备】 搜集一些农谚。 【教学设计】 导入新课 方式一：（提问式）在生活中，我们人类用语言来沟通，那么大自然呢？它也有语言吗？ 方式二：从图片导入,从图片中你感受到了什么? 像这些草木荣枯，春华秋实的现象，古代的劳动人们称为“

22、物候现象”。今日，让我们一起走进大自然，去倾听她们的语言。 新课讲授 一、察言观色：学生介绍竺可桢，教师补充 竺可桢（），浙江上虞人，世纪卓有成就的科学家、教育家，气象学家，地理学家，被誉为“品行和学问的伟人”。年赴美国留学，年获哈佛大学地学系博士学位。回国后先任武昌高等师范学校教员、东南大学地学系主任、中心讨论院气象讨论所所长，成为我国近代气象学和近代地理学的奠基人。 年起，出任浙江大学校长，在抗日战斗的烽火硝烟中，在贵州的穷乡僻壤，他将浙大从一所地方性大学办成了全国闻名的综合性大学，在中国高等教育史上写下了刺眼的篇章。年月，他被任命为中国科学院副院长。著有二十八宿起源之时代与地点、我国五千

23、年气候变迁的初步讨论、物候学等。 二、狼吞虎咽 快速朗读课文：、标出难读，难记的字，词。、整体感知课文。 学生上讲台板书。 三、畅所欲言 你从课文中获得哪些信息？在文中找出，并概括。 自由沟通：（补充） 、什么叫物候和物候学？（第、段） 、物候观测对农业有什么重要意义？（第、段） 、打算物候现象降临的因素有哪些？（第、） 、讨论物候学有什么意义？（第、段） 四、细嚼慢咽 朗读段，品尝语言。 找出这一个自然段，你最喜爱哪些好词，好句，说说理由。（参考） 五、摩拳檫掌 观赏四季图片（春，夏，秋，冬）选任一季节，用生动，漂亮的文字把眼前的美景描绘出来。 六、作业 曲不离口，朗读并背诵第一自然段。 大

24、自然的语言教案 篇4 教材分析： 本文是中国气象学家、地理学家竺可桢先生写的一篇说明文，文中把一门科学物候学介绍得浅显易懂，饶好玩味，课文告知读者，科学就在我们的身边，把迷人的大自然景物作为科学讨论的对象和根底，并用既生动又通俗的语言介绍了物候及物候学学问，不但能丰富读者的科学学问而且能激发读者探究科学神秘的志趣。 学情分析： 八年级的学生已经了解并积存了一些有关说明文的根底学问，上单元我们已经学过几篇说明文，因此，教师就要引导学生文本，通过阅读了解课文内容，丰富学生的科学精神，让学生熟悉到：科学就在我们的身边，科学距离我们并不遥远。 教学目标： 学问与力量 1、把握本文的重点字词，能流利地朗

25、读课文。 2、把握说明对象，了解物候的相关学问，提高阅读力量。 3、揣摩语言，进一步提高语言感悟力量。 过程与方法 1、利用多媒体帮助教学创设情境。 2、指导学生通过查找资料，了解物候的相关学问。 3、研读理解课文内容，理清文章的说明挨次。 情感、态度与价值观 激发喜爱科学、探究科学神秘的志趣，培育注意观看、讲究实证的科学态度。 教学重点： 1、概括要点和学习语言。 2、积存科学学问。 教学难点： 理清文章挨次，了解从现象到本质的认知方法和行文思路。 教学过程： 一、导入新课 语言是人们沟通思想，传递信息的工具，今日我们来学习大自然的语言什么是大自然的物候现象如：草木荣枯、留鸟去来等，实际上起

26、着预报农时的作用，从这一点上说，物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言”，让我们一起去感受大自然的语言。 二、观赏图片 （多媒体课件展现四幅画面，并辅以简洁介绍） 野火烧不尽，春风吹又生。瞧：多得意的小草，花也在开放，告知人们春天来了。 炎热难耐的盛夏，蝉情不自禁地嚷着：热死啦！热死啦！这预示着近期天气还会是烈日当空，留意防暑。 瞧，这就是所谓的五花山，多么美的图画，秋天来了。 北国风光，千里冰封，万里雪飘，这就是漂亮的冬天。 三、初读课文，了解课文内容 （一）学生介绍 （二）积存生字词： 布置预习，养成查字典的习惯，扫清阅读障碍。 （三）教师范读，整体感知课文内容 学生思索以下问题： 1、

27、什么叫物候和物候学？ 2、物候观测对农业有什么重要意义？ 3、打算物候现象降临的因素有哪些？ 4、讨论物候学有什么意义？ 学生答复后，教师总结归纳。 （四）学生读课文，理清文章的说明挨次 归纳总结： 描述物候现象 做出科学解释 追究因果关系 阐述讨论意义 从现象到本质的认知方法和行文思路 规律挨次 四、品读课文，赏析语段 指导读课文13段，多媒体出示以下问题： 1、注音：翩然 销声匿迹 呈现 风雪载途 农谚 2、选文中运用了哪几种修辞方法？ 3、从整体把握的角度看，选文第1段可以分为两层，第一层应当是从开头第_句，从构造上看，这两层是_关系。 4、请你依据选文概括出什么是物候？ 5、选文前两段的说明挨次是_，采纳的主要说明方法是_。 6、去掉第一段第四句中的“温带和亚热带区域里”这几个词语行不行？为什么？ 五、再读课文，然后答复，师归纳 1、语言生动，表达了科普说明文的特点。 2、说明条理性强。 3、恰当地运用了各种说明方法。 六、观看生活，说物候现象 课前已布置学生采集几则农谚，说说它们包含的物候学问。（设计意图：留心身边