职业教育教师的专业化发展

1、职业教育教师的专业化发展国际上和我国职业教育发展的历程已经表明，制约职业教育发展的一个重要因素就是教师，职教教师的数量与质量直接决定职业教育的发展水平、拓展程度以及持续力量！职业教育的的教师教教育既面面临着与与普通教教师教育育相同的的问题，也也面临许许多特殊殊问题。与与普通教教师教育育相类似似，职业业教育的的教师需需要具备备扎实的的普通教教育背景景、优秀秀的教学学能力以以及相关关实践性性和技术术性的知知识和能能力，但但职业教教育的教教师还需需要掌握握如何培培养学生生形成职职业能力力的知识识和技巧巧。也正正因为如如此，职职业教育育领域中中的教师师不仅需需要符合合教师这这一群体体所应当当满足的的共

2、性要要求，还还需要特特别地符符合职业业教育的的特殊要要求，其其中最根根本的就就是要适适应职业业目标的的不同需需求，能能够设计计和教授授相关课课程，形形成学生生适应社社会经济济和产业业需要的的可持续续的职业业知识和和能力。为此，职业业教育领领域的教教师教育育必须从从实现其其专业化化发展的的视角来来研究和和推进，只只有这样样，才能能真正符符合职业业教育和和未来劳劳动力市市场对人人才的双双重需求求。第一节 职业教教育教师师专业化化概述教师职业的的专业化化发展是是社会职职业发展展进程中中，社会会对教师师职业的的要求与与标准渐渐次转化化为教师师群体内内部标准准与发展展要求的的结果，同同时，它它也成为为教

3、师这这种社会会职业发发展所应应当遵循循的基本本原则。但但是，由由于教育育存在不不同的类类型，因因此在教教师职业业群体中中，就存存在针对对不同的的教师群群体的专专业化发发展要求求。职业教育是是教育中中一种重重要类型型，这一一领域中中的教师师应当具具备专门门的知识识和能力力，而且且其教育育教学实实践与能能力应当当不断提提升才能能适应职职业教育育自身与与社会经经济对人人才培养养的需要要。一、专业、专专业化与与教师专专业化首先，让我我们来明明确什么么是“专业”。早在在19770年，美美国社会会学家霍霍伍德S贝克尔尔在其社社会学的的工作：方法和和内容一一书就对对“专业”一词进进行了界界定。他他认为“专业

4、”是指由由某群体体共同认认可的一一套观念念或者内内在相关关的特征征所反映映出来的的整体性性标志。作作为一种种标志，专专业并不不仅针对对某种实实际的职职业或岗岗位，它它提供的的却是关关于这种种职业的的总体的的思维方方式 Becker, H. (1970) Sociological Work：Method and substance ,Chicago, IL, Aldine.。进进入211世纪，人人们对“专业”有了更更进一步步的认识识，研究究教师专专业化的的迈克鲁鲁兹指出出：“专业是是社会构构建的、动动态的和和有争议议的术语语”，“其内涵涵具有明明显的历历史性和和情境性性”，并且且“会反映映出社会

5、会中不同同人和群群体的不 Becker, H. (1970) Sociological Work：Method and substance ,Chicago, IL, Aldine. Mcculloch, G., Helsby, G. & Knight (2000) The Politics of Professionalism: teachers and the curriculum (London & New York, Continuum)从“专业”在社会会中的直直接表现现形式来来说，“专业”就是要要求具备备专门化化的教育育和培训训基础及及背景的的职业，专专业人士士的使命命在于利利用自己

6、己在某个个学科、领领域或科科学技术术方面的的专长提提供给他他人公正正无私的的服务，除除收取直直接和明明确的费费用外，排排除其它它任何的的经济获获益。在在传统社社会中，神神职人员员、医生生和律师师被视为为专业，在在现代社社会中，专专业的范范围不断断扩大。任任何一种种职业或或岗位在在发展成成为专业业的过程程中，都都有其共共同的过过程，如如专业人人士是需需要通过过教育和和考试才才能获得得正式资资格的要要求被作作为金科科玉律般般地确定定下来，有有权力认认可或培培训本专专业从业业人员的的专门管管理部门门被建立立起来，甚甚至形成成了某种种程度的的垄断权权力，等等等。专业发展的的动态过过程，或或专业人人士的

7、成成长过程程，人们们常称其其为“专业化化”。我们们也可以以概括出出专业化化进程的的基本特特点，如如专门化化的职业业活动的的形成和和发展；建立相相关的培培训学校校或大学学来培养养专业人人才，使使此种专专业得以以发展；专业组组织或团团体出现现和发展展；出现现了以获获得合法法的垄断断权力的的斗争；以及最最终构建建所有专专业内部部的人士士均需恪恪守的正正式的伦伦理规范范体系 Jennifer Roberts & Michael Dietrich, Conceptualizing Professionalism: Why Economics Needs Sociology, The American J

