审计教学中如何培养和提高学生的职业判断能力

1、审计教学中如何培养和进步学生的职业判断才能审计教学中如何培养和进步学生的职业判断才能审计教学的核心内容除了讲授根本理论外，重要的还在于培养和进步学生的职业判断才能。只有具备这种才能的人员才能算是真正的审计人员。所谓审计职业判断是指审计人员运用专业知识、技能经历，根据相关标准对审计对象的某种认定、评价、选择和决断。审计职业判断的主体是审计人员，审计职业判断的根底是审计人员的专业知识和积累的经历，审计职业判断的根本方法是识别和比拟，审计职业判断的内容既包括事项判断，也包括审计人员的自身判断，审计职业判断的结果是一种估计、断定或选择。在审计过程中，职业判断贯穿始终。审计中的两个核心审计重要性和审计风

2、险就是依靠审计人员的专业判断而确认。除此之外，在审计过程中需要审计人员作出专业判断的主要事项或活动和确定详细审计目的、确定重点审计领域和重要的会计、审计问题、对初步审计谋略的选择、审计证据的搜集、分析与评价、对分析性复核结果的评价、审计意见类型的选择以及对舞弊风险因素的判断。审计职业判断涵盖了整个审计过程，越是审计的关键之处，越是需要审计人员准确的专业判断。那么如何在教学中培养学生的职业判断才能呢？经过多年教学理论，总结出以下几点。一、影响职业判断才能的因素本文由论文联盟.Ll.搜集整理要培养职业判断才能，首先必须明确哪些因素影响职业判断才能。影响审计人员职业判断的因素很多，大体可分为以下三类

3、。一主体因素。主要包括：1知识和经历。审计人员应具备的知识一般包括三个层次：综合经济知识、一般审计知识和与特定判断任务相关的知识。良好的审计职业判断力要求审计人员应具有合理的知识构造和广泛的知识面，既要精于专业又要有一定广度，并要熟悉被审计单位的实际情况。而经历可以形成与特定判断任务相关的知识，使审计人员在遇到一样问题时能更快更优的加以解决。2需要和动机。它是审计人员进展职业判断的内部驱动力。审计人员作为自然人，也具有人类共有的一些需要，包括经济利益、职业地位的追求等。有些需要往往是行政管理者给予满足，这使审计人员面临各种利益矛盾冲突时，有可能在职业判断中屈服于行政管理者的意愿，难以保持客观中

4、立。动机也会受到人的价值观的影响，但具备高尚的职业道德和价值取向的审计人员会排除利益干扰。此外，动机还会受到外界其他因素的影响，如有关法规的严格执行、职业道德的要求、社会言论等等。二客体因素。指由于审计对象具有的某些特点而对审计职业判断的影响，主要表如今：问题的复杂性、重复性、标准程度、类型和要求的判断质量等方面，其中前两项最为重要。根据问题的复杂性和重复性可以将问题分为：非构造化问题，即独特的、未被定义的问题，它很少有或没有现成的指南可遵循，解决它需要较强的判断力和洞察力，如投资工程的效益情况;半构造化问题，即重复的、合理定义的问题，它一般有准那么可供使用，解决它需要一定的专业判断。如真假发

5、票的区分;构造化的任务，即惯例以及能充分定义的问题，如招待费的超支，解决它只需很少的判断。三环境因素。主要包括：1法律环境。包括?审计法?、?公司法?、?税法?等法律标准，以及审计准那么、工作标准等。审计法律、法规为审计职业判断行为提供了法律根据，限定了审计人员运用判断的程度，并通过惩罚等措施促使其更客观的进展判断。同时，审计准那么等技术标准本身就是最直接最根本的判断标准，有关规定越完善、可操作性越强，审计人员进展判断的根据就越充分，判断的任意性就越校2文化环境。审计是一种社会行为，其作用的发挥深受社会文化环境和思想观念的影响。科学技术进步特别是信息技术的广泛应用对审计人员素质提出了更高要求，

6、不掌握计算机技术的审计人员，将失去审计资格，更遑论职业判断力;此外由于长期受方案经济体制和转轨改制等复杂经济形势的影响，审计人员仍然存在一些落后的观念，如大行政观念、权大于法的观念，都影响着审计人员的职业判断。3职业道德标准。它主要用来调整审计人员与社会、会计人员以及被审计单位之间的关系。它包含的内容相当广泛，包括了对审计人员专业素质、职业品格、工作作风和工作纪律等方面的综合要求。实在遵循这些标准应是审计人员正确进展职业判断的前提。二、培养职业判断才能的途径一构建创新型审计教学体系。1建立多样化的研究型教学形式。在理论教学方面首先必须建立综合化的课程教学体系。打破学科界限，结合别的学科开设穿插

