黄河的主人说课稿

1、第 页黄河的主人说课稿一、说教材 黄河的主子是西师大版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的美丽散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、冷静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主子的品行做了铺垫。艄公的镇静稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的宏大。 二、说教学目标： 针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标 1、引导学生学会本课生字，理解词语，

2、通过对课文的品读，读懂课文内容 2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟实力，评价实力。通过看录像，感受黄河的磅礴气概。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智。进而体会人类折服自然过程中表现出来的本质力气。 三、说教学重点、难点 重点：引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话 难点：让学生明白只要英勇、才智、镇静、机敏就能战胜艰难险阻的道理 四、说教学打算 关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频 五、说教法、学法 本篇课文教学大胆

3、取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、自悟沟通、说写结合、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑自若等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。 在学法上采纳“自读自悟”、“合作学习”，渗透“读、思、议、写”等学法指导。 六、说教学流程 我预设用两课时来完成本课教学，下面我重点说说其次课时的教学设计 本课时共分五个模块。 第一模块：多管齐下，感受黄河的壮丽。 首先出示自学提示一 1、文中哪些词句是描写黄河的？勾画出来。 2、带着你的感受读一读。 依据学生的回答：我出示：（黄河视频图） 这时我指导学生朗读，读出黄河的气概之大。紧接着我播放黄河万马奔腾、滚滚东流

4、的视频，领会黄河的气概，感受黄河的磅礴雄伟！带着自己的感受读一读这段话。这一个环节由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，有效地激发了学生的学习爱好。） 其次模块：自读自悟，感受羊皮筏子的小、轻 这个环节分三步进行： 1、 相识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而相识水上这一交通工具。 2、文字感受筏子。 出示自学指导二： 1、结合插图，朗读25自然段并阅读旁边批注。 小组沟通：（1）羊皮筏子的特点 (2)羊皮筏子行驶时的艰险 教学时我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表达自己的感受。这时我再次播放黄河中的筏子视频。体会我看到羊皮筏子的心情是：心

5、惊胆战、惊异、激烈、兴奋、惊讶。这时我我抓住了“一个小小的”和 “啊”字进行品读，感受作者的那份担忧、惊异，体会筏子在黄河上的那份惊险。 3、 观赏筏子。让学生观赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。 （这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的相识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。） 第三模块：交换角色，感受艄公技术超群。 这一环节是本节课的重点，首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再相识艄公，原来梢公就是这样一位一般的饱经风霜的老人呀，这样一位一般的艄公又怎么能成为黄河的主子的呢？ 出示自学指导三

6、1、 阅读课文，找到描写艄公的句子，朗读、品悟、简洁批注。 2、说说你从哪儿感受到艄公英勇、才智、冷静和机敏？ 自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句：“” 紧紧围绕这一句话，深化到文本，自读自悟，用自己的话谈谈梢公的英勇，才智，冷静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深化艄公的内心世界，去发觉艄公能战胜黄河的其它缘由。 最终，把这段话改成一首小诗，男女生一起合作读，将课堂气氛推至高潮，让艄公的形象更加丰满。 第四模块 延长拓展，升华主旨 面对黄河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气概，领会黄河主子英勇、镇静的风采

7、。此时学生心中都有很多话想要倾诉，而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。在这一版块中，我为学生创建了一个多项选择的机会。 如：黄河我想对你说 艄公我想对你说 我想对自己说 学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对生活的理解。课后，我将给学生布置这样的几个多项选择的作业： 1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料， 2、搜集有关“英勇、才智”的名言背下来。3举荐阅读：森林的主子或鲁滨逊漂流记。 最终说板书设计： 一幅好的板书，不仅在内容中概括分析、精确精要、恰到好处、浑若天成、而且在形式上也各具一格、

8、自成一体、结构精致、情趣横生。板书作为一种形象的无声语言，不仅能够加深学生从有声语言中获得的印象，而且能创设课堂审美情境与和谐气氛，引起学生的审美心理体验，产生一种“此处无声胜有声”的教学效果。 艄公 沉 着 镇 静 黄河的主子 战胜困难 乘客 谈笑自若 从 容 黄河的主子说课稿2 一、教材分析 黄河的主子是一篇意蕴深刻，震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇，才智，机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文根据人们视察事物，了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊皮筏子感受羊皮筏子”的依次来结构全文。

9、文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大，险情重重，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者称赞不已，然而更使作者惊羡的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄。行文到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健，镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。纵观全篇课文，条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是培育学生感