8、ournal of Economics and Sociology, Oct, 1999，等等等。通通过研究究我们可可以发现现，“专业化化”被视为为是人类类工业社社会进程程中的一一个极其其重要的的特征。“专业化”并非针对所有职业，但那些被社会认可为专业的职业必须适应“专业化”的要求，从业人员必须要经历“专业化”的过程。 Jennifer Roberts & Michael Dietrich, Conceptualizing Professionalism: Why Economics Needs Sociology, The American Journal of Economics and

9、Sociology, Oct, 1999如何从人类类社会的的发展角角度来理理解“专业化化”这种社社会要求求和社会会现象呢呢？我们们认为，在在现代社社会，专专业化与与社会权权力密切切相关，专专业化的的程度高高低与这这一专业业群体拥拥有的社社会权力力相符相相称。现现实社会会中，具具备共同同专业背背景的群群体形成成一个权权力网，而而任何个个体实现现专业化化的过程程也正是是突破这这一权力力网的边边界，参参与其中中共享权权力的过过程；专专业化的的程度与与专业群群体的社社会地位位和经济济收入相相关；专专业化也也意味着着“不断提提升实践践的品质质和标准准”，专业业化不仅仅仅是指指要具备备特殊的的专长，更更重

10、要地地是要基基于一种种利他的的目的以以持续地地改善实实践以满满足于所所服务的的客户的的利益和和要求。从从这个意意义上讲讲，作为为一位专专家，其其专业化化的目的的也正是是持续地地改善造造福于客客户的实实践能力力。也正正因如此此，专业业化也在在一定程程度上被被视为是是具有个个性和个个体行为为特征，它它甚至被被认为是是奉献、投投入和高高水平的的技术实实践的代代名词；专业化化也是一一个专业业群体的的集体意意识，它它体现处处于同一一专业中中的群体体所共同同追求的的目标和和价值，无无论何种种专业，其其目标和和价值可可以是多多样化的的，但值值得信任任、正直直、自治治和可靠靠等标准准却都应应当作为为其核心心指

11、标。专业化除了了要强调调专门的的知识、责责任、可可信等等等原则之之外。在在这里，我我们要特特别强调调“专业自自主”在专业业化进程程中的重重要性。尽尽管个体体的专业业实践过过程中的的自主权权力往往往是一种种协商或或斗争的的结果，甚甚至还有有可能被被限制，但但自主却却被认为为是专业业化的重重要因素素。福隆隆（Fuurloong）认认为：“知识、自自治和责责任三个个概念是是专业化化传统观观点中的的核心，并并且被认认为是相相互关联联的。正正是因为为专业人人士面对对复杂和和不确定定的形势势，所以以他们需需要具备备专门化化的知识识体系；如果他他们去应应用这种种知识，那那么他们们就必须须拥有做做出自己己的判

12、断断的自主主权力。假假定他们们拥有自自主权力力，本质质上他们们也就承承担了责责任与此同同时，他他们需要要去发展展适当的的专业价价值” Furlong, J., Barton, L., Miles, S. & Whitty, G. (2000) Teacher Education in Transition (Buckingham, Open University Press).。 Furlong, J., Barton, L., Miles, S. & Whitty, G. (2000) Teacher Education in Transition (Buckingham, Open Uni

13、versity Press).教师这种职职业，曾曾经长期期被认为为是“半专业业”、“危机的的专业”，但在在20世世纪后半半叶，教教师这一一职业逐逐渐被视视为是专专业化的的职业。119666年，国国际劳工工组织、联联合国教教科文组组织在关关于教师师地位的的建议中中明确提提出：“教育工工作应被被视为专专门职业业”。由此此，国际际社会认认同并且且推进教教师和教教学的专专业化发发展，许许多关于于这一领领域的理理论涌现现出来。与与此同时时，在各各个国家家，教师师的专业业地位和和专业化化发展的的要求也也被确定定了下来来。对于职业教教育领域域中的教教师来说说，由于于职业教教育在历历史传统统中和社社会发展展进

14、程中中受到了了歧视，这这就导致致长期以以来职业业教育领领域中的的教师甚甚至并未未享受到到与其它它教育类类型如普普通教育育、高等等教育中中的教师师同样的的社会待待遇，其其专业的的职业地地位也并并未受到到充分的的认可，其其专业化化发展的的政策路路径也未未能得到到充分明明确和发发展。德德国不来来梅大学学技术和和职业研研究所的的格瑞海海姆阿特旺旺(Grrahaam AAttwwelll)对传传统的欧欧洲社会会中的职职业教育育教师未未被视为为专业这这一问题题提出了了总结与与批评。他他说：“传统上，职职业教育育和培训训（VEET）从从未被认认为如同同医生或或普通学学校的教教师那样样是一种种专业。从从研究的

15、的角度而而言，VVET需需要多种种不同的的学科来来支持，包包括心理理学、教教育学、劳劳动力市市场研究究以及工工作科学学。VEET领域域中的规规划者与与政策制制定者也也要从许许多不同同的学科科吸收知知识。VVET未未能被认认可为一一种专业业，主要要表现在在职业学学校的教教师拥有有相对较较低的社社会声誉誉、工资资水平。也也表现为为在这一一领域中中工作的的人员与与那些在在专业领领域中工工作的人人员相比比，接受受培训的的程度也也比较低。” Graham Attwell. New roles for vocational education and training teachers and train

