关于ms-eepo学习方式训练的研究

1、 关于MS-EEPO学习方式训练的研究摘要：小学数学学习方式的研究，旨在以改进学生学习方式与习惯为主要目标，教师更新教育理念，转变教学角色，与学生形成平等的师生关系，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，通过单元组、约定、板卡、表达呈现，将主动权交还给学生，彰显学生个性、培养学生自主探究能力、语言表达能力、合作交流能力、自我管理能力、时间把控能力，增强学生自信心。关键词：变革学习方式MS-EEPO为强力推进课堂教学方式的变革，我们依据新课程理念和教育教学规律，制定“新课程背景下推进课堂教学方式改革的意见”，运用行政力量予以实施。而在西安市未央区推行的MS-EEPO就是一种有效的教育，在一系

2、列的推行过程中，形成了“一个目标、两个机制、三种路径、四个环节、五种精神、六种能力”的有效教育。下面介绍我们在前期研究MS-EEPO学习方式训练的过程中的具体做法：1、 加强新课程理论的学习，转变教育教学思想，更新教学观念。正确的教育思想是课堂教学的灵魂。当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想的陈腐，教学观念落后。也就是说，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配他们的行为。陈旧的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。因此，我们积极查看学校提供参考书目，外出进行EEPO培训、观课、交流，并及时书写读书笔记和心得体会。EEPO的教学设计注

3、重教学各环节和教学细节。没有好的预设，很难有好的过程、现场、环节和细节。只有好的预设才能产生好的预期教学。我们小组除每周在规定时间、地点集体备课1次，讨论下一阶段教学内容、进度，探讨教材教法、重点难点疑点外，同时不拘形式，不拘时间、地点，及时开展研讨活动。此外，强力推进EEPO在校的开展，形成相互听课制度，并及时研讨，听取各位老师的意见。3、加强师生交往，建立民主、平等、和谐的师生关系。现代教学观认为，教学的本质是师生间的一种特殊交往。其特殊性表现在，教育教学活动是师生交往的桥梁和主要形式。在师生交往中，必须坚持平等的交往原则，同时，教师又是“平等中的首席”，在交往中起主导和示范作用。“为了每

4、一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。而EEPO正是做到了这一点，它要求老师和学生的是平等的，并企鹅老师需给学生搭建知识平台，发展学生自主学习的能力。在师生交往过程中，我们要求教师必须在平等的原则下，具体做到：（1）理解学生。走进学生的心海，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪，站在学生的角度看待学生的需求和期待。在学生的学习和生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。（2）尊重学生。尊重学生的人格尊严，对学生满腔热忱地给予鼓励和肯定，对学生充满信心，让学生拥有学习的主动权，给他们自主选择学习内容、学习方法、自我安排学习时机的机会。使教师和学生互教互学，

5、形成真正的“学习共同体”。（3）宽容学生。善于倾听学生的不同意见，课堂上允许学生出错并鼓励、帮助学生改正错误。对学习有困难的学生不歧视、不厌弃，诲人不倦、耐心帮助、期待进步。4、加强课堂教学方式的变革，开展师生教学互动，促使学生主动探究。新课程强调，教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程”，要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，促使学生主动地、富有个性地学习，这就要求师生间开展教学互动。EEPO有效的开展了师生之间的教学互动，通过能够关注、关照、倾听、资源利用，有亲和力的小组团队展开，而且小组形式灵活多变。当然，在开展过程中为了避免假合作，给每位小组成员都安排具体的任务，并且形

6、成一定的约定，而且合作过程中要求学生完成一定的任务，最后利用板卡去呈现，其中板卡形式多样化，可以根据具体形式去变化，最后由学生上台展示合作成果。下面具体来叙述一下我们在开展研究MS-EEPO学习方式训练时的具体措施和初步成果。首先，我们小组分为低、中、高段三部分，尽量全面的去研究学生的学习方式。由不同老师着手负责。首先，对于低段学生的要求不能过高，而且对他们进行了为期两周的约定训练，紧接着开展了一周多的小组合作，由最初的二人组演变到4人组，在这个过程中，我们发现刚开始孩子不清楚要合作什么，不知道如何合作，虽你给他们提的要求很明确，但是他们依然无法达到两人合作探究，但是经过几次有条理，有目的的示

7、范，他们慢慢能够合作去探究一些简单的问题。在此过程中，我们及时运用表扬的手段鼓励那些合作特别出色的小组，并让他们上台示范，演示，以及分享他们合作的经验。长此以往，学生不自主的开始模仿，2人合作组逐步完善。进而向4人组迈进，有了前面的基础，4人组合作起来学生也就游刃有余了。当然，对于低年级学生，合作要求尽量简单、明了，不易过长，任务不能过多，否则会适得其反。中高端在研究过程中发现，出现的现象基本类似。就是学生会出现假合作现象。由此，我们开始思考，会不会是任务，角色分工的不是很明确，经过为期一周的研究发现，并不是分工不明确，而是有些合作探究是没必要的，过于简单，所以学生仅凭个人思考就能探究出来，而

