过程性评价形成性评价终结性评价的比较

1、过程性谈论形成性谈论终结性谈论的比较过程性谈论形成性谈论终结性谈论的比较3/3过程性谈论形成性谈论终结性谈论的比较过程性谈论、形成性谈论和终结性谈论的关系谈论是对某一事物依照某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。过程性谈论是对事物的发展过程进行动向的谈论，是素来动向谈论，能够说是流线型的，针对某个点都做出谈论，而所以点都汇成一条线而构成整体的谈论。所谓形成性谈论是对学平生常学习过程中的表现、所获取的成绩以及所反响出的感情、态度、策略等方面的发展做出的谈论。是基于对学生学习全过程的连续观察、记录、反思而做出的发展性谈论。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使

2、学生获取成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性谈论使学生“从被动接受谈论转变成为谈论的主体和积极参加者。”形成性谈论是在授课过程中经过教师观察、会商、活动记录、问卷检查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的连续性谈论。这是重过程、轻结果的谈论方式，而且在推行谈论时，学生个体、伙伴、教师能够共同参加谈论。形成性谈论是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。谈论结果可采用描述性谈论、等级评定或评分等形式来表现。形成性谈论的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获取成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。形成性

3、谈论：形成性谈论，是基于授课过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的谈论，旨在及时认识情况，发现问题，以便有针对性地对授课方案和组织推行，进行调整、改进和完满。形成性谈论是在授课方案的基础上，依照授课中客观存在的一些不确立因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外面搅乱等），经过对教师授课行为和学生学习的解析、判断和检查、测试等方式，获守信息，判断授课的见效、特点或不足、问题，为更正和调整方案供应必要的依照和参照。形成性谈论是对学习过程及其结果的谈论，并经过谈论来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的谈论，所以它拥有谈论的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建讲和发

4、展方向。形成性谈论主要采用几种形式：单元学习见效测试谈论；表现性评价；即时性谈论；档案袋记录。形成性谈论的特点依照谈论在授课过程中的作用和功能，授课谈论可分为形成性谈论和终结性评价。简言之，形成性谈论重申谈论授课过程，终结性谈论主要谈论授课结果。表面上看，两种谈论截然相反，实质上，二者绝非水火不容，而是你中有我，我中有你。在授课实践中，稍有不慎即可能会混淆二者的功能，作出无效或低效的评价。所以，有必要厘清两种谈论的特点。第一，请读者解析两个案例，并讲解属于何种谈论。形成性谈论拥有以下几个显然特点：1明确、可行的目标：形成性谈论的重点是帮助学生明确需要达到的学习目标。这一目标必定拥有必然的挑战性

5、，学生经过努力才能达到。教师在授课的过程中，帮助学生认识自己现有的知识、技术与学习目标之间的差距，引导学生采用行动，减小差距，最后实现学习目标，并为新的目标做准备。2详尽、有效的标准：形成性谈论属于标准参照性谈论，重点是拟定详尽、有效的标准。一般来说，形成性谈论不用详尽的分数或等级来评定学生，而是参照必然的标准，质性解析学生的成功或失败，使学生真切认识自己，明确努力的方向。标准可由师生共同谈论决定。拟定标准的过程，对学生来说也是一次自我判断、自我评估的过程。3及时、频频的反响：形成性谈论重申在教育活动的进度中，即学生知识、技术及态度形成的过程中，监控学生知识与技术的获取。这种谈论使教师有机遇随

6、着时间的推移，在多种学习环境中认识并指导学生的行为，而不行是获取学生在特定的时空或环境下的表现。这种贯穿于学习过程中的谈论能供应学生活动的重点信息，有助于教师及时发现问题，并采用措施加以拯救。4主动、深入的反思：形成性谈论要修业生养成反思的习惯，认真、客观地反思自己的学习过程，认识自己的学习进展，确立努力的方向和方法，解析自己的长处与不足，以便扬长避短，增强信心，充发散挥自己的学习潜能。5多元、互动的谈论主体：形成性谈论不但重申老师对学生的谈论，而且重视学生间的相互谈论、自我谈论以及家长对学生的谈论、学生对老师的谈论。这就防备了由于谈论主体单一而造成的片面的甚至是错误的谈论，由这种谈论得到的反

7、响信息才真切拥有借鉴、指导的价值。6丰富、幽默的谈论形式：依照HeinIrice(1994)6的研究，学生从事的任何活动都能够用作谈论。教师能够经过观察、访谈、问卷、日记、课堂提问、课外作业、课堂游戏、各种考试等方式收集信息，从而，为自己的教和学生的学供应反响，以便调整授课，促进学习，提高授课效率。7敬爱、发展学生的个性：形成性谈论以促进学生的全面发展为目的，在认同学生个体差其他基础上，将学生作为有着不同样的个性特点、不同样兴趣爱好、不同样需要的个体，对学生的知识、智力、能力、感情因素等各方面进行谈论，并引导学生进行自我谈论、相互谈论、合作谈论，帮助学生更清楚地认识自我，充发散展个性，培养独立

8、自主的学习能力和创新意识。8相信、激励学生的成功：BlackWilliam经过实验发现，只要不将学生笼罩在“能力”、“竞争”、“班级排队”的氛围中，而将形成性谈论的重点放在学生作业或测试中的详尽问题上，使学生认识自己的单薄环节和提高的路子，那么这种谈论用在成绩差的学生身上见效特别好。形成性谈论认同学生有“未开发的潜力”，打破学生“成绩差认为自己能力不能够，再多努力也人浮于事一对自己无望一不愿意花时间精力学习成绩更差”的恶性循环，相信所有学生都能够进行高水平学习，帮助他们看到自己的成功，使之相信，只要坚持努力，就能素来进行富饶见效的学习。终结性谈论，是一种传统的谈论方式。是以考试成绩来评定学生学习