16、ers in Europe: a new framework for their education，Journal of European Industrial Training， Graham Attwell. New roles for vocational education and training teachers and trainers in Europe: a new framework for their education，Journal of European Industrial Training，21/6/7 1997 256-265这一问题其其实在世世界许多多国家

17、都都存在，已已经形成成了一个个非常有有意思的的矛盾，即即一方面面各国普普遍在强强调职业业教育对对于社会会经济的的发展具具有重要要作用，另另一方面面职业教教育却未未被视为为一种专专业活动动，从事事职业教教育的教教师的专专业地位位也未被被充分认认可，正正如有学学者指出出：“职业教师师和培训训者对于于支持劳劳动力市市场中的的技术发发展来说说起着至至关重要要的作用用，但同同时，他他们并不不因之而而享受较较高的社社会地位位。在世世界范围围内，劳劳动力中中的2/3是技技术工人人，他们们是世界界各国经经济发展展的支柱柱，而他他们的职职业技能能和知识识，正是是从职业业教育和和人力资资源开发发的部门门中学习习得

18、来的的。假使使职业培培训对经经济的成成功确实实具有重重要作用用这一判判断是成成立的，与与之不相相适应的的是，职职业教育育和培训这这一教育育类型，在在许多国国家并未未被认可可为一种种专业。” Philipp Grollmann & Felix Rauner, International Perspectives on Teachers and Lecturers in Technical and Vocational Education, Published by Springer，2007，1-2.职业教育的的发展总总是与社社会经济济发展密密切相关关，并且且被视为为是人力力资源开开发与培培养的

19、重重要途径径，也是是培育技技术工人人的关键键方式。从从当前世世界各国国经济发发展的趋趋势而言言，高素素质技能能型人才才是经济济快速发发展，建建设创新新型国家家的生力力军，而而这些人人才的培培养离开开职业教教育是无无法实现现的。职职业教育育已经成成为一种种无法被被替代的的教育类类型，从从事职业业教育的的教师也也必须经经过专门门的培养养和培训训才能够够胜任岗岗位的要要求。因因此，从从上述发发展态势势而言，职职业教育育的教师师必须实实现专业业化的发发展才能能真正适适应职业业教育的的发展需需要，我我们因此此必须全全力推进进这个进进程！职业教育领领域中的的教师专专业化也也正因为为上述问问题而变变得比较较

20、复杂。它它一方面面是指职职业教育育中的教教师和培培训人员员需要获获得专业业化的社社会角色色并且承承担相应应的社会会责任，另另一方面面则是指指他们在在其所从从事的教教育教学学领域中中成为专专家，能能够以其其所掌握握的专长长为职业业教育的的受教育育者提供供专业化化的服务务。而后后一方面面是根本本，是保保证职业业教育领领域的教教育工作作者获得得专业化化的社会会地位和和保障的的基础。因因此，我我们接下下来分析析职业教教育教师师的专业业要求。二、职业教教育教师师的专业业要求如果从专业业的视角角出发，对对职业教教育领域域中的教教师的专专业要求求进行研研究，我我们可以以发现，伴伴随着社社会经济济发展的的不同

21、阶阶段，社社会对职职业院校校教师的的要求也也处于动动态的发发展中。毕毕林尼（Anne de Bligniere）曾对法国职业教育系统中的教师在不同的经济发展阶段所要达到的专业发展目标进行了研究，其研究结果表明：从1970年至1975年，各种企业将员工的职业培训视为一种满足员工个体发展要求的方式，培训课程也主要关注员工专业领域中的主题或个体的发展要求。这种状况反映在对教师或培训员核心能力的要求就表现为，职教教师们要具备某一专业领域的知识和针对培训的教育教学方面的知识。到了20世纪70年代中期，企业进一步认为员工的在职培训是提升组织核心竞争实力的重要途径之一。因而，职业教育系统中的教师和专业人士必

22、须能够对产业中的职业和工作进行分析、能够对各种培训需求进行分析，同时还要能够设计培训的框架体系，并且能够组织实施和评价等工作；除此而外，教师们还要具备承担管理培训过程的知识和能力。在这一时期，职业教育系统中的教师们还被赋予了一个新的角色，就是要能够针对不断加剧的产业结构变化、新技术不断出现、失业率不断增加的新形势所提出的要求，对产业中的劳动力进行再培训，实现产业工人可持续的职业发展或实现再就业的目标 De Bligniere, A.(1997). The professionalisation of VET in France De Bligniere, A.(1997). The profe

23、ssionalisation of VET in France. Paper presented to 10 Year Anniversary Symposium ITB Bremen, 19-20 February.这项研究意意义重大大，它虽虽然只针针对法国国职业教教育系统统中教师师专业发发展要求求和使命命的变迁迁进行了了深入阐阐述，但但却反映映能够出出一个共共同的问问题，那那就是职职业教育育教师的的专业发发展要求求总是处处于动态态的变化化过程之之中，其其根本动动因则是是来自于于经济和和产业发发展对人人才的需需求在发发生着变变化。当当前，随随着社会会经济发发展的多多元化，职职业教育育领域的的