10、悟文字，积累语言，提高语言修养的佳篇。 因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气概，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主子”的机灵英勇及大自然抗衡的不屈精神有肯定得难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学目标： 二、教学目标： 1. 能正确，流利有感情的朗读课文。 2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3. 精确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他靠着英勇和才智，冷静和机敏战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话的含义。 4. 道理。 5. 能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。 三、教学重难点： 本课的教

11、学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话的含义和凭借详细的语言文字，领悟只要镇静英勇就能战胜艰难险阻的道理。 四、设计理念： 1.以读为本。以语言文字为“根”，通过情境展示、拓展阅读、自悟探讨、情感朗读等方法，始终引领学生在对语言文字的感知感悟、品尝、赏析和运用中，理解艄公“英勇和才智、冷静和机敏”的人物形象，使学生从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，面对艰难险阻艄公的表现、乘客的谈笑自若等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。让学生在自主主动的阅读实践中来获得心灵的震撼和人生的启迪。 2.读写结合。

12、课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设语言实践活动，让学生在大量的语言实践中驾驭运用语文的规律。在学生理解感悟课文语言的基础上，创设“当艄公遇到艰难险阻时的不同场面会怎么做怎么想”的情境，让他们刚好表达，从而把写作字训练和学生心灵的感悟有机结合起来。 五、教学过程： 整个教学过程我把她分为四大板块 一、多管齐下，感受黄河的壮丽 首先复习文中词语，让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。 接着引导学生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气概，读出黄河的壮为了引导学生感悟文本内容，可以通过黄河的视频观赏，引导学生感悟眼前的黄河的汹涌澎湃的景象。 (简评：这一个环节设计

13、目的是让学生充分理解课文内容，感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。) 二、赏读结合，体验筏子的惊险 这个环节可以分三步进行： 1.相识筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体会筏子的渺小，从而相识水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶学问，让学生初步了解艄公的技术超群。 2.文字感受筏子。学习2-3小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担忧、惊异，体会筏子在黄河上的那份惊险。 3.创设情境，体会乘坐的险。老师设问：假如是你，敢坐这样的筏子吗?让学生设身处地的体会乘坐羊皮让人胆战心惊的情景

14、。然后老师过渡引入：假如是我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。 (这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的相识，同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。 三、读写结合，感悟艄公的形象 这一环节是本节课的重点。 首先，老师老师渲染情境，动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。 接着，学习第六自然段。 老师引导：看一看，课文中乘客们怎们样呢?让学生发挥想象，想象一下，他们谈笑自若，可能会谈些什么，说些什么，笑些什么呢?为什么乘客

15、们会谈笑自若呢? 引导学生感悟，他们是靠着对艄公的信任才会如此的谈笑自若，那艄公又凭什么赢得乘客的信任? 如何引导学生发觉艄公的英勇和才智、冷静和机敏呢?课文没有详细的描写，仅用了一句话来写：“那艄公却很镇静，他用心致志的撑着篙，当心地凝视着黄河水势，大胆破浪前行。”假如仅凭这一句话就让学生去感悟出艄公的英勇和才智、冷静和机敏，学生很难形成详细形象的相识。而这又是文本的主旨所在。为此，老师首先引导学生紧紧围绕这一句话，深化到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的英勇，才智，冷静，机敏分别表现在哪里?读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟。 之后，创设详细的情境，进一

16、步引导学生再一次走进艄公，深化艄公的内心世界，去发觉艄公能战胜黄河的其它缘由。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不怜悯况是怎么解决的，让学生联系上下文，想象当时的场景写下来，这样不仅丰富了对文本的内容，又深化了对艄公这一人物形象的相识，形成鲜活的印象，同时又训练了学生的写作表达实力，达到一箭三雕的效果。 (评价：这个环节引导学生抓住通过想象详细的语言情境来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图。同时，以“读写结合”的教学形式，激励学生潜心会文，敬重学生的特性体验，让学生在沟通中将自己的相识不断完善。) 四、化文为诗，升华艄公的精神 1.学生从外到内相识了艄公，相识了这样一位看似一般却不

17、一般的人物。在教学最终一自然段时，以诗歌的形式在屏幕显示，先让学生自由练读，然后实行师生协作朗读，激发学生爱好， 让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，升华对艄公精神品质的理解因为他们的英勇，才智，冷静，机敏，最终成了这黄河的主子。 黄河的主子教案 涟水县南门小学 李小前 一、品析1自然段 1.齐读课题 2.同学们，上节课有的同学说有个心愿，想去亲眼看看黄河是什么样子?这也是我们在座每个同学的心愿，是不是? 那我们现在就去看一看吧。(配乐放黄河录相)同学们，这就是黄河!看着这惊心动魄的画面，你们肯定有话要说吧，想说什么呢? 3.今日我们学的黄河的主子，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情

