信息技术与课程整合3-理论基础课件

1、信息技术与课程整合第三章 信息技术与课程整合的理论基础1. 教学结构理论2. 建构主义理论3. 创造性思维理论4. 多元智能理论3.1教学结构理论教学结构的定义及其特征教学结构是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。两种教学结构以教师为中心的教学结构特点：教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者教学媒体是辅助教师教的演示工具教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源以教师为中心的教学结

2、构优点：有利于教师主导作用的发挥，便 于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流有利于科学知识的系统传授缺点：完全由教师主宰课堂，忽视学生在学习过程中的主体地位，不利于创新型人才的培养以学生为中心的教学结构优点：在学习过程中有利于发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行缺点：忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生间的情感交流和情感因素在学习过程上的重要作用教学容易偏 离教学目标要求“主导主体相结合”的教学结构在基本保留“传递接受”式教学活动进程的条件下，对这种进程的改造。 在此进程中，积极利用计算机为核心的信息技术，并在建构主义理论的

3、指导下，通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进行的稳定结构形式。3.2建构主义学习理论鱼牛的故事3.2建构主义学习理论建构主义的渊源个人建构主义：皮亚杰的儿童认知发展理论同化与顺应平衡社会建构主义：维果斯基的“历史文化发展”理论高级心理机能活动、社会文化环境维果斯基的“历史文化发展”理论人的心理过程是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具

4、及符号工具。高级心理机能的中介性： 人所特有的高级心理机能以社会文化的产物符号为中介的。符号特别是语言符号 布鲁纳的认知结构理论学习是一种积极的过程，在该过程中，学习者依靠自己现在和过去的知识建构新的思想和概念。维果斯基的文化历史发展理论高级心理机能人的心理过程是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。有意的、主动的抽象的、概括的间接地、以符号或词为中介社会历史、受社会规律制约依靠人际、借助群体经验建构主义的主要观点知识观知识的建构性知识的情境性学生观

5、学生是学习的主体（要用探索法、发现法去建构知识的意义）尊重学生经验世界的差异性知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 建构主义的教学策略特点强调为学习者设计真实的复杂的任务或问题在学习者解决问题、任务中为他们提供方法的引导和支持强调互动、合作的学习共同体支架式教学“最邻近发展区”利用支架促进学生的意义建构抛锚式教学(Anchored instruction)强调真实情境

6、中的教学案例：贾斯泊系列随机进入教学从支架的表现形式来看，常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等贾斯珀系列贾斯珀系列是80年代以来美国建构主义教学模式的典范案例之一。它是由Vanderbih大学Peabody学院的学习技术中心(LearningTechnologyCenterLTC创设的。贾斯珀历险故事主要是为5年级以上的学生设计的，包括以录像为依据的l2个历险故事(包括一些录像片段，附加材料和教学插图等)，这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心,每一张光盘都包括一小段约17分钟的历险录像，录像总是以提出各种各样的挑战性问题而结束。贾斯伯系列邦尼牧场的援救特点：贾斯

7、珀系列帮助学生们在真实的情境中通过问题解决学习数学充分运用了录像这一媒体以及技术间交互作用提升了学生的探究能力关注学生提出问题的重要性在一段相对宽松的时间内给学生提供了合作的机会3.3创造性思维培养创新人材的核心是培养创造性思维关于“创新”与“创新人才”1、“创新”是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的精神产品或物质产品2、“创新人才”具有创新意识、创新思维 （创造性思维) 和创新能力的人才创新的动力如何创新创造力即根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的精神或物质产品的能力或特征。创造性思维的相关理论沃拉斯 ( Wallas)的创新思维四

8、阶段准备阶段酝酿阶段（潜意识）明朗阶段（灵感、顿悟）验证阶段创造性思维始于合适问题的发现，终于问题的合理解决。吉尔福特的“智力三维结构”模型和发散思维韦索默的“结构说”1945年，明确地提出了“创造性思维”这一概念创造性思维过程既不是来自机械的练习，也不能归之为过去经验的重复，而是通过顿悟而获得斯腾伯格的“创造力三维模型”“创造力三维模型理论”：创造力由智力维度、智力方式维度和人格维度组成创造性思维的六要素发散思维指引思维方向（其本质是要冲破传统思想、理论、观念、方法的束缚）直觉思维、形象思维、逻辑思维构成创造性思维的主体辩证思维、横纵思维提供宏观的哲学指导思想和微观的心理加工策略灵感或顿悟的