24、教师也也随之承承担着越越来越多多元化的的责任，这这就需要要教师要要比以往往具备更更加丰富富的知识识、经验验，和更更高水平平的资格格。有不少学者者都曾对对职业教教育领域域中教师师的专业业要求进进行过比比较具体体的研究究，也提提出了不不少有影影响的结结论。如如米兰诺诺威驰（Milanovich, N. J.）曾指出，作为一名优秀的职业教育教师，至少要具备以下四个方面的知识和经验 Milanovich, N. J. Vocational-Technical Teacher Certification- Where Are We? AndWhere Are We Going? In Alan Robe

25、rtson, ed., Achieving Excellence in Vocational Teacher Education. Milanovich, N. J. Vocational-Technical Teacher Certification- Where Are We? AndWhere Are We Going? In Alan Robertson, ed., Achieving Excellence in Vocational Teacher Education. New York: Institute for Research and Development in Occup

26、ational Education, 1986. ED 270 598.其一，在某某一个专专门化的的技术领领域具备备专业人人士的水水平；其二，教学学的设计计、规划划、实施施和评价价的知识识和能力力；其三，班级级和实验验场所的的管理知知识和能能力；其四，相关关的职业业经验。哈里森（CCherryl Harrrisson）认为211世纪的的职业教教育教师师至少应应当能够够承担如如下几项项重要责责任 Harrison, Cheryl，Education for Tomorrows Vocational Teachers，ERIC Clearinghouse on Adult Career and V

27、ocational Education Columbus OH，ED289998 Harrison, Cheryl，Education for Tomorrows Vocational Teachers，ERIC Clearinghouse on Adult Career and Vocational Education Columbus OH，ED289998第一，教师师必须具具备良好好的教学学能力，通通过其有有效的教教学，要要使学生生能够实实现如下下的发展展目标：1.掌掌握适应应某种职职业要求求的专门门化的工工作技能能；2.形成基基本能力力和掌握握基本技技能；33.形成成将课堂堂中所教教授

28、的内内容很好好地应用用到工作环环境中的的迁移能能力；44.掌握握高层次次的思维维技能。第二，教师师能够在在课堂中中因材施施教。教教师应当当对于各各种职业业教育的的受教育育者的身身心发展展特点加加以把握握，适应应他们各各自的要要求进行行施教。第三，教师师能够管理理实验性性的学习习项目。如在校内能够运作一个小的商店或模拟办公室；在校外，教师要能够联系企业，开展与企业的各种合作。第四，教师师具有良良好的公公共关系系和形象象。教师师的公共共关系和和形象会会直接影影响职业业学校对对学生的的吸引力力，也会会影响到到学生的的毕业分分配。第五，教师师必须使使自己保保持“与时俱俱进”的品质质。教师师在教学学技术

29、上上的进步步并不困困难；更更为重要要地是，教教师必须须与劳动动力市场场中的技技术变化化保持同同步，只只有这样样，才能能使课程程不会过时时，也才才能使毕毕业生贴贴近劳动动力市场场的需求求。米歇尔扬扬和戴维维盖尔（MMichhaell Yooungg & Davvid Guiile）在在19997年针针对英国国职业教教育的发发展形势势与要求求，出于于培养职职业教育育领域中中的未来来专家的的目的，基基于传统统意义上上职业教教育教师师的专业业化要求求，进一一步提出出了一些些新的观观念和要要求（见见下表）。这这些要求求在一定定意义上上代表着着英国职职业教育育教师专专业化发发展的趋趋势，它它与英国国职业教

30、教育对受受教育者者的培养养目标和和资格标标准是一一致的。表：职业教教育教师师专业化化发展中中的传统统要求与与革新要要求 传统要求革新要求技术能力研究和革新新能力支撑性知识识顾客/客户户意识实践经验灵活性（多多元背景景的，跨跨领域的的技术）责任伦理远程信息为为本的学学习上述研究已已经将职职业教育育教师的的专业要要求进行行了描述述与分析析，给予予我们很很大的启启发。那那么，我我们如何何认识这这个问题题呢？我我们更倾倾向于从从当代职职业教育育的发展展需求来来探讨教教师专业业能力。通通过本书书前面章章节的研研究，当当代社会会经济和和产业的的发展，要要求从业业者具备备宽泛的的知识基基础，核核心的技技能，

31、高高层次的的思维技技巧，批批判反思思的能力力，自我我学习的的能力和和习惯，这这种要求求反映到到职业教教育的教教师专业业要求方方面，就就需要我我们认真真思考并并且构建建出新型型的职业业教育教教师专业业能力结结构。我我们一方方面认为为，作为为职业教教育的教教师，必必须具备备以下几几个方面面的核心心能力，同同时，我我们也认认为，职职业教育育教师的的专业能能力应当当以工作作过程知知识为核核心，一一以贯之之地统领领其它知知识与能能力，只只有这样样，才能能符合职职业教育育的发展展要求，也也才能培培养出符符合产业业要求的的技能型型人才。我们认为，职职业教育育的教师师必须具具备如下下几个方方面的核核心的专专业