18、景呢?一起把课文第一段朗读一遍 再读一遍。 这就是中华民族的母亲河，她培育了中华民族，她哺育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。多数诗人都写下了壮美的诗篇。 (出示)，让我们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河!“黄河之水天上来”起。(生读) 师：(充溢感情色调)黄河的水啊，就像天水滚滚流到了人间，奔腾不息始终流向大海!让我们再一次吟诵这两句诗词!“黄河之水”起。 (学生大声朗诵) 4.这就是诗人眼中的黄河。 看着这样的黄河，作者的感受是什么啊?书中用了一个什么词语啊?板书胆战心惊，理解。 这是我们站在宏大的大自然面前，在黄河面前的感受胆战心惊!拿起书，再读，把作者第

19、一次见到黄河的感情读出来。 “黄河滚滚”起。 师：胆在颤抖，心在胆怯，这就是黄河，这就是母亲河，来再读一遍 二、品析2、3、4自然段 1.是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢!可就在这波涛滚滚、让人胆战心惊的黄河上却有一个小小的东西在漂流，是什么呢?读读课文234节。 作者看到了什么了呀? 见过羊皮筏子吗?(屏幕显示羊皮筏子)介绍。 这么小这么轻的羊皮筏子在万马奔腾、浊浪排空的黄河上漂流，站在旁边的作者袁鹰看到这样的情形心情怎样? 2.出示：自由读课文234节，体会作者当时的心情，并划出有关词句，多读几遍，再与同桌沟通沟通。 3.这儿有个词，老师不知道该怎么读?(啊 变红) 师范读 4.这里

20、面还有一句话，是数数的，该怎么数? 真不敢信任，这么小的羊皮筏子上竟然还有人，还不只一个人，坐着六个人。哎呀，真让人担忧。让我们一起来读读234节，感受一下作者担忧、惊异的心情。 5.出示图片 同学们请看，在湍急的黄河上有一只羊皮筏子在贴着水面漂流，它那么小，那么轻，仿佛只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没。难怪作者会如此担忧，如此惊异。 让我们捧起书，再来感受一下。 三、品析6、7、8节 同学们，这样的羊皮筏子让你坐，你敢坐吗? 假如我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。 听坐过羊皮筏子的人说(口述第7节) 1.课

21、文中乘客们怎么样呢，读6自然段，找一找。 2.板书 谈笑自若 一起读读，什么意思? 3.谁来读读乘客们谈笑自若的句子? 是呀，乘客是那样的笑谈风生，那座古塔是怎样的古塔?那里的景色好美。 4.为什么乘客们会谈笑自若呢?板书 艄公 那稍公凭什么赢得了乘客的信任? 板书：英勇和才智 冷静和机敏 从哪儿看出艄公英勇、才智、冷静、机敏? 请同学们再读第6小节，划一划，写一写。 5.沟通。 6.同学们留意到没有，既然他大胆了吗，为何又当心呢?不是冲突了吗? (当心黄河水势，大胆破浪前行) 7.同学们，这可是在波浪滔滔、一泻千里的黄河上呀，艄公在驾驭羊皮筏子的时候肯定是困难重重，险象环生。遇到危急时，请同

22、学们想一想，艄公是怎样镇静应对的呢? 出示 请同学们拿起笔，选择一处，想一想，写一写。 指名读。 引读： 正因为艄公这么英勇、才智、冷静、机敏，皮筏上的乘客读 之所以乘客能谈笑自若，那是因为再读 这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。一起读最终一节。 8.他真是一个了不得的人，他就是一首雄壮的诗。 自由读。(屏显：用诗歌的形式显示最终一小节) 师生读。分组读。全班读。 此时，我们心中肯定有许多话要说，谁来说? (出示填空：( )他，就是黄河的主子! 师：此时的语言已经汇成了一首壮美的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的酷爱! 四、总结 今日，我们跟

