大班规律排序教案反思

1、大班规律排序教案反思大班益智区：图形排序活动反思我们的生活中有许多事物都是按一定规律排序的，如 美丽的项链，好看的花边，围墙的栏杆?？，诸如此类的东西 很容易被幼儿发现，我们该如何揭示出它们的排列规律呢？ 根据大班幼儿的年龄特点，我设计了大班数学排序活动小 图形大智慧，选择幼儿熟悉的各色正方形、三角形和圆形, 请幼儿扮作红、黄两色的正方形、三角形宝宝，参与到“图 形魔盒”的游戏活动中，将多种排序规律从魔盒中一一展现 出来，激发幼儿活动的兴趣，引导幼儿观察、比拟、发现图 形的多种排序规律，探究新的规律。在经历了设计、试教、 修改?到正式活动，活动设计先后进行了六次调整，在屡次 的实践、反思、修正

2、中，孩子们参与有趣的活动，体验到数 学活动的趣味、美丽和神奇；我自身也感悟到幼儿园数学活 动整体设计充满了教与学的智慧，感受到幼儿园数学教育中 幼儿数学素质培养的重要性，同时进一步激发了对幼儿数学 活动中一些问题的思考。一、幼儿园数学活动要表达教与学的智慧幼儿园活动的整体设计是一个动态的建构过程，是不 断更新的过程，是幼儿、教师、环境三者相互融合，教与学 充满智慧的行动过程，更是师幼共同成长的历程。在设计实 施“小图形、大智慧”大班排序活动的过程中有颇深的体 掌握复杂抽象概念的能力。”孩子的世界是一个充满可能性 的世界，在数学活动中，让他们始终趣味盎然，始终潜力突 发，在活动中数学素质得到开展

3、，文化素质得以提高，去体 验数学的美丽与神奇。大班数学活动教案按规律排序教学目标：1、能按照物体规律进行推理，并能有规律的进行排 序。2、能仔细观察、主动探索，感知规律的主要特征。教学准备：1、各类水果图片。2、可以串挂的小积木假设干，穿挂用的绳子人手一根。 教学过程：感知规律1、出示水果图片，如一个苹果、一个桃子、一个苹 果、一个桃子、一个苹果、一个桃子。2、请小朋友说说下面应该放苹果还是桃子。3、在按两个西瓜、一个草莓的规律，请小朋友上来 摆放后面应该排列的水果卡片。穿玩具，感知各种规律1、幼儿自己运用一定的规律穿起小玩具串。、集体 交流自己运用的规律，并将其转换成符号形式。、引导幼 儿分

4、析与提炼规律的主要特点。运用规律1、排队：我们 小朋友可以排排队，排出规律。、编动作：用动作表现规 律。 列队游戏1、按一个男孩、一个女孩的规律列队。、 按两个男孩、两个女孩的规律列队。大班数学活动：按规律排序活动目的：.在教师的引导下能够按不同的规律排序。.指导孩子在生活中找规律。活动准备：娃娃图片,衣服、裤子、鞋子等图片假设干；桃子、苹果、 梨等图片假设干；画有蘑菇房、小路和小图的图片每个幼儿一 张；三角形、圆形、正方形图形卡假设干；磁铁假设干；小篮假设 干。活动过程：一、与幼儿交流，让幼儿初步认识规律。1、师：小朋友们好。幼：老师好。师：我发现咱们小朋友都是一些聪明的孩子，并且还 是一些

5、勤快的孩子。师：那么，你们早上几点起床的呢？幼：六点半，六点，七点师：你们这么早就起床啦，是自己醒的，还是爸爸、 妈妈叫醒的?幼：妈妈叫醒的，爸爸叫醒的，自己醒的，小闹钟叫 醒的师：小朋友们想想醒来的时候，你在被窝里喜欢 做什么动作？幼：打哈欠，伸懒腰，揉眼睛。师：那 咱们把刚才小朋友表演的动作再来模仿一下吧！师幼共同边说边做动作：揉一个眼睛，伸一个懒腰再 伸一个懒腰。师：这下我们可是真的醒了，接下来我们要干什么呢？幼：穿衣服。师：先穿哪件呢？幼：先穿上衣，再穿裤子，最后穿鞋子，师：我们先穿鞋子，再穿裤子好不好？幼：不行，那样就会把裤子弄脏的，并且很难穿。师：所以我们要怎么样？幼：按顺序一样一