32、知识识和能力力：首先，指导导与咨询询的知识识和能力力从事职业教教育的教教师应当当掌握指指导与咨咨询的知知识和能能力，其其中也包包括职业业指导和和咨询。这这是职业业院校教教师特别别需要具具备的专专业知识识和能力力，这主主要是由由于职业业教育的的特殊性性所导致致：第一，从人人的总体体发展历历程而言言，正在在接受职职业教育育的个体体有其在在这一特特定年龄龄阶段的的职业生生涯规划划与发展展的需求求，处于于这一年年龄阶段段的群体体应当接接受良好好的职业业指导与与咨询。同同时，这这个群体体也会有有其因年年龄特征征而导致致的总体体的心理理和身理理问题和和矛盾，这这都需要要教师在在教育教教学过程程中给予予关注

33、，协协助其妥妥善解决决。第二，职业业教育的的受教育育者有其其特殊性性，这更更加决定定了职业业院校的的教师应应当掌握握指导与与咨询的的知识和和能力。一一方面，职职业院校校的学生生绝大部部分曾经经在普通通教育系系列中学学习成绩绩并不理理想，饱饱受学习习上的挫挫折，甚甚至在一一定程度度上还要要承担社社会和他他人的明明显或隐隐性的歧歧视。这这就要求求教师能能够给予予积极的的指导与与帮助，使使学生能能够健康康地成长长为高素素质技能能性人才才。另一一方面，职职业教育育不同于于普通教教育，它它具有明明显的职职业导向向性，其其毕业生生绝大部部分都会会直接进进入劳动动力市场场选择职职业，这这样一来来，职业业院校

34、应应当使学学生了解解劳动力力市场，了了解未来来所从事事的职业业。而现现实中的的职业要要求是发发展变化化着的，甚甚至呈现现出多样样化与动动态的变变化特点点，非常常复杂。这这也就要要求职业业院校的的教师能能够给予予学生关关于职业业领域与与工作世世界的指指导与咨咨询，使使学生能能够比较较好地熟熟悉与了了解现实实社会中中的职业业发展要要求，为为其良好好的职业业生涯发发展作好好规划。第三，对于于各种职职业培训训机构的的教师和和培训者者而言，同同样也需需要掌握握指导与与咨询的的知识和和能力，这这对于职职业培训训的有效效实施具具有举足足轻重的的作用。具体而言，在在这个方方面，对对教师的的要求包包括：对于自己

35、所所从事的的专业领领域和这这一专业业所对应应的职业业领域的的工作过过程，教教师应当当相当熟熟悉，并并且了解解职业能能力发展展的总体体规律以以及个体体规律，能能够指导导学生逐逐步形成成完备的的职业能能力。教师必须对对学生的的背景与与来源有有充分的的认识，认认可学生生们的差差异并且且对差异异充满敬敬意。同同时，了了解学生生在指导导和咨询询方面的的需要，能能够根据据学生的的需求采采取不同同的指导导与咨询询的方式式，而且且还能够够不断提提高自己己的交流流、沟通通技巧与与能力。教师熟悉和和了解关关于指导导与咨询询的基本本知识，既既能够按按照指导导与咨询询的要求求进行工工作，也也能够认认识到指指导咨询询与

36、教学学之间的的异同之之处，将将指导咨咨询与教教学工作作良好地地结合起起来，齐齐头并进进。其次，教学学专长教学专长是是职业教教育教师师的重要要的核心心能力，此处之所以不用“教学知识和能力”的提法，而用“教学专长”的提法，目的就在于强调职业教育教师应当是教学专家，并且这种教学专长与在其它类型教育中工作的教师的教学专长相比，有着明显的异同之处，而其不同之处也正是职业教育教师所应该特别具备的专长，这也正是其专业化发展的重要标志之一。职业教育的的教师在在教学专专长方面面，毫无无疑问有有其与其其它类型型的教师师相似的的共性；当然，也也有其特特殊的要要求，特特殊性就就表现在在职业教教育的教教师在开开展教学学

37、的过程程中，要要能够把把握住职职业要求求，使学学生形成成职业道道德、职职业态度度、职业业知识和和职业技技能。教教师若想想实现这这种教学学目标，就就必须密密切联系系社会产产业部门门，并且且根据职职业发展展的现实实要求及及时地改改进教学学。“至于教师师，迫切切需要尽尽可能地地面向工工作环境境。他们们必须更更加强调调经验性性学习从做中中学，利利用从工工作间中中习得的的经验来来改变他他们教学学的方式式。培训训者需要要具备将将抽象的的知识引引入到职职业为本本的学习习中的能能力，这这是因为为所有工工作的信信息和知知识成分分都在不不断地增增加” Papadopoulos, Linkages: a new v

38、ision for vocational and technical education, in VET for Youth, OECD, Papadopoulos, Linkages: a new vision for vocational and technical education, in VET for Youth, OECD, Paris,1994, pp. 169-79因此，职业业教育的的教师不不仅要有有专业知知识和理理论，更更重要的的是要对对产业实实践有深深入的了了解，甚甚至要具具备在产产业中工工作的直直接经验验，除此此而外，还还必须掌掌握所谓谓“职业技技术教学学论”、“职业技