23、随作者袁鹰一起领会了黄河的气概，艄公的丰采。 我们第一眼看到黄河时胆战心惊，我们第一次看到羊皮筏子时担忧，惊异，但是筏子上的乘客们却谈笑自若，因为他们信任艄公的英勇和才智，冷静和机敏。 同学们，作者袁鹰写第一眼看到黄河时胆战心惊，写羊皮筏子上的乘客谈笑自若，这与艄公成为黄河的主子这一中心有什么关系呢? 这就叫衬托 我们以后在写作时，不妨学习运用侧面衬托的方法来更好地表达中心，这样你的文章将更具感染力。 作业。 板书： 黄河的主子 “我” 胆战心惊 乘客 谈笑自若 艄公 英勇和才智 冷静和机敏 黄河的主子说课稿3 敬重的各位评委，大家好，今日我说课的题目是黄河的主子。 黄河的主子是小学语文国标本

24、第八册的一篇课文，它描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文语言生动形象，行文跌宕起伏，是对学生进行朗读训练的好材料。 对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮丽和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有肯定困难的。另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。 依据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；相识2个多音字及3个绿线内的字。

25、 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、凭借课文语言材料，理解中心句，感受黄河波涛汹涌的气概，领悟“黄河主子”的机灵英勇及勇于与大自然抗衡的不屈精神。 教学重难点：感受黄河波涛汹涌的气概，领悟“黄河主子”的机灵英勇及勇于与大自然抗衡的不屈精神。 教学过程： 一、复习导入 1.上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容，指生说说你心中的黄河？并评价，继而屏幕出示 2.大诗人李白赞美黄河的诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让学生去读一读。 3.再者，屏幕出示描写黄河及艄公的词语，让学生读读，有感情的读，读中体会黄河的壮丽。 4.继而让学生运用这几个词说说文中的大意？ 之所以这样做是因为：是学生再

26、次感知课文内容，并唤起学生想对艄公的理解，为进一步学习做好打算。 二、感受黄河 1.通过上节课的学习，学生已经知道，黄河气概之磅礴，艄公之英勇。屏幕出示 描写黄河的词语，让学生再去读一读，及文中的第一自然段。让他们思索：你仿佛看到了什么？听到了什么？小组探讨、沟通。 2.黄河一泻千里，惊涛拍岸。作者第一次看到黄河，作者用了“胆战心惊”这个词，胆战心惊什么意思啊？作者为什么会有这样的感受啊？ 旨在让学生读中体会。 3.继而我播放黄河视频，引领学生到黄河边走一走。播放结束后追问学生：此时此刻你的心情如何？你会怎么读这一自然段？ 4.可是在滚滚的黄河中，作者被什么东西吸引？它又是什么样子的？让学生自

27、由读其次自然段，小组沟通，并说说，后指生读。 我旨在让学生感受黄河之险，多媒体出示黄河画面，让学生能直观感受黄河的气概磅礴，并通过让学生说说想用什么词和语句来形容你此时此刻看到的黄河，以达到积累运用的目的。 三、相识羊皮筏子 1.那像那像强磁力一样吸引着我们的是在惊涛骇浪中自由地穿行的羊皮筏子。 屏幕出现 （3-5自然段）描写羊皮筏子的语句及段落。让学生去读。品尝。 2.屏幕出示羊皮筏子图片，让学生观赏后思索：黄河上的羊皮筏子给你留下了怎样的印象？小组沟通，说一说。继而我来小结：羊皮筏子那么小，都看不清晰；那么轻，似乎一个小小的浪头就能把它整个儿淹没。 3.屏幕出示文中第五自然段，再读，说说你

28、的感受？ 4.指引学生再读文中3-5节，描写筏子的语句，男生读第三节，女生读第5节，最终齐读。 读中体悟，品读羊皮筏子。 小结：惊异、担忧、胆怯假如我在作者袁鹰旁边，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。可是羊皮筏子上的艄公却能如履平地，乘客却能谈笑自若，这是黄河上一道奇妙的风景！引领学生一起去观赏一番。 我旨在以激起学生情感的体验，以图对文，让学生直观感受，并沟通述说自己的感受及感想，发散学生的思维，增加学生的语言表达实力。 四、赞颂艄公 1.我让学生默读课文的68小节，画出乘客、艄公在羊皮筏子上详细表现的语句。小组合作沟通。