8、老师如果设置为小组探究，学生就会失去探究兴趣，并且觉得索然无味，从而出现假合作现象。所以对于中高年级的学生，教师一定对于设置的合作探究问题进行反复思考，权衡。此外，我们在中期对学生进行了学习方式的问卷调查，从问卷当中我们发现绝大多数的孩子喜欢在课堂上进行合作学习，开展组内交流，93的孩子认为小组合作学习对自己的学习有帮助，在合作学习时，87的孩子有明确的学习目标，还有23的孩子目标不是很明确，需要老师在课堂上明确指出，进一步引导学生去学习。在合作学习过程中，老师给孩子们自主学习的时间还不充足，因为有23的孩子觉得时间不够，这样就不能照顾到认知水平低的孩子，他们会跟不上进度，思考时间欠缺，容易形

9、成依赖思想。在交流时，100的学生认定小组内偶尔有抄袭组内答案的现象，通过调查发现，100的孩子赞成组建4人学习小组，而且89的学生在小组交流时兴趣浓厚，小小年龄的他们也有良好的倾听习惯，懂得同学之间得互相尊重，并且能采纳正确的意见，同时对指出缺点、提出建议的同学表示感谢。通过对调查问卷分析及实际教学反馈，我认为在合作学习中，老师要充分发挥学生的主体地位，多给学生充足的自主学习的空间与时间，充分相信学生！注重培养孩子的合作意识，平时多要求孩子搜集关于团队合作的故事、名言等，让其感受到小组合作乃至全班合作的作用！在这种情况下，对学生进行MS-EEPO学习方式的训练就显得越发重要了。以往的教学常常

10、满堂灌，尤其是数学课上，老师总觉得这道题有难度，那个题很重要，要给学生讲思路、讲方法、讲做法。其结果老师讲得累，学生也听得也累，收效不大。经常，我们会听到一句话：“这道题我都给你讲了800遍了，你还不会，你简直笨死了！”可是，咱们的学生是真“笨”吗？他们是听不懂，还是不会听、不想听？“EEPO”学习方式如旱地里的急时雨，使举步艰难的课程改革充满了生机。正如萧伯纳所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我和你交换，结果还是只有一个苹果。但是，你有一种思想，我有一种思想，我们来交换，就拥有了两种思想。”MS-EEPO学习方式就是让学生在实践中交换思想，擦出火花，从而得到经验。其实，面对新课改，社会上出

11、现了一大批新的教育理念，而我们之所以选择MS-EEPO教育理念，是因为它的操作性特别强，但看对学生学习方式的训练，就能体现出它的有效性。1.单元组。在EEPO有效教育的课堂中，单元组活动就是使学生人人参与、人人动手、积极关注、认真倾听，培养了学生的合作学习能力，让学生在讨论中获得知识，让学生各抒己见，张扬个性。在这个过程中，我们老师要做的就是出示单元组合作要求，剩下的都由学生来完成。他们自己选择组长，由组长分工，去完成共同的目标。通过探究、讨论、实践，最终得出结论。每个人在组里都能发挥自己的长处，为自己的组贡献一份力量。即使有错，但通过全班交流，集合其他人的思想，最终得到正确结论。在这个过程中

12、，学生不仅学会了知识、得到了经验，更学会了如何合作、如何倾听、如何关注。这是一种能力。2.通过“约定”，教师和学生之间形成了一种默契的文化，有效地控制了教学活动的进行。比如：在我们学校，结合校园文化，在每次全校集会时，说完“美好人生，点滴做起”这句口令后，全校鸦雀无声。在班里，结合年龄特点，低中高段都有自己的约定。课堂上，学生完成任务，OK手势示意，即告知了老师，又不影响其他同学。合作完成，用“嗒嗒嗒嗒嗒”的节拍表示，即组织了课堂，又鼓舞了士气有了这些约定，即能帮助教师有序的调控动静转换、有效的进行功能转换、快速地进行流程性检测，学生在学习的过程中也更加明确自己该怎么做，帮助学生养成良好习惯。3.板卡的使用有效防止了空讲，并锻炼了学生书写、计算的速度以及信息处理的速度，极大提高了学习能力。4学生通过表达呈现，不仅培养了学生的语言表达能力，锻炼了学生的胆量，还让学生学会了与同学相互沟通，分享学习的成果和快乐，感受到与同学合作学习的重要性。5.当合作学习成为学生学习的一种习惯时，团队合作应运而生。它