39、技术教学学法”（或称称为“专业教教学论”、“专业教教学法”），以以之实现现有效的的、卓越越的教学学。第三，社会会和交往往能力职业教育是是所有教教育类型型中与经经济发展展关系最最为直接接的教育育类型，它它与产业业部门的的关系十十分密切切。在日日常的教教育教学学过程中中，职业业教育机机构都要要和各产产业机构构建立密密切的联联系和合合作关系系。这就就要求职职业教育育的教师师必须具具备良好好的社会会和交往往能力，这这一点也也是办好好职业教教育，培培育出高高素质技技能型人人才所必必需的基基础。其其它类型型的教育育也需要要教师具具备良好好的社会会和交往往能力，但但只有职职业教育育要求教教师必须须和产业业部

40、门建建立良好好的互动动和合作作关系，因因为只有有这样，才才能真正正实现职职业教育育的良性性发展，使使校企合合作在微微观层面面做到实实处。职业教育教教师的社社会和交交往能力力主要体体现在以以下几个个方面。第第一，要要熟悉职职业教育育政策的的发展趋趋势与发发展方向向，能够够把握职职业教育育在与其其它机构构与产业业部门的的关系中中的地位位与角色色，同时时，对于于二者各各自的合合作要求求有深入入的了解解；第二二，要了了解通过过何种方方式能够够在产业业部门和和职业教教育机构构之间建建立、维维持和发发展合作作关系；第三，要要善于在在团队中中工作，能能够认可可其他人人的价值值与作用用。对于于各种合合作关系系

41、中多元元化特性性有比较较深入的的理解，能能够理解解和化解解由于持持不同视视角而引引发的观观念冲突突，等等等。第四，研究究和发展展能力众所周知，职职业教育育领域中中的教育育教学与与研究之之间有着着密切的的关系，教教师的研研究和发发展能力力直接会会决定教教师的教教学水平平与教学学质量，同同时也直直接会决决定整体体职业教教育事业业发展的的水平。职业教育的的工作特特点要求求教师不不断地研研究教学学内容和和方法,还要加加强与企企业的联联系,使自身身成为职职业实践践者,从而有有效地提提高学生生职业成成长的能能力。教教师既然然是一个个专业化化的职业业,就不能能仅仅做做个“教书匠匠”，它需需要教师师不断探探索

42、,使自己己成为某某一方面面的专家家。这也也是加强强教师研研究和发发展能力力的重要要意义所所在。职业教育领领域中的的教师应应当在其其专业领领域内进进行研究究，确定定比较明明确的研研究定向向与目标标，熟悉悉相关的的研究方方法，并并且能够够对职业业教育和和产业部部门之间间所形成成的关系系领域中中的关键键性问题题进行研研究。同同时，教教师能够够将其研研究成果果应用到到自己的的教育教教学过程程中。此此外，对对于职业业教育的的教师而而言，在在其专业业领域内内开发出出一个具具有发展展潜力的的项目，并并且能够够进行良良好的项项目管理理，也应应当成为为其重要要的专业业能力。第五，自我我发展能能力职业教育教教师的

43、专专业发展展是一个个渐进的的过程。它它是教师师在整个个专业生生涯中，依托专专业组织织，通过过终身性性的专业业训练，习习得教育育专业知知识和技技能，实实施专业业自治，表表现专业业道德，逐逐步提高高自身从从教素质质，成为为一个良良好的职职业教育育专业工工作者的的专业成成长过程程，这是是一个从从“普通人人”变成“教育者者”的专业业发展历历程。英英国教育育社会学学家莱西西(C.Laccey)强调，教教师专业业化“是指个个人成为为教学专专业的成成员并且且在教学学中具有有越来越越成熟的的作用的的一个转转变过程程”。这个个过程的的核心目目标是教教师的专专业成长长。这种种专业成成长是一一个终身身学习过过程，是

44、是一个不不断解决决问题的的过程，是是一个教教师的职职业理想想、职业业道德、职职业情感感、社会会责任感感不断成成熟、不不断提升升、不断断创新的的过程 李毓秋、崔艳萍:试论职业教育教师的专业化发展中国职业技术教育,2004 年第20 期。 李毓秋、崔艳萍:试论职业教育教师的专业化发展中国职业技术教育,2004 年第20 期。上述五种专专业能力力是一种种静态的的描述，在在现实的的职业教教育教学学实践中中，这五五种专业业能力并并非独立立存在，而而是相互互依存，构构成为教教师的专专业能力力结构的的主体。而而且会因因人而异异，受每每位教师师的受教教育经历历、企业业实践经经验、对对教育教教学的认认识等等等因