29、指生说。 2.屏幕出示第六节，想想看羊皮筏子的乘客会谈些什么？大家沟通一下。 3.乘客向岸上指指引点，谈笑自若，可是脚下却是滚滚黄河水，再次屏幕出示描写黄河的词语，引导学生思索：乘客为什么能在羊皮筏子上那么的从容？ 思索，指生沟通。 4.后屏幕出示第六节，小结：他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。 我追问学生们：你们的脑海中会出现怎样的情景呢？学生沟通。 继而，屏幕出示问题行驶在滔滔的黄河上，遇到不好的状况，比如，遇到风浪、礁石等艄公会怎么办呢？请同学们绽开想象的翅膀，选一两种状况说一说。 5.尽管黄河滚滚艄公还是那么镇静因此作家袁鹰赞扬羊皮筏子上艄公是“黄河的主子”。下面是

30、作家对艄公的“颁奖词” (屏幕出示第八节，学生齐读) 指导学生回答，你们觉得这段“颁奖词”用在艄公身上合适吗？为什么说艄公是黄河的主子？沟通回答。 6.接着追问：假如你是“黄河的主子” 颁奖会上的主持人，该怎样来宣读这段颁奖词呢？指生读。其次，让孩子们赞美一下艄公，并写下来。 这个环节：旨在培育孩子的读，说，写的实力，因为孩子已经感受黄河磅礴 的气概，领会黄河主子的机灵、英勇，肯定会有许多话要说。 7.总结：学到这里，黄河的主子艄公那英勇、才智、冷静、机敏的形象已耸立在大家心中！当我们遇到困难时，艄公肯定会给我们志气，给我们力气，给我们才智，我们也就会成为学习的主子、生活的主子、大自然的主子！

31、 五、布置作业 黄河的主子是谁？为什么说他是黄河的主子？ （能让学生起到巩固、复习的作用） 板书设计 黄河的主子 艄公 黄河的主子说课稿4 今日我说课的内容是苏教版第九册第四组中的一篇课文黄河的主子。这是一篇散文，赞扬了黄河上撑着羊皮筏子的艄公，靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主子”。课文共八个自然段，可分为三个部分。第一部分（第一小节第四小节）写初次看到黄河上的羊皮筏子。其次部分（第五小节第六小节）详细写作者看到的羊皮筏子上的状况。第三部分(第七小节第八小节)写坐羊皮筏子的人的感受和对艄公的赞扬。 依据教材特点和本班学生实际，制定教学目标如下： 1 正确、流利、

32、有感情地朗读课文。 2 学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，驾驭“漂、系”两个多音字的用法，学会“心惊胆战、尝试”造句。 3 凭借详细的语言文字，让学生领悟，只要镇静英勇、才智灵敏，就能战胜艰难险阻的道理。 由于学生没有亲眼见过艄公在黄河上鼓浪前行的情景，缺乏已知阅历，因此，让学生借助语言文字，创设情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的黄河上鼓浪前行的情景，使教学的重点也是难点所在。 我设想分成两课时进行教学。下面说说第一课时的教学。 以问题“黄河的主子是谁？为何称他黄河的主子？”引入文本的学习。 接着支配三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是检查读，指名学生分段读课文，

33、其间，相识多音字“漂、系”的用法，通过联系生活实际、联系上下文、查字典等方法初步理解“胆战心惊、如履平地、惊涛骇浪”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系，并通过媒体，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。 最终布置作业：抄写词语，极书后第三题。 下面重点说说其次课时的教学。 一 复习导入 在上堂课学习的基础上，引导学生议一议自己心目中的艄公形象，并相机板书：英勇 才智 冷静 机敏。通过复习勾起学生对艄公形象的回忆，自然引入到本课学习中去。 二 自读自悟 依据学生沟通的艄公形象，引导学生自读课文，找出表现艄公精神品行的词句进行圈画、反复朗读体会，培育独立阅读、独立体会、独立感

34、悟的实力。 三 细读品尝 这个环节在学生沟通学习收获、老师相机点拨、读读、品品中进行。依据学生的沟通状况，抓住关键字词，如“万马奔腾、浊浪排空”，让学生想象黄河的气概之大，在对语言文字有所感受的基础上，观看相应得录像，学生的体会更深了，自然就能通过朗读表达出来。再来看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面还有六个人和两个满满的麻袋，通过黄河之险与羊皮筏子之小、轻的对比来体会鼓浪前进的危急。如此之险，我看得“胆战心惊”，可乘客们却“谈笑自若、指指引点，那从容的神情，犹如坐在公共汽车上观赏窗外的景色”，这观者与乘者的对比，完全是因为艄公“用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行”，