7、学科课程。例如我们过去在审计教学中通常强调财务报表审计，而实际上审计效劳的范围非常广泛，包括鉴证业务和非鉴证业务，包括审计、审阅和其他效劳，因此可以结合其他审计的范围开设相关课程或交融课程，弥补课程单一的缺陷。其次要将现代教育方法应用到教学中。例如多媒体教学，案例教学，互动式教学等。第三，将科研引入教学，训练学生掌握科学的方法。第四，在考核中应注重学生综合知识和创新才能的考核。例如在期末考试中，除根本概念性的题目外，要增加考核学生分析才能的综合题;除笔试外，增加考核学生动手才能的实验题。在实验教学方面，要注重培养学生的创新才能和动手才能。开设实训课时，应该多开设综合性、设计性实验，除了在校内课

8、堂的实训课，还应该开设到实际单位或事务所实习的课程，对实际案例进展分析，进步学生的职业判断才能。2建立多样化自主创新的学习形式。多年来的教学改革，使我国课堂教学逐步向素质教育靠近，但改革成效仍然不够。主要原因在于，学生在课堂上习惯听命于老师，老师讲什么就学什么、记什么，到了考试就死记硬背，缺乏对知识的探究精神和对科学的质疑精神。对于身心皆走向成熟的大学生而言，学校要通过各种方式引导他们自主、创新的学习。首先可以开设第二课堂，邀请知名专家学者或审计领域有理论经历的注册会计师来做专题讲座;或鼓励学生参加专业技能证书的考试，如会计证、初级职称等。第二，可以举办课外科技活动，如参加本科生创新方案等。第

9、三，设立开放性理论环节，鼓励学生参与老师的科研工作，有工程的老师也可以有目的的挑选学生协助科研工作，进步学生创新和分析才能。第四，鼓励学生积极参加校内外各项竞赛，如会计技能竞赛，会计知识竞赛，创业竞赛等。通过这一系列方式，让学生走出固有的课堂教学形式，逐步培养学生发现问题、解决问题的兴趣和才能。3建立多形式灵敏的考核方式。现行的闭卷考试方式下，题目全部来自题库，理论运用少，学生发挥余地少，无法表达才能的培养。尤其是进展教改以后，课堂研讨、课后论文多了，但考试方式还是一成不变，还要看标准答案，在一纸试卷面前，学生只能死记硬背。往往会背的学生考试分数高，然而并不一定能灵敏运用。1考核不设标准答案。

10、传统的课程考试重理论轻理论、重期末轻平时、重分数轻才能，考试方式单一，评价过程缺少互动。考试应突出检验学员知识运用才能，不设标答，只要学生分析有理有据，其论据能支持观点就应该通过。2考核内容应侧重实际应用。考试题目应使用学生身边随处可见的实际问题，或在社会上有较大影响的时事作为案例。3打破单一笔试形式。综合运用口试、辩论、开卷、课题立项等全新形式。学生现场抽取2-3道现实问题，结合自己所学所思进展辩论，由考核组根据学生的论证思路、语言表达等进展综合评分。考试评价引入多元考察形式，改变以往一试定乾坤的现象，将考核贯穿到学生的学习全程，课题研究、试验、论文、课堂研讨、作业等都成为考核的重要环节。建

11、立考核反应互动机制，实行网上阅卷、试卷分析、考试研究制度，分别对老师授课质量、学生学习效果进展诊断，将暴露出的问题及时反应给老师和学生。通过定性和定量分析，进步对学员成绩的科学评估程度，不断促进考核形式的改良与完善。二与时俱进，培养创新意识。经济的开展引起了审计环境的宏大变迁，面对知识经济、信息网络、世界经济一体化，面对会计信息化、国企重组以及进步经济效益和社会效益的双重目的，传统审计无法作出适当应对。作为审计职业判断的决策者，应与时俱进，开发新的审计程序和方法，创作新的审计运作机制乃至新的审计思维方式。只有不断更新观念，适应现代信息技术的要求，才能在复杂多变的审计环境下，灵敏自如地运用职业知识进展判断、发现、分析和解决不同复杂程度的问题。三积极理论客观公正的职业道德理念。客观公正是审计人员必须具备的职业道德素养，也是进步职业判断力的重要途径。审计中，假如掺杂个人的主观愿望，为被审计单位及其