45、素的的影响，而而带有明明显的个个性特色色。另外，职业业教育教教师的专专业能力力带有明明显的“情境性性”，其专专业能力力要在真真实的环环境中，在在所有限限制性条条件都存存在的情情况下发发挥作用用。可以以说，对对任何专专业能力力的培养养、衡量量和判断断都离不不开真实实的问题题情境。而而且，教教师的专专业能力力的形成成是一个个从简单单到复杂杂的发展展过程，它它不可能能一蹴而而就地形形成。往往往是在在不断地地解决特特殊专业业问题的的情境中中，通过过实践、反反思、再再实践的的途径不不断完善善。对于于职业教教育的教教师而言言，这一一点尤为为重要。职业教育教教师专业业能力的的发展，有有其特殊殊的规律律，即围

46、围绕社会会职业和和工作的的动态发发展要求求，为了了实现培培养更加加适应社社会职业业要求的的高素质质技能型型人才这这一目的的而展开开。德国国职业教教育学者者劳耐尔尔（Feelixx Raauneer）认认为，职职业教育育领域中中的教师师的职业业能力的的核心就就是“工作过过程知识识”，其与与职业教教育教师师其它专专业知识识的关系系就表现现为，工工作过程程知识要要靠理论论知识和和实践知知识、客客观知识识和主观观知识相相互依赖赖、相互互支撑而而形成。可可以用以以下一幅幅图来加加以说明明 Felix Rauner,Professionalism in TVET-teacher education and

47、 practice, Paper for presentation at the Workshop for Asia and South Asia entitled:“Innovation and Internationalisation in the Qualification of Technical and Vocational Education and Training (TVET) Experts”, Felix Rauner,Professionalism in TVET-teacher education and practice, Paper for presentation

48、 at the Workshop for Asia and South Asia entitled:“Innovation and Internationalisation in the Qualification of Technical and Vocational Education and Training (TVET) Experts”,Sri Lanka, November 2224, 2006图：职业教教育教师师的知识识结构图图实践知识实践知识理论知识工 作 过 程 知 识情境化的和隐性（缄默）的。情境化的、行动导向的和显性的。去情境化的、行动导向的。追求科学化并支持行动。主观知

49、识客观知识职业教育的的教师在在教育教教学实践践中如何何提升自自己的专专业能力力？这个个问题的的解决关关系到职职业教育育教师的的可持续续的专业业发展目目标的实实现。我我们认为为，职业业教育教教师应当当成为“反思性性的实践践者”，在教教育教学学行动中中积极反反思，是是持续推推进其专专业能力力的重要要方式。“反思性实实践”是在教教育学领领域中经经常被使使用的概概念。是是由美国国当代教教育家唐唐纳德舍恩（DDonaald Alaan SSchn）于于19883年在在其重要要著作反反思性实实践者（The Reflective Practitioner）一书中提出。在舍恩看来，最好的专业人士其所知远多于其

50、所言，所言也不一定能够尽其所知，这主要是由于反思能够使人内心领悟许多无法言喻的道理，以改进自己的实践，这也构成个体的“缄默知识”。反思性实践是一个持续的过程，是学习者对其生活经验中至关重要的事情的思考和总结。舍恩认为，这个过程就是个体深入思考自己将知识应用到实践中的经验，这是一个自我内在行动的过程。在教育中，反思性实践是指教育者研究其自己的教育理念、教学方法、教学过程的一种行动，并且要确定如何改进才对学生而言是最佳的。反思性实践是个体自我发展，尤其是专业人士专业化的重要方式，“反思性的实践者”会定期反思，思考其已经工作结果和工作过程，旨在研究改进其工作的方法。他们不会满足于现存在的工作标准，而

51、是不断地通过反思追求完善和卓越。职业教育的的教师作作为专业业化人士士，同样样需要进进行深入入和持续续的“反思性性的实践践”，以反反思自身身的专业业活动，包包括教育育教学活活动和经经验，以以及运用用职业知知识培育育学生成成才的过过程，从从而不断断改进其其教育教教学水平平，成为为专家型型教师。德德国不来来梅大学学技术和和职业研研究所的的格瑞汉汉姆阿特旺旺（Graahamm Atttweell）认为：“对于职业业教育和和培训的的实践者者来说，这这种反思思具有辩辩证的意意蕴：即即一方面面要作为为专业的的教师在在行动中中反思自自身的教教学和教教育过程程，另一一方面则则要作为为职业的的专家在在行动中中反思

52、以以工作过过程知识识为表征征的职业业知识体体系的应应用。这这种要求求对于职职业教育育和培训训、对于于人力资资源开发发的专业业人士的的能力的的构建具具有重要要意义，因因之也对对于他们们的培训训工作有重重要意义义。应用用工作过过程知识识的能力力必须与与教育教教学实践践技能结结合起来来，形成成为一个个有机的的整体。对对于职业业教育和和人力资资源开发发的专业业人士的的教育培培训而言言，也必必须考虑虑专业身身份和教教育教学学能力这这两个方方面的发发展需要要。” Graham Attwell，New roles for vocational education and training teachers

53、and trainers in Europe: a new framework for their education，Journal of European Industrial Training， Graham Attwell，New roles for vocational education and training teachers and trainers in Europe: a new framework for their education，Journal of European Industrial Training， 21/6/7 1997 256-265因此，总括括言