6、样的穿。师：那我们把小朋友穿衣服的顺序做一下吧！师幼共同边做边说：上衣，裤子，鞋子。上衣，裤子, 鞋子，2、师：下面我要给大家看样东西，你们看这是什么？师：小朋友你们看，东东起床了！我们向他问好！幼：东东好！师：现在，东东要穿衣服了，请小朋友告诉他穿衣服 的顺序好吗？幼：先穿上衣，再穿裤子，最后穿鞋子，每天都是按 这个顺序穿的。师；第一先穿上衣，第二再穿裤子，第三再穿鞋子。 那么你们看，这种按照一二三，一二三的规律重复出现 的现象叫做按规律排序。二、引导幼儿按颜色和形状等规律排序。1、师：昨天，小白兔送给老师一条美丽的彩带。它 是用漂亮的水果装饰的！幼：苹果，桃子，梨师：刚才我们知道穿衣服有规

7、律，那么，我们看看这 些水果的排列有规律吗？师：小朋友们真聪明！这些水果的排律有两种规律， 一种是按颜色，一种是按形状。我们可以给这些水果起上代 号，苹果是1号，桃子是2号，梨是3号，这样又成了 123, 123这样 的规律了，我们把这种排序也叫做按规律排序。2、师：我觉得，小白兔的彩带还可以更加的漂亮， 不过这需要能干的小朋友用这些水果摆出不一样的规律。谁 能做到呢？请个别幼儿上黑板来摆规律，幼儿摆完后，教师带着全班幼儿进行点评，并举例告诉幼儿其他的规律。三、请幼儿动手找规律。1、师：刚才我发现很多小朋友都想试一试排列水果 的规律,其实啊,不只这些水果能排出规律,我们的图形宝宝 也很神奇!你

8、们看，它们是?师：这些图形宝宝能排列出很多很多的规律，你们想试 一试吗？师：那我们在哪里排呢?请小朋友们看！。幼：是 小房子。师：这是谁的房子？幼：是小兔的.师：你们怎么知道的？幼：因为它是蘑菇形状的.师：原来呀，小兔造了一 间新房子，你看多漂亮呀，还在门前修了一条弯弯曲曲的小 路，可是小兔觉得小路光秃秃的不好看，所以它想用瓷砖装 饰一下，你们愿意帮它这个忙吗？师：那我们可以用什么来代替瓷砖呢？幼：图形宝宝！师：对了，但是小兔有个要求，必须要按规律铺瓷砖， 并且用不着的瓷砖不能到处乱扔，要放到小篮子里，小朋友 们能做到吗？幼：能。师：下面，请小朋友轻轻地搬椅子到位子坐好并且用用 我们的图形宝宝

9、来铺路吧！ 一定要记住按图形的颜色和形状 的规律来铺，我们来看看哪位小朋友能铺出与众不同的规 律！，教师巡回指导.四、教师小结，并鼓励幼儿在生活中发现规律.师：其实除了小朋友们这节课学到的规律排序外，在现 实生活中还有很多有规律的东西可以把它排成顺序。师：你们想想什么东西有规律？师：比方说走路？比方说白天和晚上？比方说 每个星期？对了，小朋友们都很棒！还有就是我们在街 上看到的红绿灯,红灯停绿灯行,这就是红绿灯的规律.师：其实啊！在生活中有很多的事情我们要按规律来 做，像穿衣服就不能先穿鞋子再穿裤子，否那么会带来麻烦， 红绿灯就要求我们要遵守它的规律，否那么就会发生危险。师：好了，今天小朋友都

10、表现得很棒.老师希望,下课以 后，小朋友可以在生活中找到更多的规律！活动反思：通过这次活动的开展，幼儿基本上可以按照图形的颜 色和形状等规律排序，并且也了解了生活中的很多规律和明 白了要遵守某些规律的道理，在操作排序时，不仅开展了幼 儿的智力，同时也锻炼了幼儿的动手能力和小手肌肉的开展.在讲课时,我的教态还算自然没有非常地紧张，小朋友 们也能做到认真听课,积极配合.但是,我的语言有时会过于 重复,没能做到精确干练,而且在请幼儿上来示范操作时，没 能及时地发现幼儿排序的错误而给予纠正，还有在操作练习 时，没能很好地明确交代幼儿是按照颜色和形状的规律排序, 以至个别幼儿提出到底按什么规律来排序的问

11、题，另外，操 作内容有些简单，幼儿完成起来没有什么难度，应该把各种 图形混合起来并且人手一份.让幼儿自行分类且易于拿取； 还有在教具的制作上，个别用来展示的图形做得不够大.这 些问题,我会在以后的教育教学中逐步完善和改正.会。活动内容要层层递进注重有适当的挑战性幼儿在生活中常会接触到各种各样的规律排序，因此 许多幼儿已有一定的排序经验。在内容设计中选择怎样的规 律排序，以怎样的方式出示就必须考虑到数学知识系统性的 特点和幼儿的已有经验及最近开展区，选择具有一定挑战性 的内容。活动内容安排时，第一组展示了简单规律的排序，幼 儿很快找出了两个图形间隔排序的规律，紧接着就给出孩子 第一个挑战：引导他

