《科学选择饮料》教学设计

1、科学选择饮料教学设计课题：科学选择饮料教学内容：科学选择分饮料教学目标：1、利用学生已有的知识经验，通过观察猜想、讨论推理、操作验证等活动， 能用两个量去代换另一个相等的量，体会等量代换的数学思想方法。2、在丰富的学习活动中培养学生全面地思考问题、提出问题并解决问题的 意识和合作学习的习惯。培养学生的推理能力和语言表达能力，开展学生的思维。3、体会数学思想方法在生活中的用途，激发学习数学的积极性。经历解决 问题的过程，体验成功，增强自信心。重难点：能够将等量代换思想灵活运用于解决实际问题中。教具准备：课件，投影，3升、5升、8升容器各一个，饮料假设干教学过程：一、激趣导入：师：炎炎夏日就要到了

2、，酷热难耐的夏天同学们最爰吃各种雪糕、果汁了。 这不，陈老师今天也给大家准备了一大杯清凉爽口的果汁，可是想要喝到果汁, 得动动脑筋，因为数学万事通给大家出了一道难题：分果汁（板书课题）。你们 准备好了吗？ 一起来分果汁吧！二、活动探究：L课件出示问题和情境：师：从图中你获得了哪些信息？要解决什么问题？生自由交流明确后，课件出示：大杯里装有8升果汁，不借助其他工具，只能用一个3升和一个5升的杯 子,你能将8升果汁平均分成两份吗？怎么分？生先独立思考，假设多数学生都毫 无头绪或无从着手，课件逐一给出适当提示：提示一：果汁的总量是不变的，可以用等量代换的原理。提示二：肯定是大杯、5升杯里分别装4升。

3、提示三：可以通过转化得到2升或1升的果汁来解决这一问题。生与小组或同桌同学自由交流，师巡视辅导，指导学生合理分工，提示学生 对分的过程作适当的记录。生可能出现以下几种记录方法：A、语言描述法B、画示意图法师假设发现生有特别好的记录方法及时介绍给全班同学。学生想出一种分法后，指名上台操作演示，小组分工合作（一人介绍分法， 一人记录，两人操作）。师及时引导生梳理操作步骤，相机明确：通过5升杯与3升杯容积之间的转化，可以得到1升、2升、4升等体积的 液体。2、课件出示情境：博士 ：太遗憾了 ！我没看见你们分果汁的过程，你们能换一种方法分给我看 一看吗？假设先前的讨论中出现了不同的分法 指名其他组学生

4、上台操作演示并介绍。假设先前的讨论中没有出现不同的分法,给学生一定的思考时间想出不同分 法后，再指名学生上台操作演示并介绍。三、拓展应用课件出示：从水池中取水，只有2只空水壶，容积分别为5升和6升。怎 样只用这2只水壶从水池里取得3升水？生先独立思考，再与小组或同桌同学 自由交流。集体交流，介绍各自的想法。课后反思：本课是我校开展的数学文化课题研究的一堂实践课,对于这节课,教学之前 我的心里很没谱：一是担忧学生不能想出具体的分饮料的方法，二是担忧操作步 骤较多，学生假设没有恰当的记录方式，会出现记不住、理不清分饮料的程序和步 骤，或者出现步骤顺序混乱等情况。针对第一种情况，我预设了很多解决方案

5、, 如：在教学设计中增加了 假设多数学生感到困难或无从着手时给予3条信息逐 一提示，也考虑到学生在小组讨论中假设遇到“中途卡壳”的情况，给予适当的提 示和帮助。但对于第二种情况:采用何种恰当的方式记录下分饮料的过程和步骤, 我自己也只想到教学设计中的B方案画示意图法，但也深感这种方法在步 骤较多的情况下会显得非常混乱，特别容易漏掉或搞错某个步骤，打算在课上提 醒学生注意，并鼓励学生思考有没有更好的表达方式？实际教学当天，果不其然, 学生在明确了所要解决的问题后，确实有些茫然不知所措、不知从何着手，在逐 一给出了 3条提示后，一局部学生假设有所悟、跃跃欲试，迅速在小组内组织起交 流讨论，但也很快在中途遇到困难停滞不前，我在巡视过程中及时针对各组出现 的问题给予了一定的指导，与此同时，我发现有一个小组的同学虽然只想出了 3 个步骤卡壳停顿下来，但他们的记录方式却非常清晰，值得提倡，我喜出望外, 立即将之投影到大屏幕上，组织全班同学停下研究和讨论,本课最大的亮点就在于学生利用平时积累的解决问题的策略和经验,通过列表法很好地、自主地记录了分饮料的思维全过程，把这个非常容易混乱、颠倒思 维顺序梳理