54、之，职职业教育育的教师师具有两两个身份份，一为为教育专专家，一一为职业业专家。他他们的知知识和能能力体系系是这两两个方面面的知识识和能力力的有机机结合和和不断发发展。三、职业教教育教师师专业化化的影响响因素影响职业教教育教师师专业化化发展的的因素是是多方面面的，表表现为社社会、教教育、个个人多因因素的交交互作用用。这些些因素在在影响教教师的职职业生涯涯时具有有不同的的结构性性功能，使其凸凸现多因因性、多多样性与与多变性性的特征征。任何何职业的的专业化化发展过过程，都都是这个个职业专专业化的的社会身身份得以以构建和和确立的的过程。职职业身份份的构建建包括内内部构建建和外部部构建两两个方面面，这两

55、两个过程程非常复复杂却又又相互联联系。因因此，职职业教育育教师专专业化进进程不仅仅是教师师这一职职业自身身不断完完善，确确定其标标准和资资格，以以树立其其专业地地位和赢赢得社会会对其服服务质量量的认可可；而且且，教师师专业化化也是整整个社会会的责任任，必须须放在整整个社会会背景中中考虑，争取社社会各界界的支持持和认可可，并且且将之转转化成为为制度性性的保障障体系与与机制。（一）职业业教育教师专专业化的的社会基基础1物质待待遇是职职业教育教师专专业化的的经济保保障时至今日，我我们已经经认识到到，吸引引那些拥拥有教师师必备能能力的人人进入教教师行业业的决定定性因素素是“教师社社会地位位和物质质待遇

56、的的改善”。世界界各国都都普遍认认为教师师的社会会地位不不高，特别是是职教领领域的教教师。教教师经济济待遇偏偏低的直直接后果果就是学学校难以以留住高高质量教教师，高学历历优秀人人才从来来职业教教育的意意识淡薄薄。这不不仅影响响了教师师队伍的的稳定，也影响响了教师师后备军军的培养养。正是是鉴于这这种情况况，国际教教育组织织不断呼呼吁“如果不不解决教教师工资资和社会会地位下下降的问问题，教育改改革就只只能是空空谈”。“教师工工资低于于全国平平均水平平是不公公正的。我我们节省省的不是是别的，而是国国家的未未来”。任何一一项职业业,越具有有很强的的不可替替代的专专业性，它的社社会地位位才越高高。因此此

57、,要提高高教师的的社会地地位,必须从从两个方方面着手手。一方方面，提高教教师的工工资待遇遇，使这一一职业在在社会上上有一定定的吸引引力。另另一方面面，提高教教师的专专业素养养，即学术术水平和和教育专专业能力力，使教师师成为训训练有素素的不可可替代的的专业人人员。2构建职职业教育育教师组组织是其其专业化化的政治治支持教师组织是是由教师师和其他他教育工工作者组组成的具具有专业业性、服服务性、互互利性的的专业群群体。从从功能上上来说，教师组组织是负负担专业业责任的的教师专专业组织织，也是保保护教师师权益的的教师权权益组织织，更是整整合教师师意见、仲仲裁教师师争议、代代表教师师发言的的教师自自治组织织

58、。最后后，它还是是推动教教育改革革的公益益组织。教教师组织织及其活活动与政政治是紧紧密相连连的，这是因因为教师师组织要要处理教教师与国国家和当当地政府府在物质质资源分分配方面面的事宜宜，包括获获取高薪薪水、退退休金等等。此外外，教师组组织也要要为教师师的专业业权利、控控制以及及自主等等问题进进行争取取。所有有的教师师组织都都是政治治组织,就在于于它们是是与上述述的权利利之争是是密不可可分的 Mark B. Ginsburg : The Politics of Educators Work and Lives. Garland Mark B. Ginsburg : The Politics of

59、 Educators Work and Lives. Garland Publishing 1Inc. New York ,1995.3资格证证书制度度是职教教教师专专业化的的法律保保证资格证书制制度起源源于工业业革命以以后，是各个个行会推推行的行行业技术术资格证证书和技技术职称称制度。西西方各国国实施教教师资格格证书制制度，是教师师职业专专业化的的结果，也是择择优录用用从业人人员的一一种手段段。随着着教师职职业的专专业化要要求越来来越高，尤其是是“开放型型”教师教教育体制制确立后后，世界上上许多国国家为了了确保教教师培养养的专业业化水平平和教师师的教育育专业素素质，提出了了一系列列的教师师教

60、育认认可制度度，建立了了多层级级的教师师资格证证书制度度。在世世界上许许多国家家，学校只只能聘任任持有有有效证书书的教师师，否则就就要负法法律责任任。应聘聘教师也也必须持持有有效效证书才才能任教教，否则也也要负法法律责任任。我国19993颁布布的教教师法规规定：“教师是是履行教教育教学学职责的的专业人人员”，第一次次从法律律角度确确认了教教师的专专业地位位。19995年年12 月,国务院院发布中中华人民民共和国国国务院院令,颁布教教师资格格条例。2000 年9月，教育部颁布教师资格条例实施办法，教师资格制度在全国开始全面实施。2001年1月，教育部召开全国教师资格制度实施工作会议，动员和部署全