惩戒有度,成长有路

1、实施教育惩戒权，把握好“度”是关键湖南省永兴县第三中学 王礼平去年，教育部发布了中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）（以下 简称规则），用法律的形式把“戒尺”送到了教师的手中，让教育惩戒再度 成为社会的热点话题，这对一线教师来说无疑是雪中送炭。然而，尽管教育惩戒 在法律层面达成了共识，有了保障，但在实践层面如果把握不好“度”，依然会 举步维艰，难以落地。一、思教育惩戒之“痛”在我国，教育惩戒，自古有之。学记中记载：“夏楚二物，收其威也。” 这“夏” “楚”就是惩戒学生的树条，用来警惕鞭策学生，收到整肃威仪效果的。 但改革开放后，随着“赏识教育” “爱心教育”等教育理念的渗透与传播，教 育实

2、践中对学生的惩戒，又成为了事实上的“雷区”，传承几千年的“戒尺”被 束之高阁，或被扔进了历史的“垃圾堆”，偶有教师“逾矩”，一经媒体发酵， 便顿成教育事故，在口诛笔伐的“炮轰”中，不管教师是否有理，大多以“挨板 子”的结局收场，轻则点名批评，颜面扫地；重则师德考核不合格、降职处分、 取消教师资格等，一辈子受到影响抬不起头来。于是，在相当长的一段时间里， 教育惩戒成了 “高压线”，教师谈“惩”色变，不敢触碰，对学生的错误不能管、 不想管、不敢管，“遇事绕道走”成了潜规则。这些怪异的教育现状，绝非空 穴来风，危言耸听，近年来各地因教育惩戒引发的矛盾冲突、“校闹”事件、甚 至弑师案件时有发生，屡见报

3、端，令人痛心不已。惨痛的教训告诉我们，没有惩 戒的教育是不完整的教育，是脆弱的教育。二、控教育惩戒之“度”在新时代里，教师如何实施手中的教育惩戒权呢？（一）把控戒尺力度常言道：“没有规矩不成方圆”。学生犯了错、违了规，如果不进行教育惩 戒，学生以后就会肆无忌惮，无法无天，甚至走向犯罪的道路。为了维护正常的 教学秩序，保障其他学生的合法权益，当学生违反校纪法规、妨碍教学活动正常 进行或实施欺凌暴力行为时，教师应根据规则要求，在遵循法制原则的前提下进行教育惩戒，因材施教，精准施策，既做到通过真诚帮助，促使学生内心感 化、行为转化，又充分发挥教育惩戒的威慑作用。然而，教育惩戒是一把双刃剑， 实施时需

4、要老师具有相当的教育艺术和智慧。惩戒无力或缺失，施行不痛不痒的 处罚难以起到矫偏纠错的效果，违纪学生会觉得无所谓，内心没有规则意识，难 以树立起对制度、对纪律的敬畏感，达不到教育学生遵守规则、增强自律、改过 向上的目的；而处罚过重，又可能伤到学生的“心”，导致其破罐子破摔，事与 愿违，得不偿失。相反，若教师能根据学生犯错情形把握好惩戒的力度，则可以 帮助学生改正错误，将学生引向成功，让学生一生受益。这如同一棵小树，歪了 倒了需要及时扶正，否则会长成歪树。但是，这种扶正又必须适度，而且要把握 撑扶的时机，讲究撑扶的方法，否则小树有可能会朝另外一个方向生长，用力过 大还可能会把小树折断。可见，教育

5、惩戒要拿捏好分寸，把控好“戒尺”上的力 度，宁可不及，不可过度，做到管教有据，施教有法，惩戒有度。（二）传递戒尺温度“教育惩戒的目的重在教育，是出于对学生的关爱、保护，从促进学生健康 成长的愿望出发来实施”。印度著名诗人泰戈尔说：“不是槌的打击，而是水的 载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”这启示我们应秉承立德树人的教育使命，采 用温情式教育惩戒，像一池春水一样，孕育着智爱的光辉，使一颗颗稚嫩的心灵 趋于健全和完善。教育惩戒的温度来自于师爱，惩戒只是教育的手段，对人的终 极关怀，才是教育惩戒的出发点和归宿。因此，教师实施教育惩戒时要“手持戒 尺、眼中有光、心中有爱”，用合乎学生个体可持续健康发展、

6、直抵学生心灵的 创新的教育惩戒方式，坚持以生为本的教育理念，在惩罚中注入人文关怀，尊重、 关爱学生，最大限度地包容、帮助学生改过向善，使学生在矫正错误的过程中逐 渐生成规则意识和道德意识，从而自由全面地发展，促进学生的可持续健康成长 和人生价值的实现。三、行“绿色”惩戒之“径”在日常教学工作中，教师应通过手中的戒尺传递师爱，用柔软、理性、健康、 科学的“绿色”教育惩戒方式对问题学生进行处罚和警戒，以一种善良的干预， 加强对学生的约束与保护。（一）“延时式”惩戒“延时式”惩戒，即对违纪学生暂缓惩戒，而给予一段时间的自纠期和观察 期，等时间到了，再根据其表现决定是否实施惩戒的一种教育方式。“好雨知

7、时 节，当春乃发生”，教育惩戒应因时而动、因人施惩。人非圣贤，孰能无过，学 生一时无意犯错，也许事后后悔莫及，教师对这类学生应给予改过自新的机会。 惩戒的延时，就是对学生的尊重、包容、信任与期待，以唤醒学生内心的愧疚与 羞耻之心，让学生心存感激地改正错误，使学生心身有所正，言行有所止。（二）“诊疗式”惩戒“诊疗式”惩戒，是一种借助写作活动进行的心理治疗的教育惩戒。当然， 这种写作疗法不是平时的写检讨、写保证，而是联系过错行为的因果，选取与之 相关的主题，让犯错学生在特设的“写作诊疗区”进行自主写作。写作题目、文 体、字数等不受限制，只要围绕“事非”把自己的内心活动表达清楚即可。通过 写作，学生

8、对所给的主题进行深层次的思考，经历自我“剖析一一警醒一一约束” 的心理过程，思想观念、意识和行为悄然转变，开始反省自己的失范行为，实现 从他律到自律的华丽转身。（三）“联合式”惩戒“联合式”惩戒，主要指“学校+家庭”式的教育惩戒。家庭和学校应该是 合作伙伴，是学生奔跑的两轮，是学生飞翔的两翼，既分工又合作，形成合力， 家校共育。目前，中小学生大多是独生子女，他们在家里是父母手心里的宝，“捧 在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”。因此，教师、学校只有联合家长，畅通惩戒 过程中家校对话与理解的通道，才能有效地规避教育惩戒的风险，顺利、及时地 矫正学生的不良习惯与过错行为。“绿色”惩戒除上述三种外，还有“表扬式”、“减法式”、“无声式”等 方式，这些绿色教育视域下的惩戒方式 是教育惩戒领