9、形成创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。培养创造性思维的五个环节 环节1：重视发散思维的培养 （同中求异，正向求反，多向辐射）环节2：重视直觉思维的培养（大处着眼，总揽全局，只抓关系） 将知识结构化 图表化 鼓励猜测 运用软件工具和建模工具环节3：重视形象思维的培养（积累表象，启发联想，大胆想象） 不要孤立地培养形象

10、思维和直觉思维，要用与逻辑思维相结合的观点，培养形象思维和直觉思维环节4：重视逻辑思维的培养（分析综合，抽象概括，判断推理）环节5：重视辩证思维的培养（调查研究，实事求是，对立统一） 创造性思维在解决问题的活动中，需要一定的过程。心理学家对这个过程也做过大量的研究。比较有代表性的是英国心理学家华莱士(G.Wallas)所提出的四阶段论和美国心理学家艾曼贝尔(T.Amabile)所提出的五阶段论。华莱士认为任何创造过程都包括准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段四个阶段.而艾曼贝尔从信息论的角度出发,认为创造活动过程由提出问题或任务、准备、产生反应、验证反应、结果五个阶段组成,并且可以循环运转。

11、这里，以华莱士的四阶段论来看创造性思维的活动过程。准备阶段准备阶段是创造性思维活动过程的第一个阶段。这个阶段是搜集信息，整理资料，作前期准备的阶段。由于对要解决的问题，存在许多未知数，所以要搜集前人的知识经验，来对问题形成新的认识。从而为创造活动的下一个阶段做准备。如：爱迪生为了发明电灯，据说，光收集资料整理成的笔记就200多本，总计达四万多页。可见，任何发明创造都不是凭空杜撰，都是在日积月累，大量观察研究的基础上进行的。酝酿阶段酝酿阶段主要对前一阶段所搜集的信息、资料进行消化和吸收，在此基础上，找出问题的关键点，以便考虑解决这个问题的各种策略。在这个过程中，有些问题由于一时难以找到有效的答案

12、，通常会把它们暂时搁置。但思维活动并没有因此而停止，这些问题会无时无刻萦绕在头脑中，甚至转化为一种潜意识。在这个过程中，容易让人产生狂热的状态，如“牛顿把手表当成鸡蛋煮”就是典型的钻研问题狂热者。所以，在这个阶段，要注意有机结合思维的紧张与松弛，使其向更有利于问题解决的方向发展。豁朗阶段豁朗阶段，也即顿悟阶段。经过前两个阶段的准备和酝酿，思维已达到一个相当成熟的阶段，在解决问题的过程中，常常会进入一种豁然开朗的状态，这就是前面所讲的灵感。如：耐克公司的创始人比尔鲍尔曼，一天正在吃妻子做的威化饼，感觉特别舒服。于是，他被触动了,如果把跑鞋制成威化饼的样式，会有怎样的效果呢？于是，他就拿着妻子做威

13、化饼的特制铁锅到办公室研究起来，之后，制成了第一双鞋样。这就是有名的耐克鞋的发明。验证阶段验证阶段又叫实施阶段，主要是把通过前面三个阶段形成的方法、策略，进行检验，以求得到更合理的方案。这是一个否定-肯定-否定的循环过程。通过不断的实践检验，从而得出最恰当的创造性思维过程。创造性思维的培养好奇心质疑开放性的问题知识的探究P7580现代教育技术对培养创造性思维的重要意义现代教育技术的理论基础之一建构主义是对上述五个环节,尤其是对发散思维培养的有力支持；基于计算机的软件工具、建模工具可以对直觉思维和逻辑思维培养提供有力支持；优秀多媒体教学软件可对形象思维和逻辑思维培养提供有力支持；基于因特网的“合

14、作式学习”可以为发散思维、辩证思维以及合作精神的培养提供有力支持；基于网络资源的“研究性学习”可以为整个创造性思维的培养以及信息素养的培养提供有力支持。3.4 多元智能理论零点项目( Harvard Project Zero )1967年，哈佛大学教育研究学院主要研究任务是如何在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维。历时20多年。世界第一颗人造地球卫星加德纳（Howard Gardner）“零点项目”的主持人世界著名教育心理学家，被誉为“多元智能理论”之父。多元智能理论是90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。多元智能理论是对素质教育的最好诠释！传统智力观传统的智力观和皮亚杰的认知理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的，以整合方式存在的一种能力。智力商数（IQ）多元智能的智力定义智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。多元智能理论言语语言智能逻辑数理智能视觉空间智能音乐节奏智能身体运动智能人际交往智能内省智能自然观察智能多元智能理论的要点每个人同时拥有多种智能大多数人是有