12、们每组共同商讨，以自身图形宝宝的角 色进行模拟排序，使孩子在自己的操作中体验排序规律。之 后第二个挑战是：出示三个图形一组的规律排序，在幼儿找 出排序规律后，请大家继续完成后面的排序。第三个挑战再 次加大难度，呈现四个一组但两组之间有空缺的不完整排 序，引导幼儿根据排序的规律，补充空缺的图形。幼儿很快 发现了排序规律，幼儿在边看边说出图形排列的语言节奏提 示中，很顺利地将排序补充完整。此时，及时地提供空白排 序底板、引导幼儿将身上的图形取下，小组协商后在底板上 完成四个图形一组的规律排序。一系列活动内容的不断深 入，促使幼儿积极地解决问题，在充分发挥各种感官的作用 下，在实践与学习融为一体的过

13、程中，通过探索、实践，发 现规律、认识规律，从而获得数学的认知方法和探究方法。正如“新纲要”中的幼儿科学教育 一文中指出：“使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会 学习”。活动流程中游戏要贯穿始终表达灵动“幼儿园的活动以游戏为主要形式”，大班幼儿的年 龄特点更决定了活动以游戏贯穿始终。设计中，巧妙地运用 “图形魔盒”勾起每个幼儿的探究欲望，使活动成为快乐的 事，使活动充满神秘感，活动流程更为自由灵动。数学知识的抽象逻辑性特点和幼儿的思维特点，决定 了幼儿学习数学主要依靠作用于实物的动作和动作的内化， 在做的过程中对概念有所体验，获得情感经验，得到建构数 学概念所必需的体验和经验。活动从一个小小

14、的“图形魔 盒”引出，将图形的秘密逐一展示到幼儿面前一一彩色图形 排着有趣的队伍来了。先是运用两个一组同色不同形的简单 规律排序，解决了排序中组的概念，在之后的操作游戏和探 究活动中，孩子们很容易就能发现三个一组、四个一组的排 序规律，感觉到组的大小是可以扩展的。教师有意识地提出 一个问题：“还有别的规律吗？ ”引发幼儿的再次思考。教 师语言的提示促使幼儿很快发现了其它维度的排序规律，原 来图形可以按颜色、形状、大小等多种规律来排序。这潜移 默化地给幼儿透露了一个信息：排序的规律是多维的，我们 可以从不同的维度进行规律排序。“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动 作。”教师积极鼓励幼儿主

15、动探索，将操作法、游戏法、 情境法结合运用。引导幼儿通过自身作为图形宝宝依照模版 排序，到找出模版排序规律、填补排序空缺，最后把图形按 规律排列在有标记的底板上这一系列的动作，理解了排序规 律，形成了排序中组的概念。他们在“学习与实践融为一体 的过程中，获得数学的认知方法和探索方法”，这些方法成 为幼儿的思想工具，不仅帮助幼儿学习，还可以用于生活的 各个方面。如教育家皮亚杰认为：数学开始于问题的动作， 真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立 关系。在孩子们体验游戏成功快乐时，最后再引出一个个图 形小人，大家一同学习图形小人的动作，在反复学做动作的 过程中感受动作的排序规律，从而将抽

16、象的数学知识迁移到 我们身边的事物，把数学与简单的生活联系在了一起。将所 学的数学知识引用到生活中，这既巩固了对数学知识的理 解，也开展了幼儿运用意识和解惑能力，从而初步的体会数 学的重要价值。活动从多维的图形引入多元的生活，引发了 幼儿继续发现周边事物规律的兴趣。活动中图形排序贯穿始 终，“小图形大智慧”激励着幼儿积极的参与，在游戏、探 索、实践中学习；教师那么做到最小的干预，最多的观察，最 恰当的引导。通过有趣的活动，到达预期的教育目的，使整 个教与学的过程充满灵动与快乐。活动评价需注重总结促进幼儿学习“在学习中评价，在评价中学习，让评价活动成为课 程的一个有机组成局部，使评价过程成为与学

17、习环境融为一 体的动态开展的过程”。活动的每个环节都少不了评价，幼 儿屡次进行不同规律的排序练习后，有意识地将一些教师评 价转变为幼儿自我评价。幼儿互相检查，师幼共同说出排序 方法，共同进行检查纠错。最终在提升幼儿经验之后进行总 结：图形排队时可以两个一组，也可以是三个图形或三个以 上的图形一组，这样反复排列我们就可以排出各种有规律的队伍O通过幼儿 的自我评价、互相评价，自我纠错、互相纠错，进行了再次 的学习。在对一次次的探究结果进行总结的过程中，幼儿获 得了正确的数学概念，同时他们进一步体验到探究和成功的 快乐，激起他们进一步探究的欲望，形成探究的意识。在教与学的过程中，教师注重幼儿的需要，