35、学生更深地体会了艄公技术超群，透过这一系列动作，我们望见的是他那英勇和才智、冷静和机敏的优秀品质，他不愧是“黄河的主子”。 本环节中，指导学生读文、找句、研词，在朗读、感悟、想象、表达中提高学生的语文素养，深化艄公不愧为黄河的主子这一人物形象。 四 巩固升华 学了课文，你对艄公佩服吗？请以“艄公我佩服你”为题写一段话，读写结合，引导学生把课堂上学到的语言内化为自己的语言，并表达出自己的独特感受。 本文教学以“读”为径，以“练”为纬，凸现学生与文本的对话，独立阅读、独立体会、独立感悟，或在老师启发、探讨中，使学生的体验与文本的情感更靠近，使学生的感悟与文本的内涵更吻合。 黄河的主子说课稿5 一、

36、教材分析 黄河的主子是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。 这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文根据人们视察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊 皮筏子感受羊皮筏子”的依次来结构全文。文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。 汹涌奔流的黄河足以让作者惊羡不已，然而更使作者惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平

37、地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。 综观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。 本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。 教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。 二、基本理念强化 理念

38、淡化理论，是我在语文教学探讨与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践阅历，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。 1、语文观： 语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。 2、质量观： 全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。 3、角色观：蹲下来看孩子；师生是共同的探讨者；走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教化期盼的风帆（它是催化剂，催化创新

39、的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园）。 4、教学观： 重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。 5、设计观： 目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的学习心情谐振）。 6、评价观： 评价是激励的艺术。在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发漂亮的火花。 三、教学设计 共分四个模块。 第一模块：整体感知，初步感受黄河。 自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用

40、一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。 其次模块：“多管齐下”，深化感受黄河。 1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。 2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气概之外，你还能用哪些方式来表现呢？ 3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。 4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。 第三模块：读写结合，内化精神。 （一）读 1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文26节。 2、黄河的主子又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。 （二）写 学生自主选择其中一项练写： 1、围绕“用

41、心致志”绽开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。 2、围绕谈笑自若绽开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的排比句写详细。体会以上两项之间的联系。 第四模块：延长拓展，升华主旨。刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，你想说些什么？ 学生自主选择： 1、黄河，我想对你说 2、艄公，我想对你说 3、同学，我想对你说 4、我想对自己说 5、我想对说 黄河的主子说课稿6 一、教材分析 黄河的主子是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。 这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、

42、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。 课文根据人们视察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊 皮筏子感受羊皮筏子”的依次来结构全文。 文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。 汹涌奔流的黄河足以让作者惊羡不已，然而更使作者惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。 羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳

43、健、镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。 综观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。 本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。 二、基本理念 强化理念淡化理论，是我在语文教学探讨与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践

44、阅历，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。 1、语文观：语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。 2、质量观：全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。 3、角色观：蹲下来看孩子；师生是共同的探讨者；走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教化期盼的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园）。 4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。 5、设计观：目标与智能的多

45、元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的学习心情谐振）。 6、评价观：评价是激励的艺术。在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发漂亮的火花。 三、教学设计 共分四个模块。 第一模块：整体感知，初步感受黄河。 自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。 其次模块：“多管齐下”，深化感受黄河。 1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。 2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气概

46、之外，你还能用哪些方式来表现呢？ 3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。 4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。 第三模块：读写结合，内化精神。 （一）读 1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文26节。 2022/6/22 4：05：122、黄河的主子又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。 （二）写 学生自主选择其中一项练写： 1、围绕“用心致志”绽开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。 2、围绕谈笑自若绽开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的排比句写详细。 体会以上两项之间的联系

47、。 第四模块：延长拓展，升华主旨。 刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，你想说些什么？ 学生自主选择： 1、黄河，我想对你说 2、艄公，我想对你说 3、同学，我想对你说 4、我想对自己说 5、我想对说 黄河的主子说课稿7 今日我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第23课黄河的主子。它是篇意蕴深刻，震撼人心的美丽散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河那不行阻挡的磅礴气概及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮丽场景，赞颂了黄河艄公机灵英勇、战胜艰难险阻的宏大精神。纵观全篇课文，条理清楚，结构严谨，层层渲染、中心突出，是培育学生感悟文

48、字、积累语言，提高语言修养的佳篇。 因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气概，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主子”的机灵英勇及与大自然抗衡的不屈精神有肯定的难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标： 1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。 2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟实力，评价实力。通过看录像，感受黄河的磅礴气概。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智。进而体会人类折服自然过程中表现出来的本质力气。 则成为本文的重点。而帮助学生弄清课文各部分和中心句之间

