《归园田居（其一）》《采薇》群文阅读 教学设计-统编版高中语文必修上册

1、统编版必修上册归园田居（其一）诗经采薇群文阅读 教学设计背景阐述诗歌教学语文阅读教学需要根据文本类型和特点，提炼出每类文本的精髓，针对性进行教学。相对于其他文类，诗歌在意象的营构、节奏的处理、韵律的生成、情感的表现、语言的凝练等方面均有其独特之处。例如，解读陶渊明饮酒（其五）中的诗眼“真意”，便需要将车马、菊花、暮云、飞鸟等意象作为一个整体来理解。意象关系文本的“意脉”是作者思想情感发展延续的过程，它串联着文本的情意使之连缀成文。福建师大文学院孙绍振教授认为，要想找寻“意脉”，需抓住思想情感在发展、转化过程中的关键点。对于意象丰富的诗歌，我们可以通过分析意象的组合方式来理清诗词的情感发展脉络，

2、即诗词的“意脉”，走入意象群创构的意境，涵泳幽深内藏的情感。议题探究诗歌意象的组合方式及作用。文本组合归园田居（其一）陶渊明、诗经采薇（节选）、江雪柳宗元教学目标1. 初读古诗，感知古诗的情感，梳理古诗中意象，整合意象的类型。2. 研读古诗，掌握古诗中意象组合的方式，理解意象组合方式对古诗情感表达的作用。3. 拓展延伸，引导学生通过分析意象组合的方式，进一步解读古诗中的情感。教学过程一、导入以“小诗一首”导入（“一丛绿竹/扎根在山间的泥土/风霜和雷霆中/怀着对土地的热爱”)，理解“意象”，了解“意象是融入了主观情感的客观事物”。师：在古诗中，作者出于表达情感的需要，常常选用多个意象。例如，我们

3、在七年级学过的马致远的天净沙秋思，文中便选用了“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人、夕阳”多个意象来表达作者内心的愁苦与挣扎，我们称这样的多个意象为“意象的组合”。今天，我们就通过阅读一组群文来探究古诗中的“意象之美，古人之思”。二、读诗歌朗读古诗，读准字音，读好停顿，读出节奏。结合学生的朗读情况，予以点评。三、读情感，感知意象类别师：“诗以言志、抒情”，万般滋味在笔端，三首诗歌各自表达了怎样的情感？（预设：表达陶渊明渴望归隐田园及获得自由的欢快；表现了柳宗元对清高傲岸、峻洁孤高的人生境界的追求；表现从军将士归途中百感交集，有历经离乱终于返乡的喜悦，也有对世事无常的隐

4、忧。）师：你是从哪些景、事、物或者关键词句中，读出了这样的情感？（预设：1. 直抒胸臆与意象抒情。2. 选择的意象：羁鸟、池鱼、南野草屋、宅、榆柳荫后檐、桃李罗堂前、远人村、墟里烟、狗吠深巷中、鸡鸣桑树颠、鸟飞绝、万径无人、孤舟、蓑笠翁独钓、杨柳依依、雨雪霏霏、戍卒归家。）意象抒情分类物象：羁鸟、池鱼、孤舟景象：南野草屋八九间、方宅十余亩、榆柳树影婆娑、桃李相映红、炊烟入暮色、寒冷枯寂的群山、万径无人、寒江雪、杨柳依依、雨雪霏霏事象：农村鸡犬闻、蓑笠翁独钓、戍卒归家四、分析意象的组合及作用活动：自由朗读三首诗歌，想象诗歌中所写意象，利用“时间、空间变化分析工具”分析意象的组合关系及作用，具体可

5、结合以下两个问题展开思考。1. 诗歌中选用了多个意象，作者是怎样铺展开来？2. 三首诗歌中意象组合的关系各有不同，尝试从作者表情达意的角度思考这样的组合有什么作用？（例如：田园生活是陶渊明一直以来的追求，茅舍草屋、榆柳桃李、南山原野、犬吠鸡鸣，或许在高贵的世族文人眼中平淡无奇、难登大雅之堂，但在作者笔下却有着盎然的诗意。作者乐此不疲，将画面慢慢铺展，为什么？）表1 归园田居（其一）中的远近景分析篇目近景中景远景组合的作用归园田居（其一）南野、草屋榆柳、桃李远人村、城里烟、鸡鸣描摹出一幅悠闲恬淡、清新宜居的乡村田居图明确：1. 这些意象由近到远、连续出现，共同组合成作者笔下的“归园田居图”。因此