18、调动幼儿 的积极性，唤醒隐藏在幼儿内心深处的力量，让他们充分感 受到学习的乐趣；关注幼儿、关注细节，把握幼儿的特点， 动态建构课程，给予幼儿适时的引导和干预，让教育无痕， 使学习快乐。二、幼儿数学教育要注重数学素质的培养 幼儿刚刚开始接触数学，教师应该有培养其数学素质 的意识，抓住机会在幼儿学习有限数学知识的过程中让数学 素质开始萌芽。曹才翰等学者认为，数学素质概括为七个方 面：精确定量的思维方式、数学抽象概括能力、逻辑思维能 力、数学语言表达能力、数学应用意识、反思与调节能力。 数学素质实际上是一种文化素质，数学教育就是文化素质的 教育，文化素质的培养是长时间熏陶的结果，是从小到大逐 渐养成

19、的，数学素质只有在具体的数学知识的学习过程中才 能得到潜移默化的积累。幼儿期要依据幼儿的心理开展水平 进行数学素质的培养，在幼儿进行快乐的数学探究活动过程 中得以完成。系统性的幼儿数学教育内容促进数学能力的提高数学知识有严格的先后顺序和客观规律性，幼儿只有 掌握了一定的系统知识，才能真正理解事物与事物之间的关 系，获得数学概念，解决生活中一定的数学问题。“小图形, 大智慧”的排序活动中，环节的设计就考虑到数学知识系统 性的特点，从简单的图形开始，了解自己和伙伴各是什么图 形，然后图形宝宝分色站队，将图形宝宝带入了一个有趣的 游戏情境，促使幼儿积极投入到学习活动中。在和“图形魔 盒”游戏的过程中

20、，先展示出两个一组进行规律排序，然后 逐渐加大组的量，提高排序的难度，幼儿在教师的引导下， 共同探究排序规律，自身投入按规律进行图形排序的操作活 动。活动中，幼儿充分感知、比拟、分析、综合，不断尝试, 在亲身感受探究过程的同时，习得一定的探究方法，既形成 探究的意识和习惯，又促进思维水平的提高。系统的幼儿数学教育中，知识的传递不是幼儿教育的 根本目的，素质教育才是根本目的。活动中，幼儿通过观察、 比拟，发现图形的排列规律，并用图形和身体动作进行规律 排序。大家通过小组协商合作、自我检查、互相纠错，解决 问题，完成了多种规律的排序，活动始终幼儿兴趣盎然、积 极参与。可见只有有趣的活动，才能真正到

21、达预期的教育目 的。传递系统的数学知识，必须让幼儿轻松自如、积极探索, 在教师的引导下进行理解学习，并尝试解决数学问题。教师 将数学知识中所隐藏的素质培养因素挖掘出来，通过传递系 统知识的过程，提高幼儿对数学的兴趣，培养幼儿探究数学 的意识和习惯。教师要引导幼儿将所学的数学知识运用于幼儿的生 活中，寻找数学问题，解决简单的数学问题，并使之感受到 数学的价值和解决数学问题的快乐。幼儿园的数学活动生 活，又回归于生活。排序活动的结尾从模仿图形娃娃动作迁 移到幼儿韵律操；活动延伸中，强调在我们的生活中还有许 多东西也是按照规律排的，并为幼儿准备一张我发现的排序规律调查表，回到家和爸爸妈妈一起寻找,

22、把发现记录下来；利用谈话活动进行交流，巩固幼儿对按规 律排序的认识，使幼儿体验到生活中多样的排序，并在交流 中归纳总结，提高幼儿学习数学的能力。探究性的幼儿数学教育方法促进数学思维习惯的形 成教师在幼儿的数学教育中，尽量让幼儿充分感知事物 的特征，然后抽象出数学概念。教师要引导幼儿在其经验和 探究的基础上对简单的数学问题，进行分析、综合、抽象、 概括，形成一定的抽象概念，并能通过教师的启发，了解和 分析出概念之间的关系，形成良好的思维习惯。在排序活动中，教师适时地将排序的概念给幼儿阐 述，幼儿在倾听后按照自己的理解操作，将图形进行模仿排 序，并通过自查、互查检验排序的正确性，然后在巩固对概 念理解的过程中，继续探究新的排序方法，帮助幼儿在探究 中理解概念