49、的有机联系则为教学难点。 我预设用两课时完成本课的教学目标： 第一课时，我准备通过多层次多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容： 首先，出示古代描写黄河的诗句，引出沟通的话题，进而让学生谈谈自己对黄河的了解，初步感受黄河的特点。而后引导学生依据题目进行质疑、梳理，以几个关键的问题做为学生自读的主线，在检查自学状况对激励学生读懂生字。对重点字词如“艄、油、整”等翘舌音及“凭”等后鼻音进行正音。联系详细语境理解“浊浪排空”“如履平地”等词语的含义。并在沟通评读中理清文章脉络。课后我为学生布置了这样的作业：找到文中能够表现艄公机灵、英勇、镇静、镇静的词句，抄写下来，也可适当写写自己的感受，为下节课

50、进一步品读课文打下基础。 下面我将重点谈谈其次课时的设计 这课时的教学我设想通过整体感知自读自悟读写结合等方式带领学生品读课文。 一、整体感知，初步感受黄河那磅礴的气概。 通过上节课的学习，同学们已对黄河有了肯定的了解。为了让学生脑海中的资料变成直观的画面，我将播放黄河万马奔腾滚滚东流的录像，届时老师相机配以解说词。让学生感受黄河的磅礴雄伟。这时顺势让学生阅读课文，看哪一段最能体现黄河这一恢弘的画面。学生借助第一自然段中的“浊浪排空”“胆战心惊”等词语将画面与文字有机地结合起来。为下文艄公的出现作以铺垫。 二、自读自悟。体会黄河主子的英勇、才智、冷静、镇静。 （一）找寻中心句，确定突破点 为了

51、让学生入情入境，我借助刚才的录象清想象这样一个画面：黄河以“移山倒海”之垫，冲天而来，让人看了“胆战心惊”，有人竟然能够驾驭它。那就是就是艄公。由此，引发学生心中的疑问：艄公究竟凭借什么能成为黄河的主子呢？继而启发学生到课文中去找寻答案，并动笔画一画。学生通过默读，很快就能找到文章的中心句：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”让这一中心句则成为突破、驾驭难点的一条主线。 （二）以情感改变为切入点感受英勇和才智 围绕这一中心句，我首先引导学生思索：作者第一次看到羊皮筏子时是一种怎样的感受？而后让学生细细地品读24自然段，边读边把有感想的地方划

52、出来，写写自己的感受，然后在小组内读一读、议一议，各抒己见。在沟通时，我引导学生抓住作者的情感改变边读边想象，适时点拨“作者初观湍急黄河为之一惊，远望鼓浪的羊皮筏子为之更惊，细看到筏子上有人更为惊异”的视察思路和相识思路，并激励学生用朗读来呈现作者看到羊皮筏子由远及近时的心情是心惊胆战、惊异、激烈、兴奋、惊讶。例如，我抓住了“啊”、“哩”两个语气词、动词“贴”及“一、二、三、四、五、六”几个数量词进行多元解读，激励学生联系上下文，进入角色，通过评读、赛读、范读等方式让学生明白才能怎样读出作者的惊异、读出作者不行思议的感觉，使学生从侧面感受到艄公的英勇和才智。 （三）在对比中感受艄公超群的技艺

53、在学生沟通第五自然段时，我将指导学生抓住“十只到十二只羊那么大的体积与五位乘客一位艄公及两只装满的麻袋”进行对比，让学生接着采纳边读边想象的方法感受到正是由于艄公超群的技艺，所以他才会这样心中有数、无所畏惧。 （四）抓住关键句，深化感受主子形象 在品读课文第六、七自然段时，我将以“皮筏上的乘客凭什么能风生？”为切入点，创建一个现场采访的情境：学生们此时就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那用心致志的艄公，而我则以采访者的形式让学生设身处地体会游客们当时谈笑自若、镇定自若的样子，放心自由悠然的心态，游客的第一次乘筏的志气和胆识，感受到艄公镇静稳健、镇定自若的气质及他那超群的驾筏技术和丰富的阅历。此时读文

54、章的最终一段，赞美之情自然发自肺腑。 三、延长拓展、升华主题 面对黄河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气概，领会黄河主子英勇、镇静的风采。此时学生心中都有很多话想要倾诉，而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。在这一版块中，我为学生创建了一个多项选择的机会。 如：黄河我想对你说 艄公我想对你说 我想对自己说 学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对生活的理解。课后，我将给学生布置这样的几个多项选择的作业： 1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最终一个自然段的写法赞一赞他。 2、