6、，意象并置（并列）指的是几个意象直接并列地连接在一起，共同组合画面。2.相比饮酒中的“采菊”“南山”“东篱”“飞鸟”，归园田居（其一）中密集的意象并置营构了清净质朴、恬淡优美、富有生活气息的田园生活画卷。3. 前四句诗让我们清楚地看到作者经历门阀士族争斗，在出入、进退上的一段经历：性本爱丘山 误落尘网 思归 归隐田园师：从中我们体会到，作者刚归隐田园时愉悦闲适的内在情感和质朴心灵，作者的情感不断被渲染。古诗最后一句总结、赞美归返田园的生活，情感达到高潮，表达了作者长久的愿望得以实现的欢喜、畅快。因此，我们可以总结：多个意象并置的作用在于开拓画面、渲染情思。表2诗经采薇中时间变化分析篇目时间变化

7、相关诗句意象组合方式组合的作用诗经采薇节选）昔我往矣杨柳依依昔 杨柳依依今我来思雨雪霏霏今 雨雪霏霏对列式对比反衬强化情感明确：1. “杨柳依依”与“雨雪霏霏”这对意象形成对列。离开时，春日融融、杨柳摇曳；归来时，雨雪满天、风霜刀剑；由脉脉温暖到苦寒难耐，由点点希望到心火已灭，由蓬勃青春到苍颜白发。对列式关系指的是意义相冲突的意象放在一起，形成强烈的对比反衬。2. 两组意象形成强烈的对比，表达出主人公归途中的百感交集，既有经历战乱后返乡的喜悦，也有不胜今昔、物是人非的隐忧。因此，对比式意象组合的作用在于对比反衬、强化情感。表3 江雪中的远近景分析篇目近景中景意象组合方式组合的作用江雪千山、万径

8、、寒江雪孤舟、蓑笠翁主次式烘托陪衬丰富意蕴明确：1. 披着蓑衣、戴着斗笠的渔翁，在天寒地冻、白雪无垠的江天之下独自钓鱼，泰然自若，“人”在这不见一丝生机的绝境下成为自然中的一个点，点燃整幅画面。所以，蓑笠翁与其他意象之间构成主次关系，其他意象对主体意象起到烘托陪衬的作用。2. 广阔的千山是寒冷枯寂的世界，衬托出渔翁在寒江之上的孤独坚守的坚忍意志。在渔翁身上我们看到了柳宗元峻洁孤高的人生境界。相反，如果我们只是孤立地看渔翁这个意象，就很难有这样的认识。因此，主次式意象组合的作用在于烘托陪衬主要意象，丰富诗歌的意蕴。五、整合“阅读时解剖和会通的前提是鸟瞰，即使通过意象这样细致的诗歌单位解读诗词，也

9、不能把诗词肢解开来。”梁启超在古诗词教学中，不能将意象孤立起来进行分析，关注意象之间的关系，进而连缀意象、组合画面，沿着诗词思绪的来龙去脉，全面把握诗词的情思。根据“时间、空间变化分析工具”，我们得以总结出以下三类意象组合方式的作用：并列式意象组合方式的作用开拓画面、渲染情思；对列式意象组合方式的作用对比反衬、强化情感；主次式意象组合方式的作用烘托陪衬、丰富意蕴。六、学以致用运用意象组合的相关知识鉴赏杜甫的叹庭前甘菊花，两人一组，自选方法，完成导学案表格，找出这首诗中意象组合的方式，并明确其作用。1.“甘菊”是 这首诗的主要意象，“青蕊”“重阳”“花烂漫”“大枝叶”“风霜”为次要意象，烘托“甘菊”的形象开得不是时候、不是地方，错失了最好的绽放时间，难以得到人们的赏识。联想诗作背景，杜甫参加科举考试而落第，又因献三大礼赋得玄宗赏识而待制集贤院，仍未获一官半职。作者生不逢时、空有抱负却不被赏识的情感与“甘菊”这一主体意象相互融合。2. “檐前”的“甘菊”与“篱边”的“众芳”“中堂细琐”是一组对列式意象。篱边细碎琐屑的花被摆在中堂，庭前的“甘菊”却因根扎得不是地方，不被人珍视。