55、搜集有关“英勇、才智”的名言背下来。 以上内容仅仅是我的初步设计，我还会依据学生的学习状况进一步的提高和修改。 板书设计： 艄公 镇静 冷静 黄河的主子 战胜困难 乘客 谈笑自若 从容 黄河的主子说课稿8 一、教材分析 黄河的主子是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它我国闻名散文家袁鹰的一篇意蕴深刻、震撼人心的叙事散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河磅礴的气概“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气概，令人胆战心惊。”接着描述了羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的壮丽场面，“在这惊涛骇浪中，驾羊皮筏子的艄公却满载着五六位乘客和两只装得满满的麻袋，破浪前行”在对人物镇定自若的神态的描写中，歌颂了黄

56、河艄公的英勇、才智、战胜艰难险阻的宏大精神，赞美敢于与大自然抗衡的中华儿女。 课文所要告知我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子这一中心句来写的。但课文起先没有干脆描写艄公，而是浓墨重彩地描绘黄河的那惊人的气概和羊皮筏子在黄河上行进时的惊险态势，为体现人物的精神作铺垫。然后作者把镜头推近，为我们展示了羊皮筏子上的状况，筏子虽小，但承载的东西却一点都不少，抓住人物的不同表现，作者的心惊胆战，乘客的谈笑自若，艄公的镇静冷静，机灵英勇。最终通过描写坐羊皮筏子人的初次感受继而进一步表现艄公，点名艄公靠着英勇和才智，冷静

57、和机敏战胜了惊涛骇浪，创建了奇迹，是黄河的主子。 教学的重点是引导学生感受黄河的气概，品尝羊皮筏子鼓浪前行的惊险，从而理解文章的中心句，了解为什么说艄公是黄河的主子。 二、基本理念 语文是实践性很强的课程，注意培育学生的语文实践实力，语文实力的获得是一个学生自主内化的过程，因此我们的教学首先要注意的是学生的主体地位的落实。要让学生在课堂有限的时间内尽可能地多接触阅读材料，更多地直面文本，让学生在一次次自主地与文本的对话中驾驭运用语文的规律。 其次我们要让引导学生进行有效地学习，为学生创建良好的学生氛围，相宜的学习情境，激活学生的内在需求，疏导学生“开而弗达，导而弗牵”给学生留有余地，让学生在老

58、师的引领下有的放矢地去接触文本，通过文本去相识和感受世界，让学生在有限的时间内尽可能地获得更多的提高。 第三是全面发展观，要让每一个孩子在课堂上都有所收获，敬重学生的个体差异。 三、教学设计 第一是简洁明白的导入 在学生读课题之后，让学生说一句描写黄河的古诗，从已有学问中了解一下黄河，而后让学生跟随作者去走近黄河。 其次是引导学生感受黄河的磅礴气概，为体会主题做打算 1、学生自由阅读课文第一自然段，让学生来说说通过朗读感受到了什么？ 2、是学生沟通。抓住重点的词体会黄河波涛汹涌的气概。指导学生读好课文。 3、给学生看多媒体图片，直观地感受黄河那万马奔腾，移山倒海的气概， 4、最终让学生在有了直

59、观感受后再次朗读课文，把黄河的那种雄壮的气概更好地表现出来。 第三是引导学生感受羊皮筏子在黄河上的惊险 1、让学生自由朗读课文，找到描写羊皮筏子的句子 2、小组沟通学习，学生在小组里读找到的句子，并说说从句子中感受到了什么？ 3、集体沟通 重点是引导学生感受筏子的小，联系黄河的波涛汹涌，感受筏子在黄河上的惊险。在学生沟通中让学生看羊皮筏子的图片，老师介绍更直观地了解羊皮筏子。 4、引导学生有感情地朗读相关的句子。 第四是追溯人物形象 1、过度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你会怎么做，为什么？ 2、引出作者感受“心惊胆战”，让学生找到乘客的表现，从比方中感受乘客的从容，通过对比自己去发觉问题

60、？ 3、阅读文章，找到艄公的动作神情，感受乘客从容的缘由。阅读句子，感受艄公的英勇、镇静、谨慎。 第一模块：整体感知，初步感受黄河。 自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。 其次模块：“多管齐下”，深化感受黄河。 1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。 2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气概之外，你还能用哪些方式来表现呢？ 3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。 4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。 第三模块：读写结合，内化精神。 